《信陵君窃符救赵》教案

《信陵君窃符救赵》教案一、教案的具体内容

一、课题〔说明本课名称〕

二、教学目的〔或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务〕

三、课型〔说明属新授课，还是复习课〕

四、课时〔说明属第几课时〕

五、教学重点〔说明本课所必需解决的关键性问题〕

六、教学难点〔说明本课的学习时易产生困难和障碍的学问传授与能力培育点〕

七、教学方法〔要依据学生实际，注重引导自学，注重启发思维〕

八、教学过程〔或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤〕

九、作业处理〔说明如何布置书面或口头作业〕

十、板书设计〔说明上课时预备写在黑板上的内容〕

十一、教具〔或称教具预备，说明辅助教学手段使用的工具〕

十二、教学反思〔教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改良方法〕

二、《信陵君窃符救赵》教案

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。下面是整理的《信陵君窃符救赵》教案，期望对大家有所帮助。

《信陵君窃符救赵》教案1

【学习目标】

一、学问与能力：

能联系已学学问，自主整理积累文言基础学问，发觉问题

能娴熟把握文言句式与词语的活用、通假、多义现象

二、过程与方法：

能结合战国时期形势读懂文意，并且能与精确理解信陵君在忠君爱国与兄弟友谊之间的困难选择。

能结合文本特别情景理解侯赢与朱亥的性*格与精神。

三、情感看法与价值观：

正确理解并培育高尚的人际关系与是非观念，培育对国家、对友情的责任感与奉献精神。

【教学方法】

诵读、启发、品析、评论、多媒体辅助

【教学过程】

一、速读全文，把握文意。

1、信陵君为什么要救赵国？

2、信陵君救赵国得力于几方面的帮助，为什么能得到帮助？

3、信陵君救赵国后为什么要留在赵国？

4、你认为侯赢是一个什么样的人，用哪些详情刻画他的独特？

二、整理积累以下字词在文中的不同用法与意义

过微乃故就独下辞存从资约

通假字：

坐通座座位；

俾倪通睥睨斜眼看；

决通诀诀别；

乡通向向着。

同形异义：

胜之所以自附于婚姻者及来宾辩士说王万端计不独生而令赵亡

三、练习与实践

1、稳固字词学问

2、找出词类活用与特别句式特点，翻译并归纳其特点。

《信陵君窃符救赵》教案2

教学目的：

1、了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

2、认识信陵君“仁而下士〞的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。

教学设想：

1、教学重点和难点。

教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着亲密的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必需使学生清晰地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士〞的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。

本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。

2、教学方法。

本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态活灵活现，内容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。

3、课时支配：4课时。

第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充解释。

第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。

第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。

第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，总结全文。做课后练习。

预习支配：

1、对比解释阅读全文，注音正音，预备朗读全文。

2、读传后“太史公曰〞，体会对自己所写人物的看法。

太史公曰：“吾过大梁之墟〔遗址〕，求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以〔因、原因〕。名冠诸侯，不虚耳。高祖〔汉高祖刘邦〕每过之而令民奉祀不绝也。〞

〔注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。〕

教学过程：

第一课时：

一、有关背景常识。

1、本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：

①信陵君有客能知赵王阴事〔中华书局版本第3段〕；

②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客〔同版本第10—11段〕；

③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国〔同版本第12段〕；

④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关〔第13段〕；

⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒〔第14段〕。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。

从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。

课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。〞这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。〞窃符救赵，又是违反魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏〞，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。〞卒后18岁而魏亡。

信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。

2、课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即学问分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵〞〔贾谊语〕。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最擅长结交士，得到他们的帮助也最大。

读史传要留意传中人物在历史进展进程中的作用。窃符救赵推延了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出奉献。这奉献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君擅长养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必需弄清有关的背景常识。

二、朗读全文并作补充解释。

基本方式：逐段进行〔较短的段落可以合并〕。

步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。

补充解释如下：

①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九〞，可见“方数千里〞是指全国各地说的。

②今日嬴之为〔ｗéｉ〕公子亦足矣——课文解释只有合注，无分注。关键是这个“为〞字，照译文简单误读为ｗèｉ。其实，此“为〞字应训“助〞，古书中多有此训，译为“为……尽力〞“为……效劳〞都是对的，《集解》训为“羞〞，非是。

