2023年科研调查报告5篇

2023年科研调查报告5篇

书目

第1篇有关学校管理状况调查的科研实习报告

第2篇学校基层教科研工作调查报告

第3篇学校基层教科研工作调查报告与分析

第4篇2023年有关学校管理状况调查的科研实习报告

第5篇中小学教化科研调查报告

有关学校管理状况调查的科研实习报告

[调查时间与地点]xx年4月20日至5月20日为期一个月的时间内，我在西塘中学进行了有关学校科研管理状况调查的社会实践活动。

[调查方法]实地调查、问卷调查、访谈

[调查过程与内容]

为了进一步加强对学校教化科研与教化教学改革的组织、管理和指导，相识和发挥中小学教科室的性质、地位和作用，西塘中学将部分同志从教学一线提拔出来，成立了西塘中学教科室。

随着教化的改革与发展，素养教化的深化推动和基础教化课程改革的全面绽开，广阔中小学老师和学校领导的教化思想观念也在不断转变，教化科研的地位和作用被越来越多的人所相识。教化科研已不是短期行为，不是权宜之计，更不是可有可无，它是学校一项长期、困难、艰难、具有战略意义的系统工程，必需要有特地的机构来管理，有专职领导来负责。学校教科室的建立正是填补了这个空白，使学校的教化科研和教改试验工作真正落到了实处。

在调查中我采访了学校科研管理的负责人教育主任褚老师，他向我具体地介绍了学校科研管理的状况。

一、常规管理

教科室实行了科学的管理方法，建立健全了各种规章制度。如成立了教化科研领导小组、科技教化领导小组;制订了科研领导小组成员职责、科技、教化领导小组职责、教科室工作职责、教科室主任职责、科技活动组织人职责、科技活动室工作人员职责、学生科技活动守则等十多种职责。通过几次的清理调整、改进，建立了各种文件夹。如省上来文、市上来文、县上来文、校内文件及校内动态、各处室相互沟通材料、本室内各种材料、室内职责守则与安排总结、课题立项审批文件、试验课题基本状况、科技创新大赛文件及相关材料、竞赛文件及竞赛材料、探讨性学习材料、老师发表论文、学生发表论文、老师获奖、学生获奖、会议记录、工作日志等十八个文件夹。

二、课题管理

(一)课题档案的建立

首先给每个课题建立档案，档案内容包括：

⑴课题立项审批文件;⑵课题试验方案;⑶阶段总结报告;⑷试验单项探讨成果(论文、心得等);⑸单项成果推广、沟通、获奖状况;⑹试验总结报告;⑺试验工作过程报告;⑻试验典型教案(教研型教案);⑼现代教化媒体软件资料(依据试验内容自制的，包括幻灯片、投影片、录音带、录像带、vcd、cai课件、集件、电子作品集等);⑽学生的考试成果(试验班与比照班);⑾各种类型的课外活动小组开展活动状况;⑿试验班学生各科习作(学问竞赛、小论文、文学作品、学习心得、倡议书、建议书等);⒀用视察法和调查法所取得的资料。总之，你觉得与你的试验有关的材料，都是资料收集的范围。

(二)课题基本状况简介

为便利查阅和了解课题的基本状况，基本状况的内容有：

1、试验阶段：一、二、三阶段。

2、试验对象：哪个年级哪个班或哪几个班是试验班，哪几个班是对比班。

3、组织管理：①课题领导小组;②课题探讨小组(a、主研人员，b、协研人员);③顾问指导小组。

4、推广、沟通、获奖状况：①结题时间，通过专家组鉴定时间;②什么时候在杂志或报纸上发表;③什么时候获哪一级的嘉奖等。

(三)编写试验老师培训教材

中小学现代教化技术科研理论与应用

1、课题探讨的原则

⑴整体性原则：从教化整体动身，依据教化科学探讨的要求，选择课题，实施探讨。

⑵客观性原则：正视客观事实，反映客观事实，一切以客观事实为依据，从实际动身，实事求是地反映事物的本质和规律。

⑶系统性原则：把探讨活动作为一个系统，全面综合地探讨要素、结构、联系方式、活动状态和发展过程。

⑷可行性原则：是否真实牢靠，是否有科学价值以及能否推广应用。

2、课题探讨的方法

⑴试验法：依据探讨目的，人为地限制探讨因素，通过视察、测量受试验者作为或心理改变的过程，以取得科学事实和规律的方法。

⑵调查法：通过对探讨对象的历史和现状进行考察，从中获得大量资料的方法。

⑶视察法：有目的、有安排地对自然发生的条件下所出现的现象进行考察的一种方法。

⑷测量法：对一些对象或事务给予某种特征符号或数学的一种方法。教化测量的对象包括智力、实力倾向、学业成就、创建力、爱好、看法或人格等。

⑸统计法：通过视察、调查试验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析说明和统计检验的原理和方法。

