《商不变性质》教学反思五篇

《商不变性质》教学反思五篇

《商不变的性质》教学反思1

通过本节课教学实践，我认为在教学中应留意以下几个问题。

首先，创设丰富的情境，提出要探究的问题。

心理学讨论说明：“教学中创设问题情境，可以启发学生积极思维，激发学生学习兴趣，并能点燃学生思维的火花”。课开头，我创设猴王分桃的故事情境。随着故事情节的不断绽开，学生趣味盎然，悬念顿生，紧接着依据学生观注的焦点（分桃结果）来提问：猴王为什么笑了呢？噢，是由于每只猴子都只分到了2个。让学生感悟到商没有变，再问：小猴为什么要笑？它不是太笨了吗？使学生初步感悟到被除数、除数有变化，通过对这一故事的理解，让学生充分感知变与不变，这是讨论商不变性质的根底，然后抛出问题，猴王分桃的神秘是什么呢？也就是被除数、除数怎样变，商不变？这一问题一出示便激发了学生的学习兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动制造性的思维，也有利于培育学生的“问题意识”。一句话，提出的问题要有探究价值，问题要有挑战性，让学生跳一跳能摘到桃子。

其次，提出合理化的建议。

有了问题学生也就有了探究的欲望，明确了探究的方向。要关注被除数、除数的变化规律，接下来就是组织探究活动。这节课主要是采纳独立探究，在此根底上进展合作沟通，全班沟通。独立探究之前，我认为提出合理化的建议这一点很重要。

本节课，我提出了这样的建议：将这4个算式竖着写在练习本上，选好观看挨次，每次选2个算式进展比拟，观看被除数、除数怎样变，商不变。这样提建议，是为了避开学生横着排列算式，不便于观看变化规律。课堂上学生消失了这样的状况：先竖着观看全部被除数的变化，再竖着观看全部除数的变化，而没有去关注2个算式之间的变化状况，最终的总结概括就出不来，另外由于没有指导观看的挨次，学生按黑板上算式排列的特点，只关注了“乘”的变化规律。

本节课的探究建议：

1、先选好观看挨次，明确方向。

2、每次选2个算式，便于让学生明白是算式和算式比拟。

3、最终要求学生像黑板上这样排列算式马上4个算式竖着写。避开了学生横着写算式这一状况。

由此可以看出，探究性学习对中年级学生来说还有肯定的难度，因此，在组织学生进展探究活动时，还应赐予恰当的指导，完全放开是不行的“。

第三，要为学生供应足够的探究时间和空间，让每个学生都在探究活动中得到进展。

本节课的时间安排，独立探究用了7分钟，小组沟通5分钟，全班沟通7分钟，整个探究活动用去二分之一的时间，也就是探究活动不能流于形式。

第四，要把较难的问题分解成几个子问题，让学生逐步探究，逐步完善。

本节课我就将“商不变的性质”分解成了3个子问题：一是“都乘一样的数”；二是“都除以一样的数”；三是“0除外”。前2个子问题放在同一时段内讨论，通过这样的安排，使学生体会到数学的进展过程是一个不断探究、不断完善的过程，熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。

第五，总结回忆，梳理方法。

课的结尾，让学生回过头来回忆一下是怎么学会这一学问的，比提问学生学会了什么学问更有意义。后者只留意了学问的结果，无视了学生学习过程中获得的各种思想和方法。反思是一种很有用的学习方法。

总之让学生在解决问题的过程中，自主探究规律，能有效促使学生参加教学的全过程，培育了学生分析问题、解决问题以及制造性学习的力量。

《商不变的性质》教学反思2

商不变的性质是一节探究规律课，通过观看、猜测、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以一样的数（0除外），商不变。在实际授课中，虽然我也设计和安排了一系列探究活动，但是在细节上仍有许多缺乏。

一是课堂评价语中引导语这一局部，由于在观看阶段没有将学生的总结语言进展夯实标准，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。导致学生整堂课到完毕时也没有形成系统完整的表达力量，即使观看到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏标准。

二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进展深入全面的讨论，穷尽各种可能性。由于观看例如中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，许多同学自己举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应当在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以一样的数，商不变。然后引导学生思索一样的数有没有范围或特别状况，假如学生想不出，教师提示0和1，得出0不行以，完善结论。这一局部肯定要放手给学生，让学生充分经受思索、验证、表达，不断夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。

