毕业设计论文-中学生亲子关系与心理健康的相关研究论文

PAGEPAGE3中学生亲子关系与心理健康的相关研究张小飞1(PCRT)与症状自评量表量表评定了978名中学生的亲子关系与心理健康状况，运用相关分析的方法探讨了亲子关系对心理健康的影结果表明:(1十个类型中，大部分数据在50%以上（消极拒绝型和严格型父亲除外(2)十种不良好亲子关系中，父子关系所占比例最高的前三位是期待型、不安型和不一致型；母子关系占比例最高的前三位是期待型、不安型和溺爱型（3）城市学校学生与农村学校学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数显著少外，其余类型无显著差异（4）高中与初中生相比，除“干涉型”母亲人数显著少外，其余类型无显著差异（5）普高与职高学生相比，除（6）在“消极的拒绝型、积极的拒绝型、严格型、期待型、干涉型”五个类型的得分上父母有显著差异，总分父母之间也存在显著差异（7）中学生在强迫症状、焦虑、抑郁、偏执等方面存在比较多的心理健康问题。（8）初中生的“躯体化、偏执、精神病性”因子分大于2分的人数比例显著低于高中生。其余项目中，无显著差异（9）偏执”因子分大于2分的人数比例显著低于职高生（10）除“抑郁、人际关系敏2其中在“强迫、偏执”两个纬度上有显著差异，在“敌对、躯体化”两个纬度上无显著差异；除躯体化、偏执、焦虑、其他纬度，职高女生人数少于男生，其中只有敌对这个纬度人（11）城市学校学生与农村学校学生在“抑郁”纬度上呈显著差异（12）1作者单位：温州市第二职业中等专业学校（温州市第五中学，温州3250002亲子关系与心理健康状况存在显著的高相关,不同类型的不良好亲子关系与中学生不同的心理健康问题有关。关键词:亲子关系心理健康中学生问题的提出亲子关系作为中学生三大社会关系（亲子关系、师生关系、同伴关系）(12-15(16-18生的问题行为、犯罪、吸毒、学习成绩差之间存在明显的关系（1。电视、网络等媒体上大量的关于中学生自杀、犯罪的报道，都提示我们:亲子关系与中学生的问题行为有密切的关系。前苏联有学者研究指出:“亲子关系对中小学生的心2亲子关系一直是家庭教育领域的一个热点问题，也是心理学、社会学等领域十分关注的重要课题。尽管近年心理学工作者对亲子关系的研究逐年增多，诸如涉及亲子关系与中学生人格的关系等3，但社会舆论还没有对良好的亲子关系和家庭氛围给予足够的重视，特别是亲子关系与中学生的心理健康的关系，在许多城市还很少见到实证研究。可见，探寻中学生亲子关系与心理健康的关系，并寻找相应的干预手段更具有理论上的必要和现实的意义。本研究拟就对温州市初中、普通高中和职业高中的学生、家长进行亲子关系调种不良好亲子关系对中学生心理健康的影响，以便为中学生的家庭教育提供可借鉴资料。研究方法被试选择被试随机抽取一所温州市区普通高级中学高一至高三共186150166180146150学生家长主要为商人、一般干部和知识分子。测试前均未发现经医院诊断的任何心理疾患。表1:城市被试年级及性别分布(人)初(166) 高中(186) 职高（150）总计（502）初一初二初三高一高二高三职高一职高二职高三总计男生283028322733302728263女生232829343327351812239合计515857666060654540502表2:农村被试年级及性别分布(人)初中(150) 高(180) 职高总计（476）初一 初二初三 高一高二高三职高一职高二职高三 总计男生252324243032242725234女生262527343327252520242合计514851586359495245476测量工具(PCRT)家庭亲子关系测验《亲子关系诊断测验》(PCRT)是由华东师范大学心理系周步成等修订，该测验被证实有较高的信度与效度，为我国心理学家所广泛采用。它将不良好的510100<50下：表3亲子关系诊断测验结果概念内涵:Ａ消极的拒绝型 父母对子女所说的话不理、忽视、不关心、不信任、拒绝的态度 情不好等态度。