三、调查问卷的设计与问卷调查

(一)设计问卷

在开展调查之前，要介绍关于课题探讨的基本方法──调查法的有关学问，并确定了调查对象、内容等。调查主要包括两个方面：(1)学校科研的现状;(2)老师对科研的评价、看法和建议。

为了出好调查问卷，我仔细探讨分析了一些搜集到的调查问卷。调查问卷设计是分两次完成的，第一次，拟就了关于学校科研的现状的调查问卷。在实施调查收回问卷之后，又探讨设计了一份关于老师对科研的评价、看法和建议的问卷。

在问卷设计过程中起先感受到课题探讨的肃穆性和操作过程对个人素养的要求，相识到科研之外有很多学问须要学习。

(二)问卷调查

选择了两部分群体(基层老师、科研负责领导)作为调查点，分别开展问卷调查。调查分两次完成。主要实行随机抽样的方式，两次共发放并回收问卷约50份，第一次15份，其次次约35份。这样的调查对他们来说也是第一次尝试。

四、出现的问题

的确，生活在基层的老师们，真实地感受着中小学教化科研活动中的重重阻碍或隔阂，他们对教化科研活动，有畏惧，有呼喊，也有彷徨。

第一，老师教科研活动与外部的行政部门和社会的评价尺度之间存在隔阂和冲突

详细来说，教科研活动是求真、求善的活动，而社会、教化行政部门在考核评价学校工作时，往往以学生成果作为评价尺度。教化科研活动要求独立自主，不畏权威，而教化科研的评价却无视这些，把功利目标放在第一位。面对这种冲突，学校校长、老师感受到：尽管老师教科研活动受到提倡，但是受劝利主义的评价导向，它可以是不急之需或装饰门面的手段。于是，为探讨而探讨，为职称而探讨，为评比而探讨都成了司空见惯的事。

其次，老师个体的教科研活动与老师群体的教学行为之间存在隔阂和冲突

对老师而言，教科研活动不仅仅是一种新的行为方式，而且是一种新的文化价值。它要求在老师群体当中形成一种合作探究、共问发展的老师文化。而长期以来，在质量.效率的主导价值取向下，在学科、班级、教室、年级、教学单元、任务的活动方式下，老师群体所形成的是一种以工作任务为导向的个人主义与竞争的老师文化。这样，尽管一些学校有教研活动，但是这种探讨活动往往变成了领导和同行之间相互检查、评比、监督的手段和闲聊的方式，并进而加剧了老师群体的个人主义文化。因此，老师教科研活动须要在老师群体中形成新的老师文化。

第三，老师的教科研活动与教学活动之间存在隔阂和冲突

一些老师认为，教科研活动与日常的教学活动之间存在两张皮的现象，而且这种现象在中小学中具有相当的普遍性。老师教科研存在三费一无’的问题：即费时、费劲、费钱’与无效。之所以如此，这里面有老师的观念和相识的缘由：即一些老师把教科研看成是专业的科研人员的事，没有看到老师教科研是新的社会历史时期对老师素养提出的新的要求;或把教科研看成是脱离教学实际工作的事，没有看到教科研促进教学质量提高的可能。也有政策导向的缘由：行政部门和学校对老师教科研活动的评价往往以参加重大课题和发表文章的数量为依据，而由于课题的数量和适合老师发表文章的期刊数量的限制，这种评价标准对于广阔老师而言，无疑是不太现实的要求。还有现实条件的制约，详细表现为：老师的工作负担沉重。尽管教科研活动在教学实践活动中进行，但老师教科研终归不同于教学实践，对教学实践的反思和理论的提升以及撰写论文都须要特地的时间。

那能不能说，教化科研困难许多且一时难以解决，老师就不须要搞教化科研了呢?不，老师搞教化科研有其自身的特点和方法。

五、结论与体会

制定安排

在老师教化探讨活动中，制定安排是至关重要的环节，它既是老师提出探讨问题后实行进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统谛视和反思。这些安排并不要求像专业探讨者制定安排那样，内容详尽，四平八稳，可能体现为老师课前的教学设计，可能体现为老师与学生交往中的某些设想和准备;也不像专业探讨者制定安排那样，一成不变，亦步亦趋，可能随着活动场景而动，依探讨状态而移，体现出较强的变通性和敏捷性。

在许多惰况下，老师教化科研活动的安排主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或准备，它与日常的教化教学实践不同的是老师有意识地将行为纳人了探讨的框架，将持续不断的反思贯穿于教化教学活动的始终。它不是在行动之外另外制定一份探讨安排，而是在行动之中融入探讨，通过探讨提高行动的自觉水平。

