高考二轮复习计划文言文复习计划策略

高考二轮复习计划文言文复习计划策略高考二轮复习计划文言文复习计划策略高考二轮复习文言文复习策略高考二轮复习文言文复习策略一、文言文试题的特色及命题趋向展望—1、选文特色：近六年全国卷文言文的选文共有15篇，此中2004年4篇，2005年3篇，从2006年到2009年每年各2篇，都是人物传记类作品，作品的主人公多是值得必定的正面人物。这种作品拥有踊跃的现实意义。2、选文趋向：作为高考试题的风向标，全国卷在文言文选文方面相对于各省市试题，略显守旧；并且，因为新课程标准正在全国全面展开，旧课程的教课正靠近结尾。在这样的状况下，全国卷的文言选文极有可能保持其一向风格而继续采纳人物传记类文章。自然，在高考试题还没有面世之时，我们谁也不可否认它会出现打破，比方采纳散文、小说、序言等。所以，我们在此后阶段的复习中，应以人物传记类选文为主，兼备其余各种文体，每样都要练一两次。3、设题方式：选文大多在700字左右，并且常常依据命题需要作必需的压缩、改编、加工。共设四道题：文言实词词义辨析（或许虚词的意义与用法辨析，或许实词、虚词相联合起来考查），信息挑选，文段内容理解、句子翻译。这四种题型在近几年高考取没有变化，所以，备考取分别予以打破即可。二、高考前文言文复习的目标策略1、连续回首课本，保证源泉活水文言文试题共十九分，加上要求背诵的部分，能达到二十二三分。文言文试题的基本点是：资料在课外，考点在课内。学生只需把课文学得烂透，做文言文试题几乎不费吹灰之力。所以，回首课本应当作为高三语文复习的基来源则。教材是学习文言知识最熟知的语境，是帮助学生掌握要点实词、要点虚词、句式等知识点的活标本。到此刻进行第二轮复习时，相同不可以把课本抛在一边。下边我谨供给三种详细的操作方法：①教师梳理导学现阶段，学生学习极其紧张，时间极为可贵，假如让学生对课文知识进行系通复习，是不现实的，教师这时候来个“越俎代庖”十分必需。也就是教师们把每册课本中重要文言知识整理归纳出来，供学生复习。示比以下：第一册文言知识归纳表。时间安排以下：教师整理、归纳出来此后，印成篇子发给学生，由学生在早读时间读。假如时间较为丰裕，能够把归纳出来的知识设置成练习题供学生做。②联合背诵回首高中文言文中，包含《孔雀东南飞》中要求背诵的部分，共有十六个文段，这些文段是高考必考内容，占着五分。这五分，学生只需认真对待，下时间频频记忆、默写，便可以全拿得手。对这些文段，教师要领着学生常常性地复习。主要举措应当是：把背诵任务散布在平常的早读时间，每日一小点，连续不停地检查。这些要求背诵的文段，量其实不很小，并且又都较为模范，此中包含着文言知识、文化知识，是我们夯实文言基础的重要依靠。所以，复习掌握这些文段的时候，一定领着他们进行几次字字落实式的翻译，以修业生把此中包含着的知识，尽可能多地储藏到脑筋里去。同时，这样翻译，还有助于记忆。二者互相促使，相辅相成。③要点课文突击在要求背诵的课文以外，还有一些经典课文应当让学生熟记在心，如《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如传记》《促织》《鸿门宴》《谏太宗十思疏》《石钟山记》，这些课文词汇量大，并且大多是常有或较常有词语，词类活用现象比许多，句式丰富，语言规范，是学生掌握文言文基础知识的最正确资料。高考试题所采纳的句子，也有好多出自这些文章中。这些文章，在第一轮复习中就该让学生读透，到二轮复习的时候，能够每隔一段时间，定出时间让学生读一遍，以保证此中的知识不被忘记。2、优选典题，精练精讲二轮复习阶段，文言文复习不用给与独自的时间，而应当与其余试题综合考察。