Ｂ积极的拒绝型父母对孩子有体罚、虐待、威吓、苛求、放弃养育责任等态度。Ｃ严格型 父母对子女虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、支配的态度 命令的方式来监督子女。Ｄ期待型 父母自己的夙愿、希望投身在子女身上，忽视子女的天赋能力，希望子女完全遵从父母的要求去做，即望子成龙。Ｅ干涉型 大致与期待型相同，为了能使孩子变得更好而细心的去顾，保护的态度 尽量给予帮助和嘱咐。Ｆ不安型 对孩子的日常生活，学业，健康，朋友，前途等，具有完全不必要的担心和不安,因而对孩子过分负责，给予过分的帮助。Ｇ溺爱型 对子女的要求、主张、意见都是无条件的接受，对孩子过分服从的态度 喜爱，想尽一切办法来迎合子女的要求，即使子女做了事，也为其申辩。Ｈ盲从型 让孩子持有一切权力父母不管付出多大牺牲也要接受孩子的要求。Ｉ矛盾型 对子女的同一行为，有时斥责、禁止，有时却宽恕、勉励。矛盾的态度 管教态度缺乏一贯性。Ｊ不一致型 指父母管教态度不一致，例如父亲严厉，而母亲放纵；父亲叱责子女时，母亲却来阻止。SCL-9090食睡眠等，被公认为具有容量大、反映症状丰富，能准确刻画自觉症状等优点。该量表501234160432研究程序培训主试对各个班级的主试（班主任）进行培训，统一指导语，统一要求。正式测试以班为单位进行家庭亲子关系测评和心理健康测评。两个测评时间相隔一周。问卷筛选对所收集的问卷进行初步整理，剔除无效问卷份，有效问卷为1956份。数据录入、管理与统计分析采用SPSS10.0forWindows对数据进行录入与管理并进行统计分析。被试访谈对部分被试进行个别访谈。结果与分析亲子关系现状的分析4。表4中学生评定亲子关系结果的统计 N=978人亲子关系类型 A B C D E F G H I J百分位 子评父 6.9 16.8 9.8 2.8 11 4.5 5.2 6.4 4.9 5.196—99子评母4.512.54.712.91.32.25.23.95.7百分位子评父20.419.640.55.316.210.519.39.121.91071—95子评母18.316.333.21.773.912.310.518.99.3百分位10.1子评父28.313.612.76.619.34.48.312.41251—7010.2子评母1914.212.12.214.51.85.210.98百分位子评父18.820 12.58.810.810.11023.524.43221—5033.2子评母28.223.522.25.29.84.51330.625.4百分位42.8子评父25.63025.576.642.770.557.238.636.820以下41.6子评母3036.527.889.965.888.566.342.843.84对父Ａ类型评定等级百分位96～99的数据为6.6.9%PCRT596～99，20从表4中可以看出，中小学生对亲子关系评定的总体情况不佳。无论是父子关系(含父女关系，下同)还是母子关系(含母女关系，下同)，十个50（消极拒绝型和严格型父亲除外的对象中，大部分中学生家庭的亲子关系存在一种或几种问题，其中部分项目达到70%-96%。十种不良好亲子关系中，父子关系所占比例最高的前三位是期待型、不安型和待型(D)(F(F85.480.6(D(F)最差的95.193%。期待型(D)方面，绝大多数的父亲母亲都对子女怀有过高的期望，而忽视孩子的实际能力和性向，总是希望孩子能按照自己的愿望与要求去做，甚至以命令、强迫的方式监督他们。这样的期待和管束往往使孩子感到巨大的心理压力。中国父母“望子成龙，42.6%,32.4回答“名列前茅”的有45.536.8%；而他们的孩子在回答“近26.3%,29.7%。而表现在职高生家长上虽然不像普高生家长那样要求孩不安型(F)方面，很多父母对孩子过分担心、保护和负责，对孩子的日常生活、身体健康、学业和交友等事无巨细，都给予过分的照顾和帮助。