《小数点移动引起小数的大-》教学反思菁选

《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选

《小数点移动引起小数的大***》教学反思1

早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力讨论常态下的好课，不肯定要课上得多精彩，但肯定要敬重同学，敬重差异，体验*等**，引导同学学会倾听，沟通，合作，探究。正合心愿，记录下来。

今日我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大***的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大***的规律》，所以，今日的学习比较轻松。

从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大***的规律，有了初步的猜想，他们依据自己的阅历，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的`方式经受猜想——验证的过程，最终通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

课堂实录不敲打了，登记课堂上一个圆满之处：课的开头，孩子们随便聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让同学说猜想。其实，提出一个猜想虽然珍贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注意猜想背后的东西呢？即让同学说说，你为什么这么猜想？——同学是有这个意识的，我听到大缪说：由于除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……

浚铭是依据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，确定是缩小10倍、100倍、1000倍……

假如当时，我能有意识问问同学猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思2

小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。由于小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。

新课程强调同学活中的数学，学有价值的`数学，不仅亲密了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力量。让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关心小猫过河，和拖一拖等嬉戏环节，让同学在欢乐中体验胜利，在欢乐中收获学问，在欢乐中解决问题。当然这欢乐不仅仅局限于同学本身解决问题的欢乐，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维**的欢乐。课堂上我允许同学广开言路，用自己喜爱的方法解决问题，我从不轻易否定同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。我善意的捕获同学的思维亮点赐予乐观的评价。以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想训练。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思3

小数点移动是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学习起来比较有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理把握不好。为了突出本课时的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让同学在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的.喜悦，培育同学的**思索、相互合作和应用的意识。

本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多**的演示，使同学很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让同学观看小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，同学立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。同学把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于同学有了刚才学习的阅历，我就放手让同学运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使同学真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。

总之，这节课发挥了同学的主体作用，让全部同学加入到探究小数点移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习较少，盼望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思4

小数点位置移动引起小数大***是小数的又一性质，它主要讨论小数点移动如何转变小数的大小。这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。我校四班级数学老师**了教研活动，三位老师对《小数点移动》这一内容，各具特色的进行了说课展现，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：

一、体会情境图的意图

孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点依次向右移动（小数点移动），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。把抽象的数学规律，直观形象的让同学初步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。

二、探究小数点位置移动引起小数大***规律，把握好四点

1、借助整数的变化规律讨论小数的变化规律

依据情境中变化的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，同学还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，非常位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”，千分位上对应的是“毫米”，这样同学就很简单得出四个等式。

2、移动方向与变化的关系，就是向右移扩大，左移缩小3、移动的位数与变化的倍数关系

移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化的倍数是100倍，移动三位，变化的倍数是1000倍……

4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”

四班级的同学还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知1÷10就是它的.1/10

5、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.

三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移

探讨小数点左移变化规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与变化的关系、移动的位数与变化的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”难度较大，假如先教学小数点右移变化规律，这样同学学习起来相对简单一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。

四、存在的问题

由于课中探讨规律花的时间较多，后面的练习时间相对就少了。另外，同学作业中对小数点向左移动一位，还是有一些说成缩小10倍，需要进一步规范数学用语。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思5

前两天学习了小数点移动引起小数大***的规律，学问比较抽象，所以发觉同学学习起来比较有难度。对小数点的移动，特殊是位数不够时，同学很简单把小数点点错位置，导致出错。本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容详细化。

在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引同学爱好探讨下去。借助课件演示，使同学很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。然后让同学观看小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，同学立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后让同学通过观看、数、移、归纳，理解与把握小数点移动的规律及方法。在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的'0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在这基础山，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

总之，通过详细的演示，同学已理解并基本把握了学问。但是做题过程还不够娴熟，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思6

目标预设：

1、使同学理解并把握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2、在探究规律过程中，培育同学初步的观看、比较、归纳、概括的力量和主动探究数学规律的爱好。

