小学语文-渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔歌子》课标分析《渔歌子》是一首词，《语文课程标准》（新版）指出，第二学段学习古诗文的目标和内容是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在诗歌建议中指出：“阅读教学赢注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”。【课标分析】渔歌子-语文-小学-教材分析《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动地表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。学情分析《语文课程标准》指出小学中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生，在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。之前学生学过一首词，对于“词牌”并不陌生。这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。《渔歌子》教学设计【教学目标】1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范默写。2.有感情地、有节奏地朗读、背诵这首词。3.学初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠闲自得的情怀。【教学重难点】通过反复诵读，想象画面，体会情怀。【课前准备】查阅资料，了解作者。关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。【课时安排】一课时。【教学过程】一、诗词导入：1.谈话：同学们，你知道哪些描写田园风光的诗词？今天一起学习一首描写南方水乡的词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。二、读词，读出节奏和感情1.学生初读诗词，要求读准字音。着重注意下面这些字的读音重点指导“鳜”的读音。西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。（设计意图：朗读是学习古诗词的基础，读准字音、读出节奏，读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。）三、了解内容，想象画面（一）作者在这首词中写到了哪些景和物？生总结：西塞山白鹭桃花流水斜风细雨鳜鱼青箬笠绿蓑衣教师引导：我去西塞山拍摄一组画面，白鹭在水田上展翅高翔，远处是苍翠欲滴的山，连绵不断。我给这组照片起的题目是：西塞山前白鹭飞。学生闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？你想用拍摄的方法还是画画的方法？把你想到的画面说一说。生说风景，师引导生关注画面中的“渔翁”4.播放画面，补充描写桃花的诗句。老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。补充资料，体会情感1.渔翁身欣赏着桃花，流水，青山，心情怎样？其实词中的渔翁就有此人的影子。补充张志和的资料。2.外面的风景是很美，但是可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）我来当张志和的哥哥，用这首词来问问弟弟，你们当弟弟，看怎么回答我。师生合作和诗：教师读《和答弟志和渔父歌》，学生读《渔歌子》。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归师：狂风浪起且须还生：斜风细雨不须归师：且须还生：不须归师：还，还，还！生：不归，不归，不归！3.采访：师：志和，你为何不归？生答：留恋美景，悠闲自得。4.背诵【设计意图：教师有意补充资料，为学生创设情境，巧妙引领了学生走进作者的内心，体悟到词蕴含的情感之美，再来朗读更是入情入境。这样，读出韵味，体会情感的教学目标得到了落实。】填空默写1.填空默写这首词。2.对照课本，要提醒那个字？六、作业设计张志和的《渔歌子》共五首，读一读其余的四首。七、板书设计渔歌子景物人（悠闲自得） 《渔歌子》测评练习一、组词鹭（）笠（）箬（）蓑（）塞（）赛（）二、默写渔歌子——————

————鳜鱼——

——箬笠，——蓑衣

—————————三、解释诗意西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。四、默写一首其它描写田园风光的古诗词。《渔歌子》测评效果分析第一题组词题，全班98%写对了，只有两个学生“塞、赛”组词出错。第二题默写题，全班95%写对，5%的学生“鹭”“须”写错。第三题解释诗意题，80%的学生表达流畅，准确。10%的同学意思表达不够准确，句子也不够流畅。10%表达基本错误。第四题默写诗，90%默写正确，10%默写有错误。综上所述，课堂效果总体较好，学生学得也比较扎实，较好地达到了目标。《渔歌子》课后反思《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“表达自己拍到的画面或者画的画”。根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范默写。2.有感情地、有节奏地朗读、背诵这首词。3.学初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠闲自得的情怀。教学中，我认为本课有两个成功：1、反复诵读，层层递进。诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；根据录音的示范，读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。2、感悟词境，授之以渔。诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象拍摄画面表达——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把想象的画面说具体，用这种方式描述其他景物，自然是水到渠成。在引导学生体会情感时，适时补充作者张志和的资料，补充