很多家长认为孩子应该把所有的时间精力用在学习上，其他的事情家长都可以代劳。在父母过分保护下的孩子，42的占36.215.3%,26.3%。（3）4(E)(G)、盲从型和父母不一致型(J)等方面问题也比较严重，学生评定其为最低等级的分别有75.6%、79.3%、73.4%和74.8任何要求都予以满足。盲从型也与上述类似，只要孩子认真学习，其他条件均可谈。不城市学生与农村学生在不良亲子关系上的得分差异。城市学校学生与农村学校学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数显著少外（χPAGE9PAGE9=4.0，<.0职高学生与普高学生在不良亲子关系上的得分差异。普通高中与职业高中学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数和“溺爱型”母亲人数显著少外（<.0分析原因，职高生父亲不重视或不懂与孩子的沟通交流，再加上工作繁忙，没时间与孩初中生与高中生在不良亲子关系的得分差异高中与初中学生相比，除“干涉型”母亲人数显著少外（ｐ<.0，其余各项经卡以家长会给予孩子较多的自主性。父母在不良好亲子关系上的得分差异将父母在各类不良好亲子关系上的得分进行配对样本Ｔ检验，得到表5父(Ｍ) 母(Ｍ) ＴＡ消极的拒绝型 47.53 38.11 Ｂ积极的拒绝型45.1238.092.99﹡﹡Ｃ严格型56.2245.122.62﹡﹡Ｄ期待型19.7613.743.76﹡﹡E干涉型42.5432.602.82﹡﹡F不安型23.3215.981.06G溺爱型35.7931.450.08H盲从型36.4833.330.06I矛盾型37.6834.120.06J不一致型32.0832.080.00总分376.52314.623.58﹡﹡注:得分越少，说明亲子关系越偏向不良好。 ﹡:ｐ<0.05；﹡﹡:ｐ<0.01；同。5中学生的心理健康状况对316名初中生SCL-90心理健康测评结果如表63667:2968表6初中生SCL-90量表测评因子分≥2人数因子男女总计%躯体化17153210.12强迫症676012740.18人际关系敏感24265015.82抑郁34387222.78焦虑655812338.92PAGEPAGE10敌对35296420.25恐怖1515309.49偏执45438827.85精神病性17153210.13其他19153410.767高中生SCL-90因子男女总计%躯体化30265615.30强迫症776614339.07人际关系敏感27356216.94抑郁39458422.95焦虑636512834.97敌对41367721.04恐怖16244010.93偏执45358021.86精神病性25305515.03其他20204010.93表8职高生SCL-90量表测评因子分≥2人数因子男女总计%躯体化169258.45强迫症45459030.40人际关系敏感20284816.22抑郁40549431.76焦虑604910936.82敌对14163010.14恐怖20395919.93偏执49398829.73精神病性22234515.20其他1613299.80注:因子≥2分作为心理不良反应的标准，一个被试可同时有一个以上因子≥2分67执”五项的比例较高。其余几项，初中生与高中生相比2ｐ<0.5)。其余项目中，比例都很接近，无显著差异，卡方检验表略。782分的人数显著低于职高生（<0.5敌对、人际关系敏感、强迫症、其他”这几个纬度上职高生的比例小于普高生。卡方检2（<0.5，但在“人际关系敏感、其他”两个纬度上没有显著差异。678分的初中女生人数均少于初中男生，但均无显著差异；除“偏执、强迫症、敌对、躯体化”纬度外，高中女生的人数均少于高中男生。