撰写教化日志

教化日志(也称为教学日志、探讨日志、老师日志)作为表述老师探讨成果的重要方式之一，是近年来才引起大家关注的。在以往的印象中，人们常有意无意地将这种方式排斥在探讨之外，觉得写写日记、做做记录称不上探讨。假如我们同意老师的探讨是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业探讨者的探讨的话，那么我们就没有理由不把教化日志这种形式纳人探讨范围之中。因为在日志中，呈现的是老师对教化生活事务的定期记录，在他把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他也就在梳理着自己的行为，有意识地表达着自已的见解。国外的一个中学老师，曾经如此来描述日志是怎样与自我成长结合在一起的：(日志)是一种有价值的工具。我常常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够留意到一些关于我教学的事情，例如有用的无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我专注于教学实践中的关键问题。通过撰写探讨日志这种方式，老师可以定期回顾和反思日常的教化教学情景，在不断回顾和反思的过程中，老师也会不断增加对教化教学事务、问题的认知方式与情感的洞察力。详细而言，老师将更加深人理解学生的问题，从多个维度来相识教化中的特别现象;老师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合于自己的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源.等等。与其它形式的探讨方法和成果相比，教化日志的撰写最为简洁和熟识。当然，撰写教化日志要持之以恒，在一段时间内可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个探讨的重点来写。日常撰写，还要将事务记录与事务分析结合起来，并要在形式上保证有肯定量的分析，这样才能积累材料，抓住间或出现的灵感。

从小处入手，能克服教化科研的神奇化，从发展着眼，能克服教化科研的功利化，从实际动身，克服教化科研的简洁化，唯有如此，老师进行教化科研时，才会有探讨不完的课题，恒久不重复的项目，才会出现教化科研真正的旺盛景象。

学校基层教科研工作调查报告

学校基层教科研工作调查报告范文

一、调查的背景与目的

校本教研作为一种新的促进老师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了每一所校内，融进了每一位老师的生活。但是，随着新课改的的深化，由于职业倦怠、缺乏创新精神、教研功利观念等缘由，相当一部分老师对校本教研的激情和簇新感慢慢变淡，随之而来的现实问题、困惑却越来越多，影响、制约着老师业务的成长和教化教学实力的提高。

我校开展《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》这一课题探讨旨在找寻教研新途径，拓展教研渠道，充分利用网络和信息技术，突破城乡学校间的时空限制，与拥有优质教化教学资源的学校结对，寻求专业引领、教研合作与成果共享。通过充分整合网上结对学校的优质教化教学资源，集中结对学校的人力优势，让结对学校在新课程改革的实践中相互促进，取长补短，共同发展，进一步提高学校办学质量和水平。

为使该课题的探讨有一个科学的起点，课题组针对学校基层教科研活动存在的一些突出问题设计调查问卷，先后在xx市xx中学、第八中学、xx中学开展了学校基层教科研工作的问卷调查。

此次问卷调查，目的在于精确了解学校校本教研的现状，总结出其存在的问题以及老师对网络教研的需求和期望，加强针对性探讨，有效推动省级课题《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》的深化开展，为接下来的探讨供应客观依据。

二、调查的基本状况

㈠调查对象：本次问卷调查我们面对xx市xx中学、第八中学、xx中学的全体老师，从中随机抽取了220名老师参加调查，共发放问卷220份，收回有效问卷218份，占所发放问卷的99。1%。

㈡问卷调查的设计方面：

问卷设计主要参照近年来国内学术界提倡的校本教研三要素：个人反思、同伴互助、专业引领，问题主要涉及学校和老师的背景、学校教研工作、老师个体教研状况、老师群体教研状况、对教化科研的困惑和期望等六方面。

㈢调查方法：实行抽样的调查方法，问卷调查与随机访谈相结合，以保证调查结果的真实牢靠。

三、调查结果与分析

1、在新课程下，您最须要进修、学习的是哪些方面？、您最情愿参与的教研活动是哪些？和你认为，哪种方式的教研活动对你提高业务实力最有效？这四个问题的调查结果中，大多数老师对提高自身专业素养亟需加强的方面有醒悟的相识，把个人探究、同伴互助与专家引领相结合的方式，看作是提高业务实力的有效途径，这就从一个侧面反映出加强教研活动工作的重要性。