3、结合探究规律的学习，让同学了解一些社会常识和自然常识，拓宽同学的学问视野。

教学重点：

自主探究，并归纳出小数向右移动引起小数大小的变化。

教学难点：

应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特殊是其中小数点移动时须补“0”。

课程实施：

一、情景引入

1、谈话：最近老师作了几项物品单价的**

小黑板出示

品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇

单价2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？

一同学完成后，指名回答，老师板书0.25

2、扶放有度，奇妙*衡老师的主导作用与同学的主体地位。

同学是学习的仆人，老师是学习的**者和引导者，教学活动的一切，要围绕同学的进展来绽开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决……发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又关心同学快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。

3、体现规律形成的过程性。

概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的规律过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程中引导同学自己去观看、感知、操作、发觉、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使同学形成了良好的熟悉结构，让同学在探究中学到学问，学到方法，训练力量。通过计算器探究，提出假设，具有肯定的事实依据，可以充分激起同学参加学习的爱好，让同学觉得自己是在讨论规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必需经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让同学通过大量的数据加以验证，对于同学来说具有肯定的挑战性，同时也有效培育了同学**思索、敢于争论、擅长表达的力量，体现了讲一点而学许多的策略

不足之处：自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索

《小数点移动引起小数的大***》教学反思2

本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的要求。

《小数点的位置移动引起小数大***》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的'位置移动，特殊是位数不够时难以把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我让同学经受了观看、猜想、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，同学亲身经受、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大***的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课同学始终处于主体地位，充分发挥了同学的主动性和制造性。

本节课注意学问对比，让同学感知小数点移动与小数大***的关系。小数点移动能引起小数的大***，而前面学习的小数的性质则是在小数的不行末尾添“0”或去掉“0”小数的大小不变，通过对比可激发同学的探究欲望。注意指导，关心同学理解规律。小数点移动引起小数大***的规律，同学理解起来相对抽象，为关心同学更好地理解，教学中要注意发挥老师的指导作用，在同学充分感知的基础上关心同学建构思维模型，再放手让同学探究，使同学对规律理解更深刻。

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《小数点移动引起小数的大***》教学反思3

小数点移动是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学习起来比较有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理把握不好。为了突出本课时的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让同学在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育同学的**思索、相互合作和应用的意识。

本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多**的演示，使同学很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让同学观看小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，同学立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。同学把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于同学有了刚才学习的阅历，我就放手让同学运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使同学真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。

总之，这节课发挥了同学的主体作用，让全部同学加入到探究小数点移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习较少，盼望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选（扩展3）——《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思3篇

《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1

本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的.要求。

《小数点的位置移动引起小数大***》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我让同学经受了观看、猜想、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，同学亲身经受、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大***的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课同学始终处于主体地位，充分发挥了同学的主动性和制造性。

本节课注意学问对比，让同学感知小数点移动与小数大***的关系。小数点移动能引起小数的大***，而前面学习的小数的性质则是在小数的不行末尾添“0”或去掉“0”小数的大小不变，通过对比可激发同学的探究欲望。注意指导，关心同学理解规律。小数点移动引起小数大***的规律，同学理解起来相对抽象，为关心同学更好地理解，教学中要注意发挥老师的指导作用，在同学充分感知的基础上关心同学建构思维模型，再放手让同学探究，使同学对规律理解更深刻。

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《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选（扩展4）——《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思

《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1

本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的.要求。

《小数点的位置移动引起小数大***》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我让同学经受了观看、猜想、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，同学亲身经受、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大***的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课同学始终处于主体地位，充分发挥了同学的主动性和制造性。

本节课注意学问对比，让同学感知小数点移动与小数大***的关系。小数点移动能引起小数的大***，而前面学习的小数的性质则是在小数的不行末尾添“0”或去掉“0”小数的大小不变，通过对比可激发同学的探究欲望。注意指导，关心同学理解规律。小数点移动引起小数大***的规律，同学理解起来相对抽象，为关心同学更好地理解，教学中要注意发挥老师的指导作用，在同学充分感知的基础上关心同学建构思维模型，再放手让同学探究，使同学对规律理解更深刻。