三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟识，导致中间频出问题，教学过程中断，孩子的认知也是片断性的，再是预备了两份课件，结果全部点开，自己最终也混淆了，没有起到帮助教学的作用。

总的来说，作为年轻教师对于教材的把握和重难点学问的突破仍缺乏方法，整节课教师只是不断抛出问题让学生思索，而不是通过几句简洁的引导语充分调动学生的能动性进展同桌沟通，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、*淡。

《商不变的性质》教学反思3

由于自己预备不充分，一节课下来，效果不好，消失了许多漏洞。学生把握不抱负。这节课的重点是明白商不变的性质并能够运用。反思这节课，有以下问题：

1、教学目标把握不到位，没有表达出这节课究竟应当干啥。就从一开头说起，完全可以运用第一个表格让学生观看，思索，把扩大和缩小都概括出来，正着看是被除数和除数都扩大了，但是完全可以反过来看，那么不就是同时缩小了吗！再在有肯定熟悉的根底上，观看其次个表格，通过自己验证，得出商不变的性质。师生总结。

2、教学策略和方法不是很到位。学生对商不变的性质已经有了浅显的理解，在出示题目30÷6=（30÷○）÷（6÷3）的时候，应当是对商不变的性质的运用，运用所学的学问解决这个问题，而不是算出结果。当时我心里很焦急，消失了小的漏洞。

3、当堂达标不明显。学生学习了商不变的性质，做题的时候不能举一反三地加以运用。教学课件题目出示层次性不强。

在以后的教学中，严格要求自己，虚心向其他教师请教，使自己在教学和班级治理上有所提高。

在教学中，始终有个疑问，为什么有的学生不喜爱回答下列问题，盼望了解的教师告知我答案，感谢！

《商不变的性质》教学反思4

一、教学内容：原通用教材六年制小学数学课本第七册第32～33页例9。

二、教学目的：使学生初步理解和把握商不变的性质，为简便计算和进一步学习打下根底。

三、教学过程：

(一)复习

1．用竖式计算4720÷590

2．口算45÷1560÷1280÷1672÷12

(二)新课

师：现在开头上课。下面我想请一位小朋友上讲台来考教师。谁来？××。这样考，待会儿请你听到我说开头，你就翻开这个小黑板，教师可以一口气把黑板上的题全都算出得数来。全班小朋友都留意啊，千万不能让教师算错题。预备好了吗？开头！

生：[翻开小黑板]

师：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32023÷4000=8；

450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；

450÷9=50

生：[谈论开了]咦？好快呀！……

师：你们都想学习教师这样算得又对又快吗？

生[齐]：想。

师：我们班的每一个小朋友都能像教师这样算得又对又快。其实教师在算这些除法题的时候有一个“窍门”。这个“窍门”是什么呢？就是这节课我们要学习的商不变的性质。[板书课题：商不变的性质]只要我们学会了这共性质，在计算一些除法时运用这共性质就可以算得又对又快。

师：这里有几个除法算式。它们的商各是多少？6除以3得几？生[齐]：得2。

师：很好。谁来告知大家，在6÷3=2这个除法算式里，被除数、除数和商各是多少？

生：被除数是6，除数是3，商是2。

师：特别好。[板书：被除数、除数、商]下一题的商是几？[指60÷30]

生：60除以30商是2。

师：很好：600÷300，6000÷3000的商各是多少？

生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。

师：刚刚我们分别算出了这4个除法算式的商。下面请小朋友仔细观看这4个除法算式[用方框把6÷3=2框上红框]。从上往下看，这些除法算式里的被除数有变化吗？怎样变化的呢？

生：这些被除数有变化。从6变成60、600、6000，依次扩大10倍、100倍、1000倍。

师：对。用同样的方法，从上往下看，除数变化没有？怎样变化的呢？

生：除数变化了。除数也扩大了10倍、100倍、1000倍。

师：会观看，真能干。下面我们把每个除法算式都从左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，谁能把被除数和除数的变化连起来说一遍。