这时候，千万不要堕入题海战术。越邻近高考，有些老师最慌神，生怕有什么知识点没有复习到，生怕练习量太小，于是大批地印发试卷。这种做法我不赞成。我一直认为，伤其十指不如断其一指，蜻蜓点水一般做一百套综合练习，不如深入仔细地做十套综合练习。文言文的练习也是相同，做四十篇选文的练习，假如不深入不仔细，那与做一套题，其实没有太大差别。所以这时候的文言文复习，应当是在保证必定的量的前提下，优选典型试题精练精讲。详细操作方法是：(1)优选试题。典型试题能够从两个门路获得。一是近六年的高考题，仅从2004年到2009年的15套题选择都是能够的。二是从各地模拟试题中优选。优选的标准是：①资料模范，一大部分应当是人物传记，一小部分应当是其余类文体。因为今年全国卷考察人物传记的可能性仍旧很大。②题目设置典型，比方选项的错误点设置全面。这样学生就会“见不多而识却广”。③宜于学生温故而知新。学生看了这样的试题，能够联想到课文中好多知识。比方近几年全国卷的文言试题。它们都是切合上述三项要求的。至于我自己在文言文上的选择，还有一个标准，那就是所选的文章，其内容应当有益于扩大学生视线，提高学生认识水平，能够让学生在写作文时作为论据。比方我选择了以下的文言文段做为练习题——《史记？越王勾践世家》《史记？商君传记》、袁枚的《于清端公传》，从高考题里选择了《书褒城驿壁》《冉氏烹狗记》等，这些资料能够大大提高学生的思想认识水平。(2)反刍消化。优选出典题例题，让学生做了，对了答案此后，要做两件事：一是把它作为一篇文言文去办理。文段中的疑难之处，教师要解说。学生要对文段进行翻译，一遍不可以就两遍，直到这文段弄懂吃透。二是要从做题过程中总结解题经验。要教师讲，或学生说，把题的设错种类总结出来，判断选项正误的方法要找出来。这两件事做好了，学生的基础知识就砸牢了，解题经验就丰富了。特别是第一件事，对于一些文言基础比较单薄的学生，极有功效。多年的教课实践中，一碰到文言基础较差的学生，我都要求他们取出十五篇左右的文言文段，字字落实地翻译，每过几日翻译一篇，直到把这些文段烂熟于心。最后，他们都能够完全地除去对文言文阅读题的恐惧心理，成功地应付考试。3、联合其余选择题，考前集中突击在高考前一个月，应十分重视高考试卷前30分的获得。为达此目的，应把试卷的选择题部分，再加上名言名句默写题，多印几套，频频演练，以求勤能补拙，加速做题速度。三、文言文试题各样题型的应付策略夯实文言基础自然是一定的，但做题的经验，也一定累积起来。就全国卷而言，近几年共有五种题型。应付这些试题，光凭基础是不够的，假如指引学生累积起丰富的经验，就会加速他们做题的正确性和速度。做题经验中，有一些是规律性的东西，下边我一一做简单介绍，希望能对大家的教课有一些帮助。实词辨析题【试题特色】从文中挑出带有重要词语的句子，对重要词语作出解说，三对一错，构成四个选项。题干向来是“对以下句子中加点的词的解说，不正确的一项为哪一项”。这种题的错误项设置状况主要有五种：1、以今释古。比如2009年北京卷第6题的错误项：若真鄙儒也，把句中的“鄙”释为“道德低下”，也就是把古今异义词看作了古今同义词。2、译错词性。比如2004年全国卷第11题D项：于是行旅不至，人物无资。把“行旅”释为“旅游，旅游”，也就是把做名词“行旅”翻译成了动词。又如2008年全国一卷把“部使者檄刚抚定”中的“檄”释为“文告”，显然译错了词性。3、变换褒贬。即弄错词语的感情色彩。如2004年全国卷《疏广传》11题B项：广兄子受，好礼恭谨，敏而有辞。把“敏”译作“敏感”，一看就和“好礼恭谨”等褒意词语的感情色彩不相符合。