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《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选（扩展5）——《小数点移动》教学反思10篇

《小数点移动》教学反思1

小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以把握。为了突出本课时的重点，我让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让同学在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育同学的**思索、相互合作和应用的意识。

本节课我创设了“快餐”这一生动好玩的教学情境，我将多**引入课堂，用同学喜爱的动画形象、故事来**学习，在观看与探究过程中，使同学轻松的把握所学学问。这些都是同学熟识的情境，它们与数学学习奇妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件非常好玩的事。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让同学观看快餐的价格，从4.00、0.40、0.04之间的关系着手，通过观看小数点的移动，共同探究发觉：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，真正理解与把握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正由于我注意学问的获得过程，注意让小数点在同学手中“动”起来，同学不但把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于同学有了刚才学习的阅历，我就放手让同学运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学关心旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。事实说明我的大胆放手是很胜利的。看着同学上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发觉他们真像一位小老师，真正提高了同学探究的力量，又充分体验胜利的喜悦。使同学在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使同学真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……

总之这节课发挥了同学的主体作用,让全部同学加入到探究小数点移动规律的过程中,让同学把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注意“说”，使同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习少。

《小数点移动》教学反思2

《小数点的位置移动引起小数大***》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我利用自制学具，让同学经受了观看、猜想、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，同学亲身经受、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大***的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。

整节课同学始终处于主体地位，充分发挥了同学的主动性和制造性。本节课我始终关注同学的问题提出及问题解决，培育同学具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8从同学己有学问动身,将四个相同数字分别排成两种不怜悯况的小数，通过“考一考你的观看力量”让同学观看比较、小组沟通得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“究竟变化有什么规律呢？”巧设问题来激发同学求知欲。小数点移动后引起小数怎样的变化？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师直接提出来的，而是同学在实际操作中遇到的并提出的问题。同学面临的问题，又是让同学在活动、沟通中来发觉规律，解决问题，让同学在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发觉问题、解决问题中培育同学解决问题的力量。本节课中，老师让同学依据自己所喜爱的向左移或向右移的状况进行讨论，通过大家的沟通来印证每一种状况；用自己熟识的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，同学的方法特别多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把同学的差异当作有用的教学资源，提倡解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培育同学的发散思维。最终用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一……。

本课的不足之处是：觉得本节课同学学习过程与现实生活的联系不够紧密。《课程标准》提出，同学学习的内容应是同学熟识的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题。如何把生活性、探究性、时效性结合起来有待于我们连续思索。

《小数点移动》教学反思3

四班级下册《小数点移动》教学反思教材在教学例6时首先通过直观图关心同学理解把0.01*方米扩大到它的10倍，就是把0.01乘10。

教材先出示表示0.01*方米的正方形，让同学想一想，把它扩大到10倍是几个这样的正方形，同学说出是10个这样的正方形时，同时老师出示10个并排的正方形加以验证。

由此明确把0.01*方米扩大到它的10倍，就是0.0110。在此基础上启发同学想：要把0.01扩大到它的10倍，依据上面的规律只要怎样做就可以了？（把0.01的小数点向右移动一位。）采纳同样的方法，教学把0.01*方米扩大到100倍、1000倍；例7参按例6进行。通过直观说明把一个数缩小为原来的1/10、1/100、1/1000，就是把这个数分别除以10、100、1000。

然后应用小数点移动引起小数大***的规律，把一个数除以10、100、1000转化为向左移动小数点。假如是新授课，这样的设计会很直观的关心同学理解，但是老师教学时已经用过了，同学也都明白了扩大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原数乘10、100、1000；缩小到它的1/10、1/100、1/1000就用原数除以10、100、1000，再用我认为就是把同学从已有的高学问点上拉下来，退回到原位，纯属为了协作老师的竞赛而做秀了，甚至有哄骗同学的行为在里面。基于这样的思索我把导入语设计成这节课老师将扩大你的优点，缩小你的缺点！并以此作为一个情境串，贯穿一节课始终；把教学重点制定成：使同学会应用规律把一个数扩大到（缩小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并会应用规律，正确地移动小数点。