③留军壁邺——课文解释训“壁〞为“驻扎〞，误。古时说军队驻扎皆用“军〞〔如“沛公军霸上〞〕，即环车为营，是临时性的。“壁〞，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。

④数请魏王，及来宾辩士说〔ｓｈùｉ〕王万端——下句主语仍是“公子〞，意思是信陵君跟来宾辩士一起劝告魏王〔出兵救赵〕。

⑤我岂有所失哉——课文解释用“过失、错误〞解释“失〞，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣〞对针，“失〞即“不备〞，意谓失察或考虑不周。

⑥屏人间〔戟楱お睿┯铩—间，应训“隔离〞。课文解释以“悄悄地〞释“间〞，不确。“间〞在此句中可以引申为“隐秘地〞，间语即密谈，这样才符合下文内容。

⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文解释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀〞的“椎〞，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。

三、留作业。

1、归纳各段大意。

2、预备诵读第3段。

第二课时：

一、分析结构层次。

1、学生概括各段大意〔圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字〕。

(1)概括介绍信陵君的身份。

(2)介绍信陵君“仁而下士〞的思想作风及其影响

(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过

(4)略写信陵君结交朱亥

(5)交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望看法

(6)平原君让公子，公子数请而魏王不听

(7)详写侯生献计窃符，计成

(8)写朱亥与公子俱行

(9)写朱亥椎杀晋鄙

(10)写信陵君夺军，却秦，存赵

(11)写侯生北乡自刭

(12)写信陵君归军于魏而自留赵

2、商量本文的结构层次。

提问学生：哪几段是写窃符救赵的？

〔(5)至(12)。〕这部分是按怎样的层次写的？

〔(5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写进展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救赵胜利。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。〕

前四段跟这个部分是怎样的关系？

〔(1)是史传体裁的体例；

(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士〞一语为一篇之纲；

(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士〞，侯生不会建此策并以死相报；

(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。〕

由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。

附板书〔可以边商量边写〕：

〔板书见192页〕

3、教师小结。

《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史进展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段〔前257年〕；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻怜悯来写这个人物的，读本文时应留意这一点。

二、阅读第一部分〔前两段〕。

提出以下两个问题，让学生阅读后作答：

①开篇交代身份，有什么作用？〔下文说的“不敢以其富贵骄士〞“致食客三千人〞都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。〕

②信陵君为人的主要特点是什么？〔“仁而下士〞。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士〞，是对“仁而下士〞的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。〕

《信陵君窃符救赵》教案3

教学目的：

1、了解人物传记的.写法。

2、把握“者〞“所〞“安〞“何〞“故〞“且〞“莫〞等几个虚词以及“……为……〞格式在文中的用法。

3、了解本文中一些词的多义现象。

4、理解信陵君礼贤下士的虚心作风和急人之困的义勇精神。

教学设想：

1、本文的教学重点为教学目的的第1、4点。

2、教学难点是对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙之日北乡自刭，以送公子〞的理解。

3、教学方法：综合运用导读、提问、商量等方法。

4、教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真：车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕〔当时称为“轅〞〕，这根独辕上应有挂马具的“衡〞。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡〞，却有轭，这是运货的牛车上才有的物件。其次，插图上马的数量错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专程亲自去接侯生，自然应当是用骈马、骖马甚至驷马。另外，插图所绘座次也错了，课文明确写着：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。〞从插图上看，实际是“虚后〞。正确的座次排列，应当是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。〔摘自《语言学问》1991年11期李瑞琴文〕教学时数3教时。

教学过程：

第一教时：

教学要点：指导预习，讲读第一、二部分。

导入新课：《史记》是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的伟大著作。它不仅开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学。《史记》包括本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例，其中“本纪〞“世家〞“列传〞写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传？〔魏国的信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君〕我们今日要学的《信陵君窃符救赵》，节选自《史记·魏公子列传》。司马迁在这篇列传中，亲切地用了一百四十七个“公子〞，表达信陵君“仁而下士〞，最终得到游士、门客的帮助，抵抗了秦国的侵略，救赵存魏，振奋诸侯的故事。时代背景简介〔参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第175页〕。