生：被除数扩大10倍，除数也扩大10倍；被除数扩大100倍，除数也扩大100倍；被除数扩大1000倍，除数也扩大1000倍。

师：说得好。还可以说得更好些吗？谁情愿？

生：被除数和除数都扩大10倍、100倍、1000倍。

师：也就是被除数和除数同时扩大一样的倍数。[板书：被除数和除数同时扩大一样的倍数]同时扩大是什么意思？一样倍数呢？

生：同时扩大就是说被除数扩大，除数也扩大，被除数和除数一起扩大。一样倍数就是一起扩大的倍数都一样。

师：说得真好。[在同时和一样下面画红线]6÷3=2这个除法算式里的被除数6和除数3同时扩大10倍、100倍、1000倍，商还是几？

生[齐]：还是2。

师：这就是说商不变，还是2。谁能再说一说被除数和除数怎样变化，商不变？

生：被除数和除数同时扩大一样的倍数，商不变。

师：很好。[板书：商不变]下面我们再从下往上看，被除数6000和除数3000是怎样变化的？商呢？[用红粉笔框出6000÷3000=2]

生：被除数6000和除数3000同时缩小10倍、100倍、1000倍。商还是不变。

师：说得真好。谁情愿再说一遍？[请差生]

生：被除数6000和除数3000同时缩小10倍、100倍、1000倍，商还是2。

师：能干。通过对这些除法算式从下往上观看。被除数和除数还可以怎样变化，商不变呢？想想看，可以怎样说？会吗？

生：被除数和除数同时缩小一样的倍数，商不变。[板书：同时缩小一样的倍数]

师：想想看，在除法里，被除数和除数根据哪两种状况变化，商才不会变呢？

生：被除数和除数同时扩大或者同时缩小一样的倍数，商不变。

师：这就是这节课我们学习的商不变的性质。请小朋友看课本第32页。把商不变的性质用红笔勾画出来。下面请同桌的两位小朋友相互说一说。再完成课本上第34页第3题。

师：[指复习中题1]谁说说，用竖式计算4720÷590时，你是怎样算的？得数是多少？

生：我先看被除数的前三位，前三位比除数小，就看被除数的前四位，在被除数个位上商8。

师：得数等于8的小朋友有哪些？

生：[全班小朋友举手表示]

师：算得正确。请小朋友留意，你们看到没有4720÷590这个除法算式里的被除数和除数哪些地方一样？

生：被除数和除数都是末尾有0的数。

师：像这样被除数和除数末尾都有0的除法，能不能应用我们刚刚学习的商不变的性质使计算简便些呢？看着自己作业本上的竖式想想看，除之前可以先怎样？[教师板书4720÷590的竖式]

生：除之前先把被除数和除数同时缩小10倍，我就都划掉一个0。

师：想得真好啊。下面请小朋友看竖式。当被除数和除数的末尾都有0时，我们应用商不变的性质先把被除数和除数同时缩小10倍，再除。在竖式上就这样表示，同时消去一个0。[板书上也同时消去一个0]会吗？请在作业本上试着做一做。

生：[学生在竖式上同时消去一个0]

师：好了谁能告知大家，当你把4720÷590的被除数和除数同时缩小10倍后，变成了多少除以多少？

生：变成了472÷59。

师：都同意吗？再想想，4720÷590和472÷59的商会变吗？为什么？

生：商不变。由于商不变的性质说了商不变。

师：谁能再说一遍。

生：商不变。这是应用了商不变的性质。把被除数和除数同时缩小10倍，商不变。

师：很好。你们比拟一下计算4720÷590和计算472÷59哪道题简便些？算出472÷59的得数。

生：472÷59简便些。我觉得把除数是三位数的除法变为除数是两位数的除法好算。

师：[小结]这节课我们学习了商不变的性质。还懂得了应用这共性质，可以使一些计算变得简便。

当被除数和除数的末尾都有0时，应用商不变的性质，把它们末尾消去同样多个0，然后再除，比拟简便。这里要特殊留意被除数和除数的末尾都有0的除法才能应用商不变的性质进展简算。另外，除之前，消去被除数和除数末尾的0的个数要同样多。懂了吗？下面先做一个练习。

师：[挂小黑板]推断。把错的改正。

A．在除法里，被除数和除数同时扩大或者同时缩小一样的倍数，商不变。

()

B．24÷3＝72÷9()

C．1008÷126=504÷63()

D．()

E．()

师：今日的作业是第35页第4题。