从课堂反馈来看，同学对于小数点向右移动时数位不够要在右边添0，而且前面非零最高位的零必需去掉理解的很好，没有不会移动的；对于小数点向左移动，数位不够时要在数的左边用0补足，补几颗0、整十、整百、整千数的小数点移动后，末尾的0怎么处理是一个难点。如：计算401000=？时，大多数同学的得数是0.004，缘由是同学只看最终的得数时发觉的确是移动了三位，遗忘了末尾的0已经去掉了，为了加深理解，我特意把算式写到黑板上，引导同学一步一步移动，再现移动轨迹。

《小数点移动》教学反思4

“小数点移动”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

《学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙*衡老师的主导作用与同学的主体地位。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决……发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又关心同学快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用,让同学经受探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导同学去理解小数点移动；然后指导同学总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对同学规律推理力量的培育。接着引导同学依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大***的规律。最终指导同学依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中同学的迁移力量得到了充分的呈现。这样同学在老师的指导下，经受了一环扣一环的探究过程。

以往，同学即便把握了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多,如何能让同学把握这一规律呢?教学中我实行了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜,关心同学记忆规律:小数点,真奇异,向左移动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。2、强化练习,并要求同学把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

《小数点移动》教学反思5

小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发觉同学消失以下错误：

1、小数点不知道究竟往哪儿移动。

2、小数点移动后消失了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就消失了两个小数点。1．32×10=，同学在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。

3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。

面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会消失这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样同学就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发觉细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。

移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必需有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又消失了上面的状况，通过让同学想方法，让同学得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让同学自己移动一下，发觉先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使同学得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种状况，让同学明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。

在练习课上，通过孩子们敏捷变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数点移动儿歌”：

小数点作用大，左移小、右移大，右移一位扩大到原来的十倍，右移两位扩大到原来的百倍……

左移一位缩小到原数的非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一……

同学最终把握了这部分学问，着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰…

其实，只要我们老师能够多从同学身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定急躁，相信我们的同学每天都会有进步的。

《小数点移动》教学反思6

这一课时，我课前进行了预备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导同学理解、把握了这一规律后就放手让同学去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全把握，不会出错，可结果批改作业时发觉有一半同学易出错，出错的缘由有以下几点：

1、小数点不知道究竟往哪儿移动。

2、小数点移动后消失了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0.25扩大10倍，小数点向右移一位是0.2.5，这样就消失了两个小数点。1.32×10=，同学在草稿本上移后就是1.3.2读作一点三点二。

面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会消失这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子**试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05.2，这样同学就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰…

其实，只要我们老师能够多从同学身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定急躁，相信我们的同学每天都会有进步的。

《小数点移动》教学反思7

《小数点移动引起小数大***的规律》这一课是作为公开课上的，在备课时我就力求让同学主动猎取学问，亲自体验学问的形成过程。这节课的教学重点是小数点位置移动后引起小数大小的变化规律，难点是当位数不够时要补0。课的一开头，我就创设一个生活中的问题情境，激发同学的学习爱好，引导同学从中发觉问题，找到问题的症结，由此熟悉到小数点对于小数的重要性，从而揭示课题，使同学明确本节课讨论的内容和方向。

然后以大家熟识的孙悟空的故事引入，由金箍棒的变化引出小数点的移动，把那四个数字板书出来后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），让同学思索，是什么在移动，什么在变化？是怎么变化的？同学通过观看思索，得出小数点向右移动的变化规律。然后让同学从向右移动扩大引发联想，同学自然联想到向左移动会缩小，然后让同学四人小组合作探究出小数点向左移动的变化规律，这样一来，学问的猎取就水到渠成了。

