教育心理学第四章学习心理

教育心理学第四章学习心理第一节学习动机P269强化动机理论——联结主义需要层次理论——马斯洛学习动机的理论成就动机理论——阿特金森（力求成功的动机、避免失败的动机成败归因理论——韦纳（能力、努力、任务难度、机遇或运气）自我效能感理论——班杜拉学习动机对学习的影响——耶基斯—多德森定律※学习动机不明确中学生学习动机的类型 2.学习知识是为了履行社会义务学习是为了个人前途中学生学习动机的发展 林崇) 4.学习是为了国家与集体的利多元中学生学习动机的特点 2.间接3.社会性帮助学生树立明确的学习目标。培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。中学生学习动机的培养与激发 3.利用学习结果的反馈作用。4.正确评价，适当表扬和批评。第二节学习策略学习策略的定义P271操作性与监控性的有机统一。学习策略的特点 2.外显性和内隐性的有机统一。主动性和迁移性的有机统一。丹尼斯根据学习策略所起作用，分为主策略系统和辅策略系统。学习策略的分类 麦基奇根据学习策略涵盖的成分分为认知策略元认知策略和资源管理策略温斯坦根据涵盖成分，分为认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略和元认知策略。学习策略的掌握是学会学习的必然要求。掌握学习策略的意义 2.学习策略的掌握是开展主题性学习的要求。3.学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。学习策略的训练 原则——主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、控制性原则、激励性原则。方法——指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。利用无意识记和有意识记排除相互干扰（前摄抑制、后摄抑制）整体识记和分段识记复述策略 多种感官协同参与画线帮助记忆位置记忆法首字联词法谐音联想法记忆术形象化法关键词法认知策略 精细加工策略 2.充分利用背景知识记笔记自我提问生成性学习列提纲系统结构图流程图组织策略 2.利用图形 3.模式图或模型图4.网络关系图利用表格（一览表、双向图）概括和归纳计划策略元认知策略 监控策略（领会监控、集中注意调节策略统筹安排学习时时间管理策略 效利用最佳时间活利用零碎时间激发内在动机树立为了掌握而学习的信念选择有挑战性的任务努力管理策略 调节成败的标准正确认识成败的原因资源管理策略 自我奖学习环境设置策略参考资料的利用工具书的利工具的利用策略 3.图书馆的利广播电视的利用电脑与网络的利用社会性人力资源的利用策略（老师的帮助、同学间的合作与讨论）第三节学习的迁移学习迁移的定义P280根据迁移的性质不同，分为正迁移、负迁移和零迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平，分为水平迁移和垂直迁移迁移的种类 根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移根据迁移的方向不同，分为顺向迁移和逆向迁移迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进租用迁移的作用 2.迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径是能力与品德形成的关环节，迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。形式训练说——沃尔早期 相同要素说——桑代经验类化理论——贾德学习迁移的基本理论 关系转换理论——格式塔心理学家现代认知结构理论——奥苏泊尔产生式迁移理论——J.R.安德森学习任务的相似性 学习材料的相似性学习目标与学习过程的一直性这是迁移产生的基本前提条件。至关重要的作用。影响迁移的主要因素原有认知结构3.学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。教学与迁移 学习的心向与定势——卢钦斯的“量杯取水”实学习指导（教师指导和学生的自我指导）精选材料如何在教学中促进迁移 2.合理编排教学内容合理安排教学程序创设与应用情境教学相似的学习内容和学习情境教授学习策略，提高迁移意识性第四节知识与技能的学习知识的定义、实质根据反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。知识的类型 2.根据反映活动的形式不同，分为陈述性知识和程序性知识。根据知识的不同抽象程度，具分为体知识和抽象知识。概念知识的表征 命题表知 图式识 4.知识学习的类型1.根据知识本身的存在形式和复杂程序，分为符号学习、概念学习和的 题学习。学 2.根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和习 列结合学习。知识的获得阶段知识学习的过程 2.知识的保持阶段3.知识的提取阶段知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识学习的作用 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础知识的学习和掌握是创造性产生的必要前提。