指导预习：

1、学生阅读“预习提示〞，教师提问并为归纳“提示〞要点：

(1)课文的主要内容；

(2)一般传记的写法；

(3)本文情节结构；

(4)本文表现人物的方法；

(5)叙事曲折起伏，精选典型事例，结构谨严的特色。

2、依据要点让学生：诵读课文，借助解释和工具书疏通文意。〔教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。〕

实词〔除课文已有解释的〕：

敝衣冠：敝，坏、破旧。

公子执辔愈恭：辔，驾驭牲口用的缰绳。

公子自度不能得之于王：度，〔ｄｕó〕，估计。动词。

直上载公子上坐：载，乘坐。动词。

实持两端以观望：端，事物的一头或一方。

侯生果北乡自刭，刭〔ｊǐｎｇ〕用刀割脖子。

虚词〔据《单元学问和训练》中所提的几个虚词：所、者、安、何、故、且、莫，画出文中有关的例句〔略〕，联系上下文体会其含义、用法。

3、学生商量后，划分段落层次。

第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和为人声望。

第二部分：第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士〞的行为举动。这部分分为两层：

第1层：新迎侯生。〔详写〕

第2层：数请朱亥。〔略写〕

第三部分：第5—12自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。

第1层：〔5、6自然段〕写赵请救于魏，公子欲助不能。

第2层：〔7、8自然段〕写侯生献奇谋，朱亥慷慨领命。

第3层：〔9—11自然段〕写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。

第4层：〔12自然段〕写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。

研习新课：

1、讲读第一部分

教师出示问题(1)(2)〔见下文〕，对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如：“仁而下士〞中的“下士〞指屈己尊人，即降低自己身分与比自己地位低的人交往；“士无贤不肖〞中的“无〞“不肖〞作“无论〞“不贤〞讲；“不敢以其富贵骄士〞中的“骄士〞作“对士傲慢〞讲。也可以让学生比较此部分中三个“以〞字的不同含义“不敢以其富贵族骄士〞的“以〞，作“凭〞讲；“士以此……〞的“以〞，作“因此〞讲；“诸侯以公子贤，多客〞的“以〞作“认为〞讲。

(1)提问：这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的？明确：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身分：“魏昭王少子〞“魏安釐王异母弟〞“封公子为信陵君〞然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。〞最终介绍信陵君的声威：“士以此方数千里争往归之〞，“〔诸侯〕不敢加兵谋魏十余年〞。

(2)提问：这部分所写的内容在全文起什么作用？〔此问题可不急于要求学生回答：提示学生思索，在全文分析完后回答。明确：这部分的概括介绍，起了覆盖全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士〞及他“仁而下士〞所获取的成果。

2、讲读第二部分。

学生朗读第3、4自然段后，要求学生回答：

(1)怎样具体描写陵君与侯生的交往从而表达他“仁而下士〞的？

明确：选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之〞。当侯生不愿受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财〞时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会来宾，……自迎夷门侯生并篇赞来宾。

(2)在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？

答：通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会来宾〞，等来宾坐定，他才“从车骑〞“自迎夷门侯生〞且“虚左〞以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子〞；又写侯生“故久立与其客语〞，“微察公子〞，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭〞“颜色愈和〞；还写“市人皆观公子执辔〞“从骑者窃骂侯生〞，信陵君则“色终不变〞。至家，“引侯生坐上坐，遍赞来宾〞。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得活灵活现。同时所选的这几个详情，都支配在“大庭广众〞的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜亮形象，得到充分而具体的呈现。

略讲第4段：只须指出在这段对朱亥的两次描写，一是朱亥与侯生在市中久久谈话；二是侯介绍朱亥的贤能，信陵君“数请之〞，而朱亥“不复谢〞，是与反文相照应，表现他不以“小礼〞回报，而终能舍身相报的义勇精神。

归纳指出：这部分详写信陵君与侯生的交往，略写与朱亥的义往，正由于他“仁而下士〞，他才能得到士的真正帮助，侯生为他谋划救赵的计策，使他能却秦救赵，建立功业。在结构上这部分为下文救赵的情节进展作了铺垫。

