《分数的意义》教学反思8篇

《分数的意义》教学反思8篇本节课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕教师是数学学习的组织者、引导者与合，而学生是学习的仆人这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的熟悉、深刻的理解，真正成为学习的仆人。

1、以生活化的方式呈现。

《数学课程标准》在教学的留意问题中，明确指出，数学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物中供应观看和操作的时机，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用学生已有的分数学问的根底与生活中对百分数的熟悉，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和力量，表达让生活走进数学，让数学效劳人生的教学。

2、重视教给学生猎取学问的方法。

教师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生猎取学问的方法，所以本节课坚持以熟悉实践再熟悉再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进展学法的指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学的尽量让学生自学，让学生自己制造百分数，使学生在学习的过程中充分展现自己的共性；教学百分数与分数的区分和联系时时，主要采纳了争论法，使个人实践与小组合作学习，相互争论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。

3、留出充分的空间和时间给学生。

苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进展内化理解。探究的主体是学生，让学生通过自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是教师共同认同的。但在教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地行讨论、争论和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使力量的培育、情感态度价值观都得到和谐的进展仍旧是我们进一步探讨和讨论的问题。

《分数的意义》教学反思篇二

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步熟悉分数的根底上进展教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。

一、努力之处

1.重视学生的学问根底和生活阅历。

学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过观看思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问把握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。

2.渗透数形结合的思想。

分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

3.将观看、比拟、思索的教学活动贯穿始终。

教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、观看、比拟活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义。

二、改良之处

课堂上我觉得还有很多缺乏需要改良：

1.个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。

2.在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏急躁地引导。

在寻找分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，积极思索。

分数的意义教学反思篇三

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步熟悉的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进展分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：

本节课胜利之处：

1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新学问的内化和建构。

2、重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学，学问点讲得很透彻，深挖教材，教学目标到达的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的根底。

3、作为数学教师，不但要教给学生学问，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。

4、重视让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课缺乏之处与改良措施：

1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达力量，还是思维力量都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生答复不出来问题而频繁地改动教学设计。

改良措施：要因地制宜的备学生。假如是去市里上课，多选择好的和活泼的班级试课；假如竞赛地是县城，就用各种班级试课。

2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，由于怕学生答复不出来，导致许多问题设置的不够开放，教师也不敢放手地让学生畅所欲言。比方：

（1）小组制造分数那里，学生只答复了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，教师没有让学生连续补充，而是自己说出来。

（2）概括分数的意义时，教师提示的太多，应当出示完3组分数的意义就让学生自己观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。

（3）最终一题出示完其次组数据时应当问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开头就让学生畅所欲言发觉问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1”，而不是教师说。

改良措施：教师要信任学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个细心设计的问题，把学生的思维奇妙的串起来。

3。教师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开头到完毕，让课堂气氛始终处于热闹的气氛中。

改良措施：教师平常要注意培育自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应当保存，结尾处可以参加《分数的历史》这种数学文化视频，也可以参加大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。

4、整体教学设计比拟务实，不够奇妙，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。

改良措施：由于是去市区竞赛，可以考虑把崇义的特色参加到教学设计中，这样比拟有记忆点。教学设计上还可以再奇妙些，最好是到达环环相扣的效果。

5、由于教学设计改来改去导致教师记的东西有点混乱，教师的语言不够简练，特殊是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

改良措施：由于此次预备时间紧，一开头就要去比拟专业的学校试课，让教师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外教师要把详案烂熟于心，才能表演好。

6、有些学生上课小细节没有事先讲清晰，比方上课传递话筒习惯，回答下列问题习惯，后面上课的许多教师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节省时间。

改良措施：课前要充分考虑上课要留意的细节。

7、由于阅历缺乏，教师课堂驾驭力量不行。

改良措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。

8、两位教师协作度不高，双师课堂形式没有突破。

改良措施：有待讨论。

《分数的意义》教学反思篇四

本节课我的教学设计注意联系学生的生活实际，从学生生活熟知的事物入手。让学生在生活中学数学，激发了学生学习的兴趣，感悟百分数的生活价值。在教学设计上力求表达新的课程理念，以独到的教学风格，感染学生。同时，在教学中，我注意课堂适时的评价，小组合作探究，激活了学生求知的欲望，点燃思维的火花，把一个时空有限的课堂，变成了一个人人参加、个个思索的宽阔空间。

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。

2、开展形式多样的活动，架起数学与生活的桥梁

在学生在初步学习了百分数意义后，进行了一个生活信息公布会，让学生展现课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样，假如说课前学生对百分数的熟悉只停留在书写形式上，那么通过这次新闻公布会，就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解；同时通过让学生同桌合作涂方格的嬉戏，培育学生动手动脑的力量；通过“你猜我猜大家猜”的嬉戏使学生动起来，调动了学生的学习积极性。

因此，教师在课堂上要多创设一些环节使学生能够把所学学问和实际生活严密结合起来，这样学生才能真正感受到数学来自于生活，效劳于生活。

《分数的意义》教学反思篇五

试教后的自我反思：

1、关于媒体的使用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有教师的板书，感觉比拟乱如何处理好课件的播放时机？

2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。

3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比拟枯燥，要让学生通过自己的操作，观看、比照等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习兴趣？

4、讲求策略。

消失的问题：

整个教学中，没有对分数的意义进展标准的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。

求同比拟：

主要是两个层面的比拟：

①分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？

②分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？

两层比拟，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。

存异比拟：

由于教材在提醒分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。

在这种找不同的比拟中，使学生熟悉到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同――从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。

正是由于运用求同的方法，正面比拟，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进展教学，我认为才是有效的。

5、处理好学生的自主学生，与教师的讲授。感觉教师在课堂上说得比拟多，学生说得少。有的需要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。

尽快在得到本组同伴的帮忙、建议后，能有更好的改善。

分数的意义教学反思篇六

这局部的内容是在学习了《分数的初步熟悉》的根底上教学的，也正是由于如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢？学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊？生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗？

学生很自然的依据自己的操作，说出了1/2的意义。

出例如题：图中的涂色局部能用分数表示吗？为什么？

生答由于平均分了，所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体，一个计量单位，很多物体，我们都能看成一个整体，进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部，并说说每个分数的意义，然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

《分数的意义》教学反思篇七

百分数在生活中的应用很广泛，与生活亲密相关。学生们也常听见和观察。百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的根底上进展教学的，目的是帮忙学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好根底。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的力量，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的联系和区分。

课一开头，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己预备的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见。教师依据学生说的板书，然后引导学生观看归纳百分数的意义，再进一步观看这些百分数与分数的区分。再又进展意义的稳固，学生在稳固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能依据分数的意义知道百分数中的单位1量确实定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最终环节通过多种形式的练习和好玩的练习稳固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将到达百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没把握。下课时，我送给学生们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感。这样轻松开心的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习。

教学中的缺乏之处：

本人课堂教学中，语气比拟平淡，没有抑扬顿挫。使得课堂有些平淡。学生对百分数的理解出点一些问题，使自己有些紧急，没有处理好，影响后面的一个教学环节漏讲。说明我课堂教学处理力量欠佳，不能很好地处理课堂的突发大事。

分数的意义教学反思篇八

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法，《分数的产生和意义》教学反思。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校教师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西教师没来，但有外校教师，总不像自家人那样拘束，可怕出丑给学校的脸面抹黑。其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧急的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次时机熬炼一下自己在这种大场面下的适应力量，事实证明我的猜测是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常教师帮助选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常教师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常教师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，原来信念满满，可是我觉得结果却很不抱负。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲局部，有些习题过于锋利，学生做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫教师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变力量欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光教师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致