《游山西村》教学设计（17篇）

《游山西村》教学设计（通用17篇）

《游山西村》教学设计篇1

教学目标：

1．熟悉“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗，积存古诗名句。

3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

教学重点：

引导学生观赏古诗文，积存古诗名句。

教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教学预备：

多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是由于——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，留意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。

（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写留意事项。

腊là浑hún豚tún疑yí

（3）教师指导诗句朗读的味道，学生试读，教师范读，学生齐读。

（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助解释，了解诗意。

1、请大家结合解释，猜猜这首诗的.意思。同桌之间可以相互讲讲。

2、全班沟通古诗的也许意思。

3、思索：你读出来了陆游的心情没有？

三、品读古诗，体会感情。

品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。

1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

（3）一个“足”字可以看出什么？

（4）想象画面，感情朗读1、2句。

“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？

2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二——景好）

陆游的欢乐从什么地方可以看出来？

（1）指名答复，引导学生重点体会：

①理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。

②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景比照看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理比照看出欢乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象画面，感情朗读3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱招待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游完毕这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满意”。

四、配乐朗读，背诵古诗。

游山西村

人好丰足

足

景好满意

《游山西村》教学设计篇2

一、教学目标

【学问与力量】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教学重难点

【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。

【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

三、教学过程

（一）导入新课

苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今日就一起来学习下《游山西村》。

（二）初读感知

1、读过标题你是否有疑问？

预设：山西村在什么地方？

过渡：山西村只是一个小山村，去这个山西村游玩会有什么收获呢？

2、教师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

3、学生自由朗读，解决生字词。

指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

4、学生齐读，思索概括诗歌大意。

（三）深入研读

1、试着用自己的.话说一说四句诗都是什么意思？

2、这次出游究竟收获了哪些呢？（小组合作）

收获一：村民的热忱

（1）从哪里看出来村民热忱好客？

明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

（不要笑话农夫朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常充分。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。）

（2）再次齐声朗读，读出情感。

收获二：人生哲理

（1）从哪句诗获得哲理？

明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

（2）在山重水复，以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里风光怎么样？

（3）这句诗看出了怎样的哲理？

明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不管前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

（4）诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）

（四）稳固提高

诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢？

（五）小结作业

小结：回忆本课所提醒的哲理，有感情的朗读诗歌，完毕课堂。

作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2、制作“陆游小档案”。教师鼓舞学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编名目，题写前言、后记，包括的生活年月、代表作品等，也可做本钱周的综合学习资料。

四、板书设计

略

《游山西村》教学设计篇3

教学目标：

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。

3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、熟悉3个生字，会写4个生字。

教学重、难点：

能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

教学时间：

一课时

教学过程：

第一课时

一、学习生字。

教师读诗，学生边听边画出不熟悉的或读不准的生字。

二、读诗，整体感知。

1、自由读，教师指导检查读诗状况。

2、个别读。

3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清晰详细意思？可以用什么方法解决：查字典、询问教师、同学争论。

三、再读诗，感语沟通。

认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的`方式沟通自己的感受。感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

四、熟读成诵。

实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、检查反应。

1、检查背诵状况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

2、检查生字识记状况。

3、检查对重点字、句的理解状况。

六、作业布置

1、连续读诗，用喜爱的方式感悟诗境。

2、搜集有关陆游的生平资料。

《游山西村》教学设计篇4

教学目的:

1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。

2.体会诗歌表达的凝练，用词精确，体会陆游诗歌的风格与特色。

教学流程：

一、初读诗句，体会古诗韵味。

1、同学们平常积存了许多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？

当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】

2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交叉的河，有密密层层的柳，有鲜艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道这么美的风光在什么地方吗？【板书：山西村】这样漂亮的风光被谁发觉了？板书：陆游

4、初读诗句，学习生字词。

指名读，师生合作读，配乐读，齐读。

读准生字：莫腊浑豚疑理解：豚

二、了解背景，学习查找资料。

1、查找资料

现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村

古诗难读难懂，读古诗不管谁都要做一件事：查找资料

假如让你查找，和这首古诗必有关系，必需要查的，你认为要查什么？学生沟通

2、关注信息

筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告知你什么？

你捕获到了什么信息？腊酒味道怎样？

小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮忙。学习古诗特殊需要－－借助资料

三、读诗入境，赞民风民情。

1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（款待客人）

出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

2、想像动词。大家留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？

（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？

（生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。）

师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。

3、【看图】想象说话：

莫笑腊酒浑：让你想到什么？

丰年足鸡豚：你又会想到什么？

留客：农家人会怎么挽留？

带着想象再读这两句古诗。

4、联系背景，体会陆游收到招待以后的独特心境。

此时，陆游罢官开除在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？

他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句

5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热忱的`接待场面、勤劳的村民、农家的幸福欢乐）

四、品词析句，悟人生哲理。

1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进展比拟，体会诗句的意境及表达的精确。

同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？

2、结合背景资料，体会的心情及诗句所蕴含的人生哲理。

3、片断描写，体会心情。

①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交叉，走着走着，我，我的心里。

②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明媚红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中向往，描绘。）我的心中。

拿起笔绽开想像，写下当中的情景吧

小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的比照、变化吗？

读出比照，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

你看到了一个怎样的陆游？（不怕失败坚持究竟）

4、联系背景，体会道理。

六、适度拓展，赏诗人情怀

会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

行到水穷处，坐看云起时。王维《终南别业》

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白《将进酒》

七、联系实际，升华人生道理。

千百年过去了，这经典名句依旧在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们信任——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们肯定能走向盼望，走向光明，走向美妙的将来！

板书设计：

游山西村－－陆游

资料

山重水复疑无路，想象

柳暗花明又一村。道理

名师名言：

给孩子上一堂课，想孩子一辈子。——林莘

“留”下你的笑靥如夏花

——听林莘教师《游山西村》所感

林志芳

都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依旧明媚，一如夏花。

这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下：

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。

诗人运用凝练的笔触，全篇围围着一个“游”字铺展，层次清楚地勾画出一幅颜色明媚的江南农村风光图。惋惜进入教材时，编者只截了前两联。

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时仆人盛情留客的热忱，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品尝那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。

第一联：着一个“留”字，意境全出。

入诗朗读之后，林教师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，奇妙引导学生想象。

师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家留意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？

（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

师：就一个“