因为“敏感”从感觉上是一个贬义词。4、惹是生非。即根本无此义。如2006年全国一卷《何远传》8题C项把“视贫细如子弟”中的“视”解说为“爱抚”，而“视”在古代根本没有“爱抚”之意。5、以偏代正。从词的多个义项中找一个在所考语句中似能讲通却又不正确的一项作为解说。如2009年安徽卷把“降跽谢过”中的“谢”释为“感谢”。“谢”有多个义项：感谢、逝去，衰败、告别、辞官、认错，等。在本句中不是“感谢”而是认错。6、不明通假。所考词语是通假字，却不按通假字解说。如2007年辽宁卷把“再四皆不然”中的“然”释为“这样”。“然”在这里是“燃”通假字，应解说为点燃。7、不明活用。所解说的词语在句中已经活用了，却还按没有活用时的意思加以解说。如2009年广卷把“开奇之，曰：公才也”中的“奇”“巧妙”。“奇”在里是意用法，理解“……很奇异”。【策略】面一道，假如一眼就看出了以下状况——以今古、性不、感情色彩失当，能够立判断。假如看不出来，采纳以下法：1、剖析句子构:看加点的在句中于什么句子成分的地点上，假如是主或的地点上，它必定是名；假如的地点上，多是或形容。知道了加点在句子中的作用，常常能够判断出所之意的。2、剖析上下文意思。假如一看不出能否正确，就要依据句子在文段中的地点，看上下文是什么内容，再判断句子的句意，而判断加点的解能否正确。如二第8A“以此候疾”中的“候”，依据上下文的意思，它的意思是“治、治”，“服侍”是的。3、想成行比。成大多是古代句保存下来的，它多保存着古意。理解成的意思，也就知道古代的意思，利用一点有可以易如反掌地解题做对。如2007年全国卷《宋均传》第8题D项把“帝善其不挠”的“挠”解说为“阻挡”。看到“不挠”就应当联想到我们常用的成语“不卑不亢”，在成语中“不挠”的意思是“不折服”，再把这个意思放在《宋均传》原文中一比较，就会发现选项是错误的。虚词辨析题【试题特色】从2004到2009的六年中，虚词辨析题在全国卷中时有时无，有时是独自考，如 2004年全国一卷，有时与实词辨析合在一同考，如2008年全国一卷。考纲规定语文高考要考察的文言虚词，主假如常用的“安、但、而、耳、夫、盖、故、何、乎、或、即、既、乃、其、且、然、若、虽、遂、所、为、惟、焉、也、以、已、矣、因、犹、于、哉、则、者、之”。还有八个双音节文言虚词：得无、不然、况且、何其、而后、然而、固然、无巧。此中“而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、则、者、之”这二十个文言虚词是最基本的

这种题大概有三种考法，一是选文段中四句，再从课本中找四句，构成四组。如2004年全国一卷。 12.以下各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是A.①郡不加寻察，遂.结竟其罪 ②于是怀石，遂自投汨罗以死■B.①尝哀泣外门，因.谢病去 ②于是相如行进缶，因.跪请秦王C.①宜戮讼者，以.谢冤魂 ②非挟太山以.超北海之类也②太守如2005②太守如2005年■归而来宾从也■二是从文段中选出8句，构成四组。全国一卷。8.以下各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是A.①举手指之而言 ②吏■人莫不怀之B.①何如东就老婆，徐择木焉.②朝