2、在你认为开展教研活动对有帮助吗？、两年来，您认为你校开展教研效果如何？和你觉得你们学校校本教研活动存在的问题有哪些？这三个问题的调查中，我们发觉有近60%的老师认为学校的校本教研效果不明显，对提高教学质量帮助不是很大。有70%的老师认为学校开展校本教研效果一般，看不出促进作用，从这一数据说明白大部分老师对学校教研活动工作的不认可，调查中老师普遍提出学校的教研活动经常仅限于听评课、教材研讨、形式单一、重复现象严峻，虽然有时也有教研室组织的骨干老师送教下乡，邀请教研员到学校进行专题讲座等，都由于时间、精力和其它客观条件的限制，杯水车薪、老师受益面窄。这说明我们的教研活动还有待于进一步改进做法，因为只有高质量的教研活动，才能赢得广阔老师的认可。

3、在你认为制约自己参加教化科研发展的主要因素有哪些？这个问题的调查中，我们也发觉有相当一部分老师由于对个人专业成长不重视，认为教化教学任务重，压力大，只是把精力用于日常教化教学活动中，对于搞教研心有余而力不足。部分老师认为学校的专业引领跟不上，也没有亮点和自身的特色，导致老师不能从教研活动中收益，感受不到教研活动对学校质量和自身专业素养潜移默化的影响。还有一些老师认为学校没有发展教化科研的激励措施，激励机制不完善，只能保证数量，难以保证质量。

4、在为了有效开展校本教研，你认为学校在校本教研活动中要实行哪些有效措施？和你志向中的教研活动是怎样的？这两个问题的调查中，老师们从教研活动的各个方面提出来很多详细的要求、建议和措施，分别涉及到教研活动的各要素，教研活动的主要形式，对教研活动的重视，对老师的培育等方面，尤其是对教研活动的形式怎样才能适合老师，怎样把先进的教学理论与实践统一起来，使广阔老师通过教研活动获得培训和提高，最终有效实施新课程和促进学生发展等教学中的困惑提出了质疑，并阐述了自己的相识和看法，认为教研活动要从根本上解决教学问题，就要结合教学实际实行一些沟通、探讨的方式进行，让老师乐于参加，放开心扉去探讨沟通，并有所收获。

四、调查赐予我们的收获和体会

1、通过调查，我们深深体会到：校本教研，必需符合学校实际，必需适合老师实际，让每一位老师在探讨的过程中得到发展。

2、通过调查，引发老师通过理性的思索问题，激发了老师参加教研活动的内驱力，致使老师变更以往的观念，主动投身探讨，努力提升自身专业化发展水平。

3、通过调查，我们了解到了老师们对有效开展教研活动的一些好的方法和途径的建议，这对我们以后的课题探讨工作供应了更好的方法和思路，为课题的进一步有效实施奠定了基础。

4、通过调查，在今后的教研中，我们将组织老师以各种形式相互研讨、沟通、学习，形成团队意识、合作精神，营造和谐、主动向上的校本教研氛围，扎实开展教研，提高实效性。

5、通过调查，我校将抓住《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》这个课题，通过网上结对学校教研模式的实践探讨，实现学校、老师结对常态化，促进日常教研活动与区域资源建设有机结合，充分发挥结对学校的资源优势，突破单校教研中实际遇到的师资、技术、空间等方面的瓶颈，为老师群体供应跨时空、跨学校、跨学科、跨区域沟通的服务平台，切实解决老师在教学过程中遇到的麻烦问题，从而提升老师教学教研水平。

五、今后进一步做好课题探讨工作的思索和建议

1、建章立制，规范校本教研管理。学校要坚固树立科研兴教、科研兴校思想，以新课程为导向，以促使每个学生发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的.提升，主动开展教学探讨，把开展校本教研作为学校教化工作的大事来抓。仔细组织教研课题的实施，组织老师学习教化理论，树立现代教化观念，形成探讨意识，自觉参加，提高素养。

2、让老师尝到教学探讨的乐趣，引领老师走专业化发展的道路。校本教研关键是培育老师的探讨爱好，让探讨成为老师的一种自觉的行为。因此校本教研必需充分考虑老师的感受和内在需求，突出老师在教研工作中的主体地位。学校可以提倡老师主动利用网络，建立个人教研博客、参加学科群组探讨，使老师以探讨者的眼光反思、分析和解决自己在教化教学实践中遇到的问题，用探讨的看法来谛视学生、谛视课程，探讨课堂，通过老师之间的互动，品尝到探讨的乐趣，获得工作的成就感和满意感。

3、坚持多种教研活动相结合的模式。探究引领农村学校通过与网上结对学校的互动教研有效方式使校本教研走出困惑，以求改进、突破瓶颈并有所创新。使校本教研摆脱浅层次的徘徊状态，充分利用网络和信息技术，找寻专业引领，与网上结对学校实现校际互动的专业共同体，形成良好的问题探讨的人文氛围，满意老师解决问题的需求，提高校本教研的实效，促进老师专业发展，达到校本教研可持续良性发展的目的。