在探究完规律后，为了进一步强调小数点的重要性，我让同学听了联盟一号宇宙飞船的故事，并把那位爸爸讲的话重点打在了屏幕上：学习时，要仔细对待每一个数，哪怕是每一个小小的小数点。由此，我还训练同学，不仅是这件事，我们不管做什么事都得仔细，*有一句名言，做什么事就怕仔细二字，只要我们仔细做了，就没有做不好的事情。巩固练习我也设计了许多，可由于时间关系，还有两个提高题没有做。我自己认为我应当叙述得很清晰，可同学是不是把握了，还得看下节课的利用小数点移动引起小数大小的变化规律来进行计算。

《小数点移动》教学反思8

班级数学下册第四单元中“小数点移动”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的.。

学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙*衡老师的主导作用与同学的主体地位。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决……

发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又关心同学快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让同学经受探究过程。这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。

我首先引导同学去理解小数点移动；然后指导同学总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对同学规律推理力量的培育。接着引导同学依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大***的规律。最终指导同学依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中同学的迁移力量得到了充分的呈现。这样同学在老师的指导下，经受了一环扣一环的探究过程。在教学中我实行了这样两个方法：

1、从网上找了个顺口溜，关心同学记忆规律：小数点，真奇异；向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆；小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求同学把小数点的移动过程写出来。

《小数点移动》教学反思9

依据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个详细的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉特别好，表达的很清晰。但是在中午练习题中发觉孩子消失以下错误：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，渐渐想来：

1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；

2、对于位数不够的没有用0补位；

3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；依据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在依据要求移动小数点就可以。

4、教学设计中没有选好特别的例子，练习少；

5、学会的效果不能只看孩子学习的表面现象，要看孩子是否真正把握，是否会学以致用。

数学的学习为的是应用。因此面对高班级孩子，学会放手，多给孩子机会，多让孩子表达，才能真正了解孩子的薄弱环节，抓住重点，对症下药，数学课堂才能高效！

《小数点移动》教学反思10

早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力讨论常态下的好课，不肯定要课上得多精彩，但肯定要敬重同学，敬重差异，体验*等**，引导同学学会倾听，沟通，合作，探究。正合心愿，记录下来。

今日我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大***的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大***的规律》，所以，今日的学习比较轻松。

从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大***的规律，有了初步的猜想，他们依据自己的阅历，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经受猜想——验证的过程，最终通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

课堂实录不敲打了，登记课堂上一个圆满之处：课的开头，孩子们随便聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让同学说猜想。其实，提出一个猜想虽然珍贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注意猜想背后的东西呢？即让同学说说，你为什么这么猜想？——同学是有这个意识的，我听到大缪说：由于除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……

浚铭是依据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，确定是缩小10倍、100倍、1000倍……

假如当时，我能有意识问问同学猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选（扩展6）——小数点的故事作文5篇

小数点的故事作文1

小数点，别看它只是小小的一点，却有着无比惊人的威力。它就像一滴微不足道的小水滴，看似毫无用武之地，其实，大海也不就是一滴又一滴的水珠而汇成的吗？还像一粒细小的沙子，看似不值得一提，其实，塔也不就是一粒又一粒的沙子堆成的吗？正所谓聚沙成塔，千万不能忽视小小的一点。

这次，我就由于忽视了它，而受到了严厉 地考验，懊悔莫及。考试时，我不当心把2。08写成了208，相差了100倍，既荒唐又离谱，让我与高分失之交臂。就是由于这一个小小的点，它虽小，可作用真的无人能及的，有多少人就是由于这样“差之毫厘，失之千里”，稀里糊涂地败给了小数点。尽管如此，人们还是会经常忽视它，这真是一个天大圆满。想想看，假如在工作时，点错了小数点，后果将不堪设想。比如财务工作，假如一个小数点错了，就会相差十万八千里，两万变成两千，两百万变成两万……就因一个小数点的失误，从而铸成大错，留下终身圆满。

看来，凡事都马虎不得啊！不只是小数点，“0”，“1”，一个单位、一个字母，甚至一个笔画都有可能酿成大祸。所以，大家做事肯定要仔认真细、一丝不苟，千万不能三心二意哦！