野服焉，■C■号为“独立使君”居第屋，①所食唯菽麦盐菜而已■难免霜露②所野服焉，■C■号为“独立使君”居第屋，①所食唯菽麦盐菜而已■难免霜露②所■②乃■8.对以下句子中加点的词的解说的一项为哪一项不正确A.除著作郎，不就■就：上任B.8.对以下句子中加点的词的解说的一项为哪一项不正确A.除著作郎，不就■就：上任B.与从弟球俱诣高祖■诣：拜旅D旅D.但：只若但如民，门户何寄但：只■是【应付策略】解答这种题的前提是对文言文重要虚词的各种用法有相当深入的认识。从2004年到2009年，全国卷考察过的虚词有：遂（2次），因（3次）、以（4次）、而（2次）、为（3次）、之、（4次）、乃（2次）、焉、但、其、所、且。共考了12个。还没有考过的重要虚词有：何、乎、若、也、于、与、则、者。联合课文语句把这些虚词用法频频加以复习，是掌握它们各样用法的最正确手段。在解题过程中，还应掌握以下方法：1、剖析加点词所在句子的语法关系，斟酌它的意义和用法。如：朝野服焉，号为“独立使君”。该句中的“焉”前面是动词“服”，后边的意思是称为“独立使君”，那么“焉”字在句中是宾语，必定是代词，代人。2、联系上下文语境，看该句与上下文的语意联系，进而判断它的意义和用法。如“乃能屈志戎旅”，这是2008年全国二卷《宋书•王昙首传》第8题C项。题目要求判断“乃”的意义和用法。原文是高祖曰：“此君并膏粱盛德，乃能屈志戎旅。”“膏粱”指的是出身于贵族，“盛德”指’的是有美好的道德，“屈志戎旅”指的是委屈自己在军营里工作。那么前后句自但是然地形成了一种转折关系，则“乃”表转折，译为“却”。而题里则译作了“于是”，所以是错的。3、选项中多是两个句子，假如知道此中一个的意思和用法，不知道另一个，能够把已知的用法代入另一句中，看能否能前后贯穿，不可以贯穿，则意思和用法不相同，能，则相同。如：如2004年全国四卷《吴隐之传》12题C项：①乃披絮，刻苦同于贫庶。②设九宾于廷，臣乃敢上壁。要求比较两个“乃”的意思和用法。第二句是学过的，“乃”的意思是“才”，把“才”代入第一句，我们会发现，讲不通，所以它们不相同。不论第一句中的“乃”是什么意思，什么用法，都与第二句中的“乃”不相同，这样便可以判断答案。信息挑选题【试题特色】信息挑选题有两种题型。一种是从文段中选出六句，分别构成四组，要求选出全都能够表现某一内容的一项。如2009年全国一卷：9.以下句子中，全都表示魏德深深受百姓拥护的一组是①常为诸县之最 ②皆^欷流涕，语不可声③何尝辄敢出门 ④诣阙请留德深⑤以贵乡文书为诈 ⑥诣使讼之，乃断从贵乡。A①③④ B.①⑤⑥ C.②③⑥D.②④⑤另一种是从文中选出八句，两两构成四组，要求选出分别能够表现某两个内容的一项。如2009年全国二卷：9.以下各组句子中，分别表示郭原平孝敬父亲母亲和仗义助人的一组是A.①唯餐盐饭而 ②后代未及，已常停住须待.①父患病笃疾弥年 ②要使卑微，而后取直C①于母前，示有所啖 ②岂可减溉田之水D.①原平乃拜而受之 ②己自引船，不假旁力有时，题干里面还有“直接”字眼，则选项中必然有能够间接表现某内容的项。【应付策略】这种题中不切合要求的一般有两类：一是他人做的事或说的话；二是答非所问，即选项中的句子与要表达的内容不一码事，如要求找出表现“正直”，所级的句子则是表现“爱心”的。解答这种题的方法不外乎以下两种：1、看对象法。看选项内容的陈说者是不是题干提到的人物。如2009年全国二卷9题B项的第一句“父患病笃疾弥年”，题干要求找出表现郭原平特色的句子，但是这一句只提到他的父亲，与他的孝敬没有直接关系，所以这句是不适合的。2、论证法。把题干中要求表现的某内容看作论点，斟酌选项中的句子能否能够直接作为论据，能够，则切合要求，反之则不切合。详细解题时，要把选项的内容作出判断，看是哪方面的内容，与论点是一个方面的，切合；不是一个方面的，则不切合。