4、加大经费投入，建立教研激励机制。落实老师参与教研活动的成果效应，定期对老师的教学教研成果赐予嘉奖，并将老师的教学教研活动成果与评优晋级挂钩。激发老师工作热忱，激励老师以主动的心态参加教研，以提高教研活动的有效性。

学校基层教科研工作调查报告与分析

一、调查的背景与目的

校本教研作为一种新的促进老师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了每一所校内，融进了每一位老师的生活。但是，随着新课改的的深化，由于职业倦怠、缺乏创新精神、教研功利观念等缘由，相当一部分老师对校本教研的激情和簇新感慢慢变淡，随之而来的现实问题、困惑却越来越多，影响、制约着老师业务的成长和教化教学实力的提高。

我校开展《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》这一课题探讨旨在找寻教研新途径，拓展教研渠道，充分利用网络和信息技术，突破城乡学校间的时空限制，与拥有优质教化教学资源的学校结对，寻求专业引领、教研合作与成果共享。通过充分整合网上结对学校的优质教化教学资源，集中结对学校的人力优势，让结对学校在新课程改革的实践中相互促进，取长补短，共同发展，进一步提高学校办学质量和水平。

为使该课题的探讨有一个科学的起点，课题组针对学校基层教科研活动存在的一些突出问题设计调查问卷，先后在xx市xx中学、第八中学、xx中学开展了学校基层教科研工作的问卷调查。

此次问卷调查，目的在于精确了解学校校本教研的现状，总结出其存在的问题以及老师对网络教研的需求和期望，加强针对性探讨，有效推动省级课题《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》的深化开展，为接下来的探讨供应客观依据。

二、调查的基本状况

㈠调查对象：本次问卷调查我们面对xx市xx中学、第八中学、xx中学的全体老师，从中随机抽取了220名老师参加调查，共发放问卷220份，收回有效问卷218份，占所发放问卷的99.1%。

㈡问卷调查的设计方面：

问卷设计主要参照近年来国内学术界提倡的校本教研三要素：个人反思、同伴互助、专业引领，问题主要涉及学校和老师的背景、学校教研工作、老师个体教研状况、老师群体教研状况、对教化科研的困惑和期望等六方面。

㈢调查方法：实行抽样的调查方法，问卷调查与随机访谈相结合，以保证调查结果的真实牢靠。

三、调查结果与分析

1.在新课程下，您最须要进修、学习的是哪些方面?、您最情愿参与的教研活动是哪些?和你认为，哪种方式的教研活动对你提高业务实力最有效?这四个问题的调查结果中，大多数老师对提高自身专业素养亟需加强的方面有醒悟的相识，把个人探究、同伴互助与专家引领相结合的方式，看作是提高业务实力的有效途径，这就从一个侧面反映出加强教研活动工作的重要性。

2.在你认为开展教研活动对有帮助吗?、两年来，您认为你校开展教研效果如何?和你觉得你们学校校本教研活动存在的问题有哪些?这三个问题的调查中，我们发觉有近60%的老师认为学校的校本教研效果不明显，对提高教学质量帮助不是很大。有70%的老师认为学校开展校本教研效果一般，看不出促进作用，从这一数据说明白大部分老师对学校教研活动工作的不认可，调查中老师普遍提出学校的教研活动经常仅限于听评课、教材研讨、形式单一、重复现象严峻，虽然有时也有教研室组织的骨干老师送教下乡，邀请教研员到学校进行专题讲座等，都由于时间、精力和其它客观条件的限制，杯水车薪、老师受益面窄。这说明我们的教研活动还有待于进一步改进做法，因为只有高质量的教研活动，才能赢得广阔老师的认可。

3.在你认为制约自己参加教化科研发展的主要因素有哪些?这个问题的调查中，我们也发觉有相当一部分老师由于对个人专业成长不重视，认为教化教学任务重，压力大，只是把精力用于日常教化教学活动中，对于搞教研心有余而力不足。部分老师认为学校的专业引领跟不上，也没有亮点和自身的特色，导致老师不能从教研活动中收益，感受不到教研活动对学校质量和自身专业素养潜移默化的影响。还有一些老师认为学校没有发展教化科研的激励措施，激励机制不完善，只能保证数量，难以保证质量。

4.在为了有效开展校本教研，你认为学校在校本教研活动中要实行哪些有效措施?和你志向中的教研活动是怎样的?这两个问题的调查中，老师们从教研活动的各个方面提出来很多详细的要求、建议和措施，分别涉及到教研活动的各要素，教研活动的主要形式，对教研活动的重视，对老师的培育等方面，尤其是对教研活动的形式怎样才能适合老师，怎样把先进的教学理论与实践统一起来，使广阔老师通过教研活动获得培训和提高，最终有效实施新课程和促进学生发展等教学中的困惑提出了质疑，并阐述了自己的相识和看法，认为教研活动要从根本上解决教学问题，就要结合教学实际实行一些沟通、探讨的方式进行，让老师乐于参加，放开心扉去探讨沟通，并有所收获。