练习：

1、解释以下句中加黑的词：

(1)公子闻之，往请(谒见〕

(2)终不以监门困故而受公子财〔原因〕

(3)故久立与其客语〔有意〕

(4)微察公子〔暗暗地〕

(5)士以此方数千里争往归之〔代信陵君〕

(6)往请，欲厚遗之〔代侯生〕

(7)公子怪之〔代朱亥不答谢回拜〕

(8)今日嬴之为公子亦足亦〔在主谓间，结构助词〕

2、预习第三部分。

第二教时：

教学要点：讲读第三部分。

研习新课：

1、讲读第三部分第1层〔5、6自然段〕。

学生朗读这两段。引导学生弄清以下字词含义：“胜所以自附为婚烟者〞中的“所以〞表“……的缘由〞；“以公子之高义〞中的“以〞作“由于〞讲；“安在公子能急人之困也〞中的“安〞作“哪里〞讲；“独不怜公子姊邪〞中的“独〞作“莫非〞讲。

(1)提问：平原君在怎样的状况下，向魏国求救？

明确：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸〞〔长平之战，赵国重用只会“纸上谈兵〞的赵括，而使40万士兵被活埋，因此兵力空竭，只有依靠外国的援兵〕。赵国局势特别紧急。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。

(2)提问：对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么看法？

明确：“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵〞，“恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望〞，由此可看出他自私、怯懦，屈从于秦国的压力，而取观望看法。信陵君则明确救赵即自救，见义勇为，“数请魏王〞，“计不独生而令赵亡〞，“欲以客往赴秦军，与赵俱死〞。

(3)引导学生领会第6段写平原君“使者寇盖相属于魏〞，接连派使者赴魏国，万般无祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及来宾辩士说王万端〞，魏王始终不听。这一段描写，对侯生于危难之中巧设奇谋是一种衬托。

2、讲读第三部分第2层〔7、8自然段〕。

学生朗读这两段。

(1)让学生解释以下加黑的词语〔可先写在小黑板上〕：

①计不独生而令赵亡〔单独〕

②约车骑百余乘。〔套、备办〕

③以是知公子恨之复返也。〔不满意〕

④嬴闻如姬父为人所杀。〔表被动〕

(2)提问：侯生向信陵君献了怎样的计谋？要求学生据课文内容复述献计经过，即“侯生乃屏人间语曰……如姬果盗兵符与公子〞一段。又，要求学生找出描写信陵君与侯生几次见面时各自的言行：

(3)学生商量评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬〞。

明确：

①面对侯生的冷淡看法，信陵君“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻〞从而“复引车〞向侯生求救，说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说：“尚安事客？〞反映了封建社会的“君使臣以礼，臣事君以忠〞的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥当的支配，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳〞，表现他料事如神，是一个出众超凡的人才。

②侯生献策，“公子从其计，请如姬〞，说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得强调指出，秦的野心是要并吞六国，一旦秦灭赵，魏则势孤，也会被秦所灭。所以窃符救赵，也是自救，表现了信陵君的爱国精神。

(4)提问：这两段侧重写谁？与表现信陵君有何关系？

明确：侧重写侯生，表现他出众的智慧和忠诚，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士〞的效果，表现他义勇的精神。文章通过人物的互相关系表现出人物的性格特征。

3、讲读第三部分第3层〔9－11自然段〕。

学生朗读这三段。

(1)让学生解释以下加黑词语：

①矫魏王令〔假传〕

②袖四十斤铁椎〔袖里笼着，名词作动词〕

③公子遂将晋鄙军〔带着〕

④公子与侯生决〔辞别、告辞〕

(2)商量归纳各段内容。

第9自然段：写信陵君夺取晋鄙军权的经过。整个过程验证了侯生料事如神。

第10自然段：交代救赵结果。〔所述战争过程极为简略，这是中国古代描写战争的传统笔法，上承《左传》，下传后人，影响深远。〕并以赵王、平原君衬托信陵君。

第11自然段，交代侯生“北乡自刭〞与前文照应，至此情节结束。〔本文窃符救赵的情节以侯生献