小数点的故事作文2

一天，有一群小数点逃犯，逃过小数点*0。8的追杀，来到整数王国边疆，*0。8没有连续追捕。小数国王把*0。8降成0。7。

小数点来到整数王国的城墙外，被整数王国的士兵发觉了。整数王国士兵纷纷拿起qiang，对着小数点大，可小数点都敏捷的躲开。它们把全部在城墙上得整数都变成小数,瞬间qiang变得特别沉重，压的它们喘不过气。

小数点疯疯癫癫的在整数王国的大街，全部的整数见了它们，就像见了**一样，纷纷避让。逃的快的没有太大问题。逃的慢的整数将会成为小数。眼看，就要打到整数王国的宫殿了。

这时，整数王国的总司令1亿，带领一队人与小数点打仗。小数点马上把1亿，缩小了10亿倍，变成0。1。这时，整数王国的国王“无限大”，无耐地说：“我的命真苦。他真想投降时。真观察0将军真和小数点打仗，0将军最终把小数点捉了起来，送给小数王国的*0。7,0。7也变成0。8。“无限大”封0为总司令。

数字世界恢复了和*。

小数点的故事作文3

数字王国的城门前，一群侍卫正在迎接着“6“国王回国，突然，从数字群中挤出了一个小芝麻点，对着国王说：““6”国王，我要和你竞赛谁大！”

国王一听，笑出了声音：“哈哈哈哈，就凭你？连我都比不过！不过，你还没有资格比，“9”侍卫们，都排成一列！让这个家伙看看，究竟谁大！”

这时，芝麻点吹了一声口哨，1就出来了“哼，我和小数点合作，你们久别想赢！”

“呦，我当是谁？不就是个窝囊废吗？就值一个数的1啊！”其中一个9说。

1说完，就站在芝麻点的前面，又往第一个9的前面一站，排成一列的9侍卫马上就变成了1。99999999……，“现在，你们比我还小了！还敢说我，我看你们才是窝囊废呢！”1瞥了一眼刚才说他的那个9。

“额，1啊，你遇到了谁啊？那么牛？”

“哼，连我都不知道，果真是井底之蛙。我就是大名鼎鼎的小数点，你别看我小，只要我往中间一站，再大的数，也会变小！还有，我往右一站，数字就变小，我往左一站，数字就变大了……”小数点滔滔不绝的说着自己的用处。

从今，小数点与1就变成了数字王国的贵宾，连6国王见了都要礼让三分呢！

小数点的故事作文4

在**的数字王国里，小数国和整数国都是大国，国力不相上下，但很友好。

一天，小数国的囚犯小数点**了，小数国国王0.999派**队长0.5前去把小数点捉拿归案。0.5一路舍命追逐小数点，可一不留神，让小数点溜走了，离开了边界，逃进了整数国。而0.5因失误而降级为0.4。

小数点来到整数国，开头大闹天宫。连*民百姓也不放过，见到数字就把他给缩小10倍、100倍、甚至1000倍、10000倍……让他变成小数。整数国国王“超极大”干焦急着，不知如何是好。这时，通讯员111来报信说：“小数国的囚犯——小数点攻进整数国国家总部啦！大家快逃呀！”超极大听了，像热锅上的**，急得团团转，就叫军长一千万前去应战。一千万和小数点打得热火朝天，可最终还是让敏捷的小数点赢了。一千万变成了0.1，失去了战斗力。

正值超极大预备投降，无望时。突然观察连长0勇敢无比，向小数点发起了挑战。小数点无论怎么跳，都无法把0给缩小，最终累得筋疲力尽。则0把小数点绑起来，交给小数国的0.4，0.4把小数点关押在国家高级**。

超极大很兴奋，把0的军衔从连长升为军长。0.4也重新升到了0.5。

从今，小数国和整数国又过***静的日子。

小数点的故事作文5

一天，在数学王国里称赞小数点说：“小不点儿，你瞧你个头多小啊！怎么还敢每天出来玩？不怕别人称赞你吗？”小数点委屈极了。

小数点找到数学老人。他问数学老人：“爷爷爷爷！为什么我生来个头就那么小啊！大家都称赞我呢……”数学老人哈哈大笑，他对小数点说：“让我带你去一个地方吧！”