其中在“强迫、偏执”两个纬度上有显著差异，在“敌对、躯体化”两个纬度上无显著差异；除躯体化、偏执、焦虑、其他纬度，职高女生人数少于男生，其中只有敌对这个纬度人数无显著差异。2强迫症状和焦虑两个纬度是十项纬度中呈阳性人数比较高的现在病态的过度思虑，控制不住自己，总想一些无聊的事情，被迫做些毫无乐趣而又不得不做的动作，强迫怀疑，怀疑自己做错了什么，总担心有什么可怕的事情发生。有强迫症状的学生在性格上也存在着一些缺陷，胆小怕事、优柔寡断，处事生硬执拗，拘泥教条，他们虽守规矩，讲信用，遵守时间，但缺乏创造性和主动性。他们往往有许多不合理的观念，这些观念大多来自早期的不良教育，特别有些家长对孩子要求过严，不能出一点差错，这些不合理的要求把孩子的心智锁进了牢笼，一切按规矩办事，结果是对丰富多彩的外界环境无所适从，总怕犯错误，放不开手脚，于是就产生用反复思考、检查来排除心头的困惑。中学生的焦虑倾向，比例也比较高，焦虑是神经官能症的一种，是一切神经症表现的基础，它是直接经历的，而不是在恐惧或强迫下间接经历的，焦虑患者对焦虑的体验要比其他神经症来得明显，且弥漫性也大得多，个体往往不能对自身的焦虑反应作出合理的解释，即使是小的危险或压力，个体可能产生与之不相应的相当强烈的焦虑反应。在中学生中，家长或学生本人的期望值过高等都使学生产生严重焦虑的倾向。亲子关系对高中生心理健康的影响分析亲子关系测验的总分与心理健康测验自评分的相关亲子关系与心理健康自评分呈显著的相关，说明亲子关系的好坏与中学生的心理健康有显著的相关，表略。系数ｒ=0.633(ｐ<0.05)不同类型的不良亲子关系可能引起的不同心理问题好亲子关系与中学生心理健康问题有无明确影响，需要做进一步的分析。分别计算109:表910类亲子关系与10种主要心理问题的相关系数躯体化强迫症状人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病其他消极拒绝0.56﹡0.150.69﹡﹡0.64﹡﹡0.250.67﹡﹡0.130.160.300.23积极拒绝0.220.330.64﹡﹡0.290.65﹡﹡0.60﹡0.280.410.140.43严格型0.250.66﹡﹡0.15 0.25 0.79﹡﹡0.320.240.190.220.64﹡﹡期待型0.100.190.18 0.63﹡﹡0.66﹡﹡0.290.120.210.200.31干涉型 0.11 0.19 0.24 0.69﹡﹡0.64﹡﹡0.290.210.19 0.370.30不安型0.250.220.250.180.65﹡﹡0.250.190.200.420.40溺爱型0.200.260.70﹡﹡0.340.330.270.260.68﹡0.300.23盲从型0.210.310.73﹡﹡0.330.350.260.190.69﹡0.260.24矛盾型0.240.330.54﹡0.250.78﹡﹡0.220.100.130.180.45不一致型0.19 0.56﹡0.51﹡ 0.21 0.76﹡﹡0.22 0.120.22 0.230.319严格型亲子关系强迫症、焦虑症、其他存在高相关；期待型、干涉型亲子关系与抑郁症状、焦虑症状存在高相关；不安型亲子关系与焦虑症状存在高相关；溺爱型、盲从型亲讨论亲子关系具有极强的情感亲密性，作为家庭中最基本、最重要的一种关系，它直接影响孩子的身心发展。在本研究中，温州地区中学生家庭的亲子关系情况不容乐观。中学生不良亲子关系原因探讨在本次研究中我们发现，许多中学生家庭的亲子关系出现了一种或几种问题，不良好亲子关系的存在相当普遍。其中尤以期待型、不安型的问题最为突出。造成这一现象的主要原因是什么呢？通过我们对学生以及家长的访谈记录以及我们的实际观察，我们发现影响亲子关系有以下三个最重要的因素:交流是消除误会的良药，离开了沟通，人就会变得闭塞，就无法在世上生活。亲人之间更是这样，沟通是他们情感联络、相互理解的很重要的途径，但是现在很多家庭成员虽同居一处，相互之间感情的敏感性却越来越差，无心去体会别人的心理感受，彼此缺少情感的交流与心灵的沟通96.5%的父母85.7%的孩子表示“比较愿意”和“非50.877.9%是就事论事地谈孩子的“学习”问题。