知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。实物直知识直观的类型 模像直言语直观知识的直观 灵活选用实物直观和模像直加强词与形象的配合知 如何提高知识的直观的效果 运用感知规律，突出直观对象的特识 培养学生的观察能力的 让学生充分参与直观过程获得 概括的定义P287知识概括 类型——感性概括、理性概括配合运用正例和反如何有效地进行知识概括 正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括遗忘的含义P288遗忘的进程——艾斯浩斯遗忘曲线※知识的遗忘及其原因 1.痕迹衰退说（起源于亚里士多德知 遗忘的理论解释2.干扰说（前摄抑制、后摄抑制）识 3.同化说（奥苏泊尔—积极的遗忘和消极的遗忘）的 4.动机说（弗洛伊德）保 1.深度加工材料持运用记忆规律，2.有效运用记忆术促进知识保持 3.进行组块化编150%合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）技能的含义P290技1.技能是通过学习或联系而形成的，不同与本能行为。技能是后天的不断学习能的技能的特点的过程中逐步完善的，它不是天生就会的。2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，概述不属于认知经验。3.技能中的歌动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯性动作。技能的种类——操作技能、智力技能操作技能的含义P290放型操作技能。操作技能的分类 2.根据动作的连贯与否，分为连续型操作技能和断续型操作技能3.根据动作对环境的依赖程度，分为闭合性操作技能和开放性操技能。4.根据操作对象不同，分为徒手性操作技能和机械性操作技能。1.操作技能是人类变革现实不可缺少的心理因素操 操作技能的作用 2.操作技能是操作能力形成发展的重要构成因素操作技能的传授及掌握是构成学校教育的重要内容之一，特别作 是各种职业教育过程中操作技能的掌握战友特别重要的地位。活动的定向阶技 操作技能形成的3个阶段 2.模仿动作阶段3.动作的熟练阶段能 1.活动结构的改变操作技能熟练程度的标志 2.活动速度加快，品质变优活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强意志减弱明确练习的目的与要求掌握练习的方法和有关的基本知注意事项 3.练习必须有计划、有步骤地进行练习次数与练习时间的适当分配让学生知道自己练习的结果练习方式要多样化智力技能的含义P291对象具有观念性智力技能的特点 2.执行具有内潜性3.结构具有简缩性。智 智力技能的分类——分为一般智力技能、特殊智力技能。1.智力技能能够对活动进行调节和控制。力 智力技能的作用 2.智力技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。智力技能影响能力的形成和发展。技 1.了解当前活动的阶段运用各种实物来完成活动的阶能 智力技能形成的阶段 3.有声言语阶段（加里培林） 4.无声言语阶言语阶智力技能的培养6点P292第五节问题解决与创造性问题的定义，问题解决的定义P293.求知欲望和主体已有的知识经验。问 理解问题——表征的定义题问题解决的过程 1.常用的方式：算法式和启发式。解 提出假设 2.提出假设的数量和质量取决于两个方面：个体思维的灵活性决 个体已有的知识经验。的 检验假设——方法：直接检验、间接检验。概 1.问题的特征——首先，问题类型对问题解决的影响。其次述影响问题解决的主要因素 问题的呈现方式对问题解决的影响。已有的知识经验定势与功能固着创造性定义P295.创造性及其特征创造性的类型（真正的创造、类似的创造）创创作性的基本特征（流畅性、变通性和独创性）1.环境造性及影响创造性的因素（4点）（6点）1.创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境、给学生留有培养创造性的培养充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。2.注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。第六节态度与品德的形成第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身态 态度的定义、实质 第二、态度不同与能力，虽然而这都是内部倾向。度 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的与 态度的结构——认知成分、情感成分、行为成分。品 品德的定义、实质P299德 品德的心理结构——道德认识、道德情感、道德行为概 态度与品德的区别——第一、二者涉及的范围不同。述 第二、价值的内化程度不同。品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论（他律道德，自律道德。前习俗水平 阶段一：以惩罚与服从为定向。阶段二：以工