老人把小数点带到了工厂里。小数点纳闷的问：“爷爷，你带我来这里干什么？”数学老人指了指方案师正在写的那张设计图，对小数点说：“你跑到第三个数字的后面去！”小数点赶忙跑过去，老人让他始终在那儿不动。

过了一会儿，小数点最终忍耐不住了，往旁边一躺，“呼呼”就睡着了。工厂的机器开头运作了……

听见一阵责备的声音，小数点醒来了，听了方案师和厂长的谈话，他最终明白他闯了大祸：工厂的原定数字是可小数点一躺，就变成了而工人以为就是这个数，结果机器运作特别，某个地方被磨损，差点引起爆炸！

小数点哭着回去对数学老人说他闯了大祸，并把事情一五一十的告知了老人。老人对小数点说：“这不就证明白你的重要吗？”数学老人把叫来，让小数点往他们中间任凭一站，立刻变成了数学老人让他们换个位置，立刻又变成了和小数点非常惊异。老人最终说了一句：“在数学王国里每个人都有自己的优点、缺点。不能任凭取笑他人，每个人都不是完善的的脸立刻红了。

《小数点移动引起小数的大***》教学反思菁选（扩展7）——《小数点向右移动引起小数大***的规律》教学设计3篇

《小数点向右移动引起小数大***的规律》教学设计1

教学内容：苏教版五班级数学上册第69、70的例2、例3，试一试，练一练，练习十二第4——7题。

教学目标：

1、学问与技能目标：使同学理解并把握小数点向右移动引起小数大***的规律，能应用规律正确的口算一个小数乘10、100、1000……的积，能应用规律解决简洁的名数改写。

2、过程与方法目标：在探究规律的过程中，培育同学初步的观看、比较、概括力量和初步探究规律的爱好。

3、情感与态度目标：乐观参与数学活动，获得用已有学问解决问题的胜利体验，感受数学学习的价值。并且，结合学习材料，培育同学细致严谨的学习作风。

教学重点：探究小数点向右移动引起小数大***的规律。

教学难点：位数不够时补“0”的状况。

教学预备：多**课件，计算器、课堂练习纸

教学过程：

一、以旧引新

1、口算

18×6=18×8=18×10=18×100=18×1000=

（1）口算得数，师：后面3题怎么算的特殊快？

（2）明确：一个整数乘10、100、1000……只要在这个数末尾添相应个数的0。

2、引导：那么一个小数乘10、100、1000会不会也有简便的计算方法呢？今日我们就来讨论。

二、探究规律

1、初次验证

（1）板书：5。04×10

a、同学先用计算器计算出结果：50。4。

b、老师引导：请留意观看，这个算式里有什么特殊之处？（板书：小数点向右移了一位）

（2）板书：5。04×100

a、同学**计算出结果：504。

b、老师再次引导同学观看：这个积有什么特殊的地方？

（板书：小数点向右移了两位）

（3）板书：5。04×1000

a、个人猜想：大家来猜猜5。04×1000，小数点会向哪里移动几位？为什么呢？

b、同桌沟通理由，说明猜想。

c、你移动小数点看看，5。04×1000会等于多少？

d、用计算器计算、验证猜想。

e、老师再次引导同学观看：这个积有什么特殊的地方？

（板书：小数点向右移了三位）

（4）观看上面三道题，你有什么发觉？（板书：×10、×100、×1000）

（5）这个猜想是不是适用于全部的小数呢？

2、合作验证

（1）按要求活动：以小组为单位，任意找一个个小数，分别把它乘10，100，1000，看看小数点位置的变化状况与我们的猜想是否一样。

（2）小组**沟通展现。

3、确认猜想

（1）师：通过这么多例子的.验证，你们认为我们刚才的猜想对不对，谁