四、调查赐予我们的收获和体会

1.通过调查，我们深深体会到：校本教研，必需符合学校实际，必需适合老师实际，让每一位老师在探讨的过程中得到发展。

2.通过调查，引发老师通过理性的思索问题，激发了老师参加教研活动的内驱力，致使老师变更以往的观念，主动投身探讨，努力提升自身专业化发展水平。

3.通过调查，我们了解到了老师们对有效开展教研活动的一些好的方法和途径的建议，这对我们以后的课题探讨工作供应了更好的方法和思路，为课题的进一步有效实施奠定了基础。

4.通过调查，在今后的教研中，我们将组织老师以各种形式相互研讨、沟通、学习，形成团队意识、合作精神，营造和谐、主动向上的校本教研氛围，扎实开展教研，提高实效性。

5.通过调查，我校将抓住《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略探讨》这个课题，通过网上结对学校教研模式的实践探讨，实现学校、老师结对常态化，促进日常教研活动与区域资源建设有机结合，充分发挥结对学校的资源优势，突破单校教研中实际遇到的师资、技术、空间等方面的瓶颈，为老师群体供应跨时空、跨学校、跨学科、跨区域沟通的服务平台，切实解决老师在教学过程中遇到的麻烦问题，从而提升老师教学教研水平。

五、今后进一步做好课题探讨工作的思索和建议

1.建章立制，规范校本教研管理。学校要坚固树立科研兴教、科研兴校思想，以新课程为导向，以促使每个学生发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，主动开展教学探讨，把开展校本教研作为学校教化工作的大事来抓。仔细组织教研课题的实施，组织老师学习教化理论，树立现代教化观念，形成探讨意识，自觉参加，提高素养。

2.让老师尝到教学探讨的乐趣，引领老师走专业化发展的道路。校本教研关键是培育老师的探讨爱好，让探讨成为老师的一种自觉的行为。因此校本教研必需充分考虑老师的感受和内在需求，突出老师在教研工作中的主体地位。学校可以提倡老师主动利用网络，建立个人教研博客、参加学科群组探讨，使老师以探讨者的眼光反思、分析和解决自己在教化教学实践中遇到的问题，用探讨的看法来谛视学生、谛视课程，探讨课堂，通过老师之间的互动，品尝到探讨的乐趣，获得工作的成就感和满意感。

3.坚持多种教研活动相结合的模式。探究引领农村学校通过与网上结对学校的互动教研有效方式使校本教研走出困惑，以求改进、突破瓶颈并有所创新。使校本教研摆脱浅层次的徘徊状态，充分利用网络和信息技术，找寻专业引领，与网上结对学校实现校际互动的专业共同体，形成良好的问题探讨的人文氛围，满意老师解决问题的需求，提高校本教研的实效，促进老师专业发展，达到校本教研可持续良性发展的目的。

4.加大经费投入，建立教研激励机制。落实老师参与教研活动的成果效应，定期对老师的教学教研成果赐予嘉奖，并将老师的教学教研活动成果与评优晋级挂钩。激发老师工作热忱，激励老师以主动的心态参加教研，以提高教研活动的有效性。

2023年有关学校管理状况调查的科研实习报告

[调查方法]实地调查、问卷调查、访谈

[调查过程与内容]

为了进一步加强对学校教化科研与教化教学改革的组织、管理和指导，相识和发挥中小学教科室的性质、地位和作用，西塘中学将部分同志从教学一线提拔出来，成立了西塘中学教科室。

随着教化的改革与发展，素养教化的深化推动和基础教化课程改革的全面绽开，广阔中小学老师和学校领导的教化思想观念也在不断转变，教化科研的地位和作用被越来越多的人所相识。教化科研已不是短期行为，不是权宜之计，更不是可有可无，它是学校一项长期、困难、艰难、具有战略意义的系统工程，必需要有特地的机构来管理，有专职领导来负责。学校教科室的建立正是填补了这个空白，使学校的教化科研和教改试验工作真正落到了实处。

在调查中我采访了学校科研管理的负责人教育主任褚老师，他向我具体地介绍了学校科研管理的状况。

一、常规管理

教科室实行了科学的管理方法，建立健全了各种规章制度。如成立了教化科研领导小组、科技教化领导小组;制订了科研领导小组成员职责、科技、教化领导小组职责、教科室工作职责、教科室主任职责、科技活动组织人职责、科技活动室工作人员职责、学生科技活动守则等十多种职责。通过几次的清理调整、改进，建立了各种文件夹。如省上来文、市上来文、县上来文、校内文件及校内动态、各处室相互沟通材料、本室内各种材料、室内职责守则与安排总结、课题立项审批文件、试验课题基本状况、科技创新大赛文件及相关材料、竞赛文件及竞赛材料、探讨性学习材料、老师发表论文、学生发表论文、老师获奖、学生获奖、会议记录、工作日志等十八个文件夹。