难怪同一调查显示，认为“爸爸很理解我36.648.2%，都没有超过半数。而在孩子谈32%。也就是说，在多数家庭中，亲子之间的沟通存在障碍。中学生具有闭锁心理进入青春期的中学生心理活动的发展特点，他们既有开放的一面，喜欢交朋友，也有闭锁心理的一面。他们不会轻易表现自己的内在的心理活动，沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，而且极易产生悲观情绪，渴望有一个不受干扰的自己的生活空间，在其中充希望私下默默地收藏和品味自己的小秘密，使家长无法有针对性地做好指导工作。在这种情况下，家长如果不能进行恰当、合理、有效的教育引导，不能正确地理解、对待闭锁心理，那么极易使孩子对家长的正确要求产生抵制情绪，结果产生负效应。亲子之间缺乏有效沟通但是，由于更多地关注孩子的学习，而对他们的心理世界却了解甚少，很少和他们谈他从社会生物学角度提出，青春期间个体与父母冲突的增加是由于确保青少年能与同伴一起度过更多的时间并与家庭内部成员以外的个体进行交往。，所以由于两代人由于价值观的差异、中学生的社会化更多的受同辈群体的影响，亲子之间还是缺乏有效沟通儿童早期的亲子依恋婴亲子依恋是指孩子和父母之间建立强烈而持久的情感联系0～28482对规则的理解和遵守规则不合理、不清晰少，而在于是否必要和合理。太多没必要的清规戒律，必然人为地产生过多的控制，引发更多的亲子冲突。导致规则不清晰的因素，一是父母表述含糊不清，结果引发孩子的犹豫和试探；二是成人言行不一致，等于有两套规则，结果孩子往往会试探对自己有利的那一套规则；三是成人之间意见不一致，孩子最初会无所适从，后来便会逐渐磨练出“见风使舵”的本领，引发亲子冲突。清晰的规则有利于孩子探索世界；规则不清晰，会让孩子难以理解、不知所措或者进行试探。规则僵化从规则的弹性来看，可以将规则划分为三类：不变的规则、适应性的规则与。三类规则对应的教育原则和教育方式是不同的。如果混淆了规则的类型亲子双方心理上的独立自主当青春期遭遇更年期。首先是青春期的逆反心理。青春期这段时期也被称为“第二反抗期不愿意父母再把自己当成小孩子看待，认为自己有自己的主见，且自己的主见很不错，家长的很多想法自己都知道或者认为家长的想法太古板；而在父母的心目中，却一般习惯于把自己的孩子看得比他们的实际年龄还要小些，还很不成熟，还需要保护。这时，经常会使孩子感到父母过分把自己当成小孩子，过多干涉自己的事，因而会产生种种不满情绪，与父母发生冲突。而且中学生的父母，大都快步入更年期，表现多种多样，如焦虑，抑郁，烦躁，易怒，易哭，疲乏，很容易引起亲子冲突。此外，他们过去都是通过父母或老师的眼睛去观察社会，根据父母或老师的喜好来判断事物，现在，则会突然转变成对父母或老师的疑问和批评。因为，他们觉得，如果想脱离父母而独立，就必须要首先摆脱养育自己的人，包括父母、老师等。这种从父母的保护和依赖中挣脱出来，开始独立的过程也叫做心理上的“断乳期4.2亲子关系与中学生心理健康的高相关ｒ=0.633)。这提示家孩子的方式方法也要“成长建议指学校)。父母方面们生活在由成人提供的环境中。因此相对而言，父母对孩子的影响更深。尊重孩子人格。调整对子女的期望值营造良好的家庭氛围，形成民主型的亲子关系。中学生个性特征最主要最核心的特点就是成人感，希望成为并被人承认是成年人，反对把自己仍归属于儿童，要求在平等的基础上，重新建立新型的亲子关系。父母应该正视子女的合理需求，转变家长制作风，以民主、平等的态度对待中学生，尊重他们的人格尊严，要尊重他们的主体地位，尊重他们的心理需要，尊重他们的年龄特点重视有效沟通。重视孩子的心理健康，坚持有效的亲子沟通。因为沟通交流是相互了解和理解的基础，而只有建立在理解信任基础上的亲子关系才可能是一种良好的关系。