幼儿园体育活动中情境创设心得体会

幼儿园体育活动中情境创设心得体会幼儿园体育活动中情境创设心得体会

宏大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境教学是一种促进教学过程变成一种永久能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探究的教学策略。情境教学通过创设生动，活泼、开心、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调进展。而很多年来，体育活动中教师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给幼儿，而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要，更难到达素养教育对幼儿提出的要求。

一、扮演角色，让幼儿在情境中感受活动乐趣。

在体育教学活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活泼，对某一新奇事物易产生剧烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经受、命运、结果，时时把自己梦想于情节之中，但意志较薄弱、单调，长久简单的动作技能会使他们易于疲惫、留意力分散、产生消极意识。为了满意幼儿在体育嬉戏中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，应依据不同年龄幼儿详细、形象、直观的思维方式，选择不同的嬉戏内容，以不同的角色参加嬉戏。例如：小班体育活动《运萝卜》，活动的要求很简洁，要幼儿双脚并拢夹球跳。假如是就这样练习小朋友确定也能到达目标的，但整个活动会是特别枯燥、乏味的。所以我考虑到这一点，利用小朋友都熟识的小动物角色--小兔子来设计情境：兔妈妈要带着兔宝宝出去拔萝卜、运萝卜，妈妈要看看哪只兔宝宝的本事最最大，固然是要到达体育活动的要求了。一个如此简洁的情境，却收到了意想不到的效果。

二、创编故事，让幼儿在想象中体验活动乐趣。

在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现嬉戏的主题，而且随着幼儿智力水平的提高，情境转换程序性和连贯性也渐渐增加，主题也更加统一突出。正是这种带有鲜亮主题的连续的、长久的、丰富的情境的转换，深深地吸引了幼儿的留意力，使他们特别自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活阅历来解决嬉戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。所以，我们可以把教学活动设计带有肯定主题的连续的情境活动，在情节进展过程中，贯彻教学要求，使幼儿置身于故事化的情境中，给予教学内容以嬉戏的“生命”，从而使教学目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机，鼓励幼儿为满意这一愿望或到达这一嬉戏目标主动付出努力，体验胜利后的喜悦。在嬉戏“英勇的消防队员”中幼儿就是在嬉戏中依据嬉戏情节的变化、自我角色的参加，扑灭森林大火，救出被围困的小动物而体验到完成某一事物所带来的胜利感。

三、利用儿歌，让幼儿在仿照中体验活动乐趣。

把学习的主权“交给”幼儿，把课堂“还给”幼儿，以激活幼儿的主动性、想象力，让课堂焕发生命活力。首先就要给幼儿制造出足够的思维空间和练习空间，只有这样才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式激发幼儿参加活动，一方面抓好课堂的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练；另一方面抓好小组争论，人人又说又练，在和谐的民主参加中，做到全部的幼儿充分活动起来，享受探究的乐趣。就“立定跳远”动作：我们创设了相应的情境，画出一条宽窄不等的小河，让幼儿扮演小白兔，河岸依据宽窄不同放大小不一的萝卜，开头教师只强调双脚起跳，双脚落地，让幼儿自由练习，练习过程中结合口诀“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，斜上用力臂前摆，双脚蹬地腿高抬”与教师的示范，幼儿能够较好的把握动作。幼儿在愉悦的嬉戏中把握了动作，积极性极高。

情境教学注意“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的体育活动和幼儿的生活阅历联系起来，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，让幼儿可依据自己的兴趣，爱好等开展活动，教师赐予适当的引导与指导，在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松的情境中，充分体验体育活动的乐趣，共性得到充分的进展。

篇2:小学英语生活化教学情景的创设教学反思

小学英语生活化教学情景的创设教学反思

在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进展沟通的前提。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中渐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进展活动的积极性。在本学期的教学工作中我留意做到了以下几点：

一、创设“体验情境”，让学生在活动中活化语言

情境，是一种生活的场面。创设体验情境，能活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣，熬炼学生的语言力量，使学生在活动中活化语言，并能够正确运用到现实生活中。

1、让学生在喜闻乐见的生活情境中体验。

当学生身处一个身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中留意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较坚固的学问技能，所以，在小学英语教学实践中，应以学生体验为主，创设一个能使学生讲英语的气氛，形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式。如在学习“Ishouldbehelpful”一课时，让学生争论，发表自己真实的观点“whatdoyoulikedoing?Ilike...”，都是学生熟识的情景，所以争论的过程中，学生的印象很深，到达了良好的课堂效果。

2、让学生在开心的嬉戏情境中体验。

小学英语教学的根本目的是“学以致用”。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，尤其在儿童的精神世界里。因此，要充分激发学生的积极主动性，让孩子大胆地与教师、同学用英语进展沟通，从中体验应用学问的愉悦。其有效的手段即嬉戏，可依据教学内容开展各式各样的嬉戏，在嬉戏中学习语言，学生会兴致盎然。在学习“myhouse”一课时，我采纳多种形式，如“whatsmissing?”and“magiceyes”等来提高学生的兴趣，帮忙学生快速坚固的把握新单词。

二、创设“资源情境”，让学生在活动中积存语言

小学英语中的大局部单词是表示详细事物的，而抽象名词较少。在教学中教师可以利用实物、图片、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使所学学问形象化、真实化，拉近课堂与生活的距离，让学生在情景化的教学中感知英语、学习英语，最终学会用英语交际。

在进展备课的同时我尽量为学生预备形式多样，活泼得意的课件或者图片，这样不但可以拉近与学生的距离，吸引学生的留意力，最重要的还可以提高学生的兴趣。

三、创设“表演情境”，让学生在情境中感受语言。

针对“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并结合语言是一种交际工具，在教学中，充分调动学生学习英语的积极性，培育和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。学习schoolrule