如2009年全国一卷。“深受百姓拥护”是论点，选项中给出的六句就是论据，我们一一判断它们能否能够直接作为论据。.以下句子中，全都表示魏德深深受百姓拥戴的一组是①常为诸县之最 ②皆^欷流涕，语不可声③何尝辄敢出门 ④诣阙请留德深⑤以贵乡文书为诈 ⑥诣使讼之，乃断从贵乡。A①③④ B.①⑤⑥ C.②③⑥D.②④⑤此中③说的是害怕魏德深，不属于受百姓拥护的内容。⑥说的是持节使者判决的结果，根本不是对于百姓的内容，所以也属于受百姓拥护的内容。一道信息挑选题，总有较为显然的不切合要求的项，看出来后，使用清除法是最好的。内容理解题【试题特色】就全国卷而言，内容理解题的题干基本上都是“以下对原文有关内容的剖析和归纳，不正确的一项为哪一项”。也就是说，都是要求找出剖析和归纳不正确的一项。这种题基本上是把文段内容分红四部分，每一部分归纳出一个选项。要点词语、句子的理解、事件过程、人物性格、人物关系等都是设置错项时可能考虑的内容。错误项的种类常有的有以下几种：①成心误解文段中某个词语或某个句子的意思。如2007年《宋均传》10题D项，把原文“认为苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削”成心解错。原文说的不过苛察之人，这种人“巧黠刻削”，选项中则把“巧黠刻削”和“苛察之人”并列起来，也当作了一种人。再如2009年全国卷《魏德深传》10题C项把原文中“君实屏处于室，何尝辄敢出门”说成了赵君实与逃跑之徒只好潜藏逃亡。②删减或增添文中某些词语，造成句意改变。如2008年10题D项把原文中“刚乞起旧相之有德望者”中的“乞”删去，把廖刚恳求皇帝起用旧臣，变为了廖刚起用旧臣。③改变事件的因果关系，造成表意与原文不同。如2009年辽宁卷6题B项。原文是说因为孙谦解散了皇帝送给他的甲兵，皇从就再了不任用他了。而选项中则说成“因为他不肯意而被迫放弃这一想法（任用他的想法）。④惹是生非。也就是在选项中加入了文段中根本未

曾出现的内容。如2008年全国卷《王昙首传》

10题B项说“太祖也欣赏昙首，荣膺他的官职，

并遵高祖交代，遇事咨询昙首”，其实，文中根

本没有波及到“遇事咨询昙首”的内容。⑤张冠李戴。我们的质检一《苏绰传》10题A项说“后周文帝夸赞苏绰有辅助帝王的才能”，而原文是“惠达以绰对，因称其有王佐才”，也就是说，夸赞苏绰有辅助帝王的才能的人不是周文帝，而是惠达。【应付策略】解答内容理解题的方法是，把每一个选项都在原文中找到有关语句，两相细细比较，看看究竟在内容上有什么异同。相同，则该项是正确的;不同，则该项是错误的。假如文中有些词语或句子不好理解，运用推测实词词义的方法去解决。翻译题【试题特色】就全国卷而言，文言翻译题的题干大概都是“把文言文阅读资猜中画横线的句子翻译成现代汉语”。它是从文段中划出两个句子要求考生翻译。这些句子常常波及文言实词的一词多义、古今异义、词类活用现象、通假字、特别句式等多个知识点。它们常常是翻译题的采分点。下边这道题就是翻译题的基本形式：11.把第I卷文言文阅读资猜中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）⑴自认为不可以广施，至使这人颠沛，乃于所植竹处沟上立小桥，令足通行。译文：⑵若以其贫老邪，耄齿甚多，屡空比室，非吾一人而已。译文：【应付策略】1、翻译的原则：直译为主，意译为辅。固然这个原则无人不晓，但学生在实质操作中常常把它放置一边，所以在平常的练习中必定要要修业生依据这个要求存心识地多译几次。2、翻译的方法：留。凡是古今意义