二、课题管理

(一)课题档案的建立

首先给每个课题建立档案，档案内容包括：

⑴课题立项审批文件;⑵课题试验方案;⑶阶段总结报告;⑷试验单项探讨成果(论文、心得等);⑸单项成果推广、沟通、获奖状况;⑹试验总结报告;⑺试验工作过程报告;⑻试验典型教案(教研型教案);⑼现代教化媒体软件资料(依据试验内容自制的，包括幻灯片、投影片、录音带、录像带、vcd、cai课件、集件、电子作品集等);⑽学生的考试成果(试验班与比照班);⑾各种类型的课外活动小组开展活动状况;⑿试验班学生各科习作(学问竞赛、小论文、文学作品、学习心得、倡议书、建议书等);⒀用视察法和调查法所取得的资料。总之，你觉得与你的试验有关的材料，都是资料收集的范围。

(二)课题基本状况简介

为便利查阅和了解课题的基本状况，基本状况的内容有：

1、试验阶段：一、二、三阶段。

2、试验对象：哪个年级哪个班或哪几个班是试验班，哪几个班是对比班。

3、组织管理：①课题领导小组;②课题探讨小组(a、主研人员，b、协研人员);③顾问指导小组。

4、推广、沟通、获奖状况：①结题时间，通过专家组鉴定时间;②什么时候在杂志或报纸上发表;③什么时候获哪一级的嘉奖等。

(三)编写试验老师培训教材

中小学现代教化技术科研理论与应用

1、课题探讨的原则

⑴整体性原则：从教化整体动身，依据教化科学探讨的要求，选择课题，实施探讨。

⑵客观性原则：正视客观事实，反映客观事实，一切以客观事实为依据，从实际动身，实事求是地反映事物的本质和规律。

⑶系统性原则：把探讨活动作为一个系统，全面综合地探讨要素、结构、联系方式、活动状态和发展过程。

⑷可行性原则：是否真实牢靠，是否有科学价值以及能否推广应用。

2、课题探讨的方法

⑴试验法：依据探讨目的，人为地限制探讨因素，通过视察、测量受试验者作为或心理改变的过程，以取得科学事实和规律的方法。

⑵调查法：通过对探讨对象的历史和现状进行考察，从中获得大量资料的方法。

⑶视察法：有目的、有安排地对自然发生的条件下所出现的现象进行考察的一种方法。

⑷测量法：对一些对象或事务给予某种特征符号或数学的一种方法。教化测量的对象包括智力、实力倾向、学业成就、创建力、爱好、看法或人格等。

⑸统计法：通过视察、调查试验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析说明和统计检验的原理和方法。

三、调查问卷的设计与问卷调查

(一)设计问卷

在开展调查之前，要介绍关于课题探讨的基本方法──调查法的有关学问，并确定了调查对象、内容等。调查主要包括两个方面：(1)学校科研的现状;(2)老师对科研的评价、看法和建议。

为了出好调查问卷，我仔细探讨分析了一些搜集到的调查问卷。调查问卷设计是分两次完成的，第一次，拟就了关于学校科研的现状的调查问卷。在实施调查收回问卷之后，又探讨设计了一份关于老师对科研的评价、看法和建议的问卷。

在问卷设计过程中起先感受到课题探讨的肃穆性和操作过程对个人素养的要求，相识到科研之外有很多学问须要学习。

(二)问卷调查

选择了两部分群体(基层老师、科研负责领导)作为调查点，分别开展问卷调查。调查分两次完成。主要实行随机抽样的方式，两次共发放并回收问卷约50份，第一次15份，其次次约35份。这样的调查对他们来说也是第一次尝试。

四、出现的问题

的确，生活在基层的老师们，真实地感受着中小学教化科研活动中的重重阻碍或隔阂，他们对教化科研活动，有畏惧，有呼喊，也有彷徨。

第一，老师教科研活动与外部的行政部门和社会的评价尺度之间存在隔阂和冲突

详细来说，教科研活动是求真、求善的活动，而社会、教化行政部门在考核评价学校工作时，往往以学生成果作为评价尺度。教化科研活动要求独立自主，不畏权威，而教化科研的评价却无视这些，把功利目标放在第一位。面对这种冲突，学校校长、老师感受到：尽管老师教科研活动受到提倡，但是受劝利主义的评价导向，它可以是不急之需或装饰门面的手段。于是，为探讨而探讨，为职称而探讨，为评比而探讨都成了司空见惯的事。