经常的沟通，一方面能让子女感受到来自父母真正的关注和照顾，另一方面又让子女遇到问题时能及时与父母交流，获得父母的帮助，这样，父母的教养方式也容易被子女所接受。父母不能以工作繁忙或孩子功课紧张，怕影响孩子学习等理由减少甚至不与孩子沟通交流。家长应充分认识到，学业压力和竞争压力是事实，但仅有成绩没有全方位竞争能力的子女不会有好的前途。自己要学会跟孩子沟通，还要引导孩子跟自己沟通，这也是父母的责任。亲子之间的良好沟通有助于父母观察子女的言行举止和情绪变化，分析他们的行为和内心活动，了解他们的心理需求和愿望。讲清道理，制定明确的行为标准。制定明确的行为标准是培养子女良好行为习惯的有效途径很容易将这些准则内化为自动行为准则，从而大大提高孩子的积极性，使他们在以后的行为中，能表现出较强的自我控制能力。另外，家长还应讲清制定这些标准的原因。行为标准一经确定，就应坚决贯彻执行，不能半途而废。孩子方面力的发展。还有在我们的家庭心理治疗中我们常听父母说孩子常以“没看见我正忙着拒绝与双亲进行沟通。这部分中学生为冲突的解决设置了障碍，对亲子关系不协负有不可推卸的责任。所以改善亲子关系不仅仅是家长的事情，良好的亲子关系是双方沟通、理解、谅解的结果。中学生可尝试从以下几方面来促进亲子关系的改善学习青春期的心理健康知识。进入青春期的中学生身体已基本发育成熟理特点，有助于中学生更好的理解父母，减少亲子冲突。换位思考，理解父母。亲子关系、同伴关系及师生关系是中学生三大重要的社会关系，具有较强的互补性，对健康成长缺一不可。与同伴交往过程中，中学生体验到做人的尊严，得到了身份认同；良好的师生关系，可掌握科学文化知识和做人的道理；而亲子关系却能让中学生体验到父母无私的爱和人间亲情。亲子关系是塑造和影响孩子个性的最重要因素之一。父母的教育方式我们有多么地难以接受，多么地不认同，我们只要想想父母的出发点是为我们好，那样我们就会更能理解父母，会减少很多不必要的冲突。主动行动，促使父母改变不当做法。一部分，建设这个家庭我们也要尽自己的一份力，承担一份责任。培养尊敬长辈的美德技巧，就一定能够创造出一种和谐的亲子关系氛围，顺利渡过所谓的“亲子关系危机期”。环境支持系统长沟通，创造良好的家庭氛围。另一方面，通过开展各种符合学生年龄特征的活动，引导学生客观、全面地认识自己，提高自我评价和评价他人的能力。同时家校配合，优势互补，才能促进亲子关系的良好发展。开设家长学校，优化家长的知识与能力结构。学校对学生的教育是双重的，既要“教学生育的有效形式，可以真正地将影响学生发展的两种重要因素有机地结合在一起。目前，有许多学校不重视家长学校的工作，认为其可有可无，致使家庭教育与学校教育之间严重脱节。家长学校主要应向家长传授基本的教育学、心理学、生理学知识，使家长对子女的发展有较为正确的基本认识；要向家长传授科学的家庭教育方法，使家庭教育能真正具有调动学生成长成才的积极性；还要向家长通报学校教育的重要内容与措施，建立双方的反馈机制。另外，在条件许可的情况下，要引导家长研究家庭教育中存在的一些问题。通过家长学校的工作，使家长的知识结构与能力结构中增加“如何教育子女”这一不可缺少的重要组成部分。建立心理健康教育机制，加强对亲子关系形成的指导。父母由于自身不可能克服与拒绝的因素的影响，在亲子关系的改善中父母难以把握主动权，孩子由于心理的特殊性，改善亲子关系，有时候需要有专业人才对他们进行咨询、指导，使父母走出教育子女的误区，使孩子更能理解父母，以积极的心态来改善亲子关系。学校或社会可以建立心理健康教育机制，主要包括心理咨询、家庭教育咨询、青少年职业走向咨询、子女发展状况诊断等方面的内容，对家长极其学生进行咨询与指导。咨询与辅导的目的在于加强对亲子关系形成的指导，使亲子关系在形成过程中遇到的问题与障碍能及时得到处理，从而使亲子关系的发展始终具有一种健康的态势。”的一环。特别是现阶段父母在生活压力、工作压力明显加重的情况下，强调子女对父母的理解是促进亲子关系良性发展的重要基础与条件。中学生时期是人生中最关键而