其次，老师个体的教科研活动与老师群体的教学行为之间存在隔阂和冲突

对老师而言，教科研活动不仅仅是一种新的行为方式，而且是一种新的文化价值。它要求在老师群体当中形成一种合作探究、共问发展的老师文化。而长期以来，在质量.效率的主导价值取向下，在学科、班级、教室、年级、教学单元、任务的活动方式下，老师群体所形成的是一种以工作任务为导向的个人主义与竞争的老师文化。这样，尽管一些学校有教研活动，但是这种探讨活动往往变成了领导和同行之间相互检查、评比、监督的手段和闲聊的方式，并进而加剧了老师群体的个人主义文化。因此，老师教科研活动须要在老师群体中形成新的老师文化。

第三，老师的教科研活动与教学活动之间存在隔阂和冲突

一些老师认为，教科研活动与日常的教学活动之间存在两张皮的现象，而且这种现象在中小学中具有相当的普遍性。老师教科研存在“三费一无’的问题：即“费时、费劲、费钱”’与“无效”。之所以如此，这里面有老师的观念和相识的缘由：即一些老师把教科研看成是专业的科研人员的事，没有看到老师教科研是新的社会历史时期对老师素养提出的新的要求;或把教科研看成是脱离教学实际工作的事，没有看到教科研促进教学质量提高的可能。也有政策导向的缘由：行政部门和学校对老师教科研活动的评价往往以参加重大课题和发表文章的数量为依据，而由于课题的数量和适合老师发表文章的期刊数量的限制，这种评价标准对于广阔老师而言，无疑是不太现实的要求。还有现实条件的制约，详细表现为：老师的工作负担沉重。尽管教科研活动在教学实践活动中进行，但老师教科研终归不同于教学实践，对教学实践的反思和理论的提升以及撰写论文都须要特地的时间。

那能不能说，教化科研困难许多且一时难以解决，老师就不须要搞教化科研了呢?不，老师搞教化科研有其自身的特点和方法。

五、结论与体会

制定安排

在老师教化探讨活动中，制定安排是至关重要的环节，它既是老师提出探讨问题后实行进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统谛视和反思。这些安排并不要求像专业探讨者制定安排那样，内容详尽，四平八稳，可能体现为老师课前的教学设计，可能体现为老师与学生交往中的某些设想和准备;也不像专业探讨者制定安排那样，一成不变，亦步亦趋，可能随着活动场景而动，依探讨状态而移，体现出较强的变通性和敏捷性。

在许多惰况下，老师教化科研活动的安排主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或准备，它与日常的教化教学实践不同的是老师有意识地将行为纳人了探讨的框架，将持续不断的反思贯穿于教化教学活动的始终。它不是在行动之外另外制定一份探讨安排，而是在行动之中融入探讨，通过探讨提高行动的自觉水平。

撰写教化日志

教化日志(也称为“教学日志”、“探讨日志”、“老师日志”)作为表述老师探讨成果的重要方式之一，是近年来才引起大家关注的。在以往的印象中，人们常有意无意地将这种方式排斥在探讨之外，觉得写写日记、做做记录称不上探讨。假如我们同意老师的探讨是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业探讨者的探讨的话，那么我们就没有理由不把教化日志这种形式纳人探讨范围之中。因为在日志中，呈现的是老师对教化生活事务的定期记录，在他把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他也就在梳理着自己的行为，有意识地表达着自已的见解。国外的一个中学老师，曾经如此来描述日志是怎样与自我成长结合在一起的：“(日志)是一种有价值的工具。我常常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够留意到一些关于我教学的事情，例如有用的无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我专注于教学实践中的关键问题。”通过撰写探讨日志这种方式，老师可以定期回顾和反思日常的教化教学情景，在不断回顾和反思的过程中，老师也会不断增加对教化教学事务、问题的认知方式与情感的洞察力。详细而言，老师将更加深人理解学生的问题，从多个维度来相识教化中的特别现象;老师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合于自己的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源.等等。与其它形式的探讨方法和成果相比，教化日志的撰写最为简洁和熟识。当然，撰写教化日志要持之以恒，在一段时间内可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个探讨的重点来写。日常撰写，还要将事务记录与事务分析结合起来，并要在形式上保证有肯定量的分析，这样才能积累材料，抓住间或出现的灵感。

中小学教化科研调查报告

中小学教化科研调查报告举荐

一、教化科研调查报告

1、题目：通过简炼、准确、显明的文字概括全篇内容、点明被调查范围。

2、署名：写明探讨者的单位和真实姓名。非个人的要求署集体名，并附探讨人员名单，但可写上执笔人。