2023年电阻评课稿(2篇)

2023年电阻评课稿(2篇)

书目

第1篇中职电子电工电阻串联电路评课稿

第2篇《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿

中职电子电工电阻串联电路评课稿

中职电子电工电阻串联电路评课稿

我校电工电子专业青年老师石上了一堂《电阻串联电路》的公开课，谈谈听课后的几点体会：

一、教学思想符合课程理念

石老师在上课中能把握住“以人为本”，从实际动身。11电子（6）班是我校所招的电子班级，但这个班级学生的数学运算实力并不好。石老师能清晰了解这个班级的学生基础，对这一节课的教学中能基于基础教学。从两个电阻的基础教起，使学生在学习中不会因原有基础差而产生学习困难。老师在教学中能面对

全体的，基础入手进行以培育和发展学生的实力。

二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点

老师在上课中能把握教学的.重点，整节课都能围绕串联电路的三个特点绽开教学。运用视频、试验、习题等多种手段来实现对串联电路的定义、串联电路的电流特点、电压特点、电阻特点进行教学突出教学的重点。石老师在上课中能把握教学的层次性，教学过程能层层深化，课内的练习也能做到“由浅入深，由易

到难。”能让学生跳一跳摘果子。使的整节课学生都能围绕教学的绽开而开展活动，能有主动的投入思维和练习训练中。石老师在上课中能把握学问的运用和巩固，在课堂练习的能将串联电路的三个特点并结合欧姆定律绽开，突破了教学难点。培育学生的学问运用实力，培育学生的思维发展。

三、课堂教学结构条理清晰

课中有学生上台演示，有视频（试验）播放，课中例题、练习大多有由学生上台板书。整节课都能围绕串联电路的三个特点绽开教学，条理清晰、层次分明。

教学活动形式多样，并能通过欧姆定律深化结合运用。整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使学生始至终保持很好的留意力和兴奋度，学习效果好。

四、师生协作好，较好地完成教学目标

本节课中，老师采纳的教学方法主要是引导学生探究和捉进行学生思维的教学方法，老师是课堂教学的组织者、引领者、参加者，学生是学习的主子，老师教学语言清楚亲切，到处体现对学生的爱惜和激励，学生主动主动参加探究活动。

由于师生的良好互动和共同参加，本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果好。

五、几点建议：

1、在设计让学生推断分析电阻串联的习题

（1）最好在电路中标注电路的两端a、b。并说明电路a、b间r1和r2是否串联，这样使习题明确度更高。同时也要有多样分支电路出现，使学生通过训练有更好的理解驾驭该学问点的运用。

2、在教学中和学生一起得出串联电路的每一个特性时，应将由两个电阻的串联

扩展到多个电阻的串联。

3、在习题中都是两个电阻的串联，也要有三个和三个以上的电阻串联出现，不至于只将电阻串联电路停止在初中所学习的两个电阻串联的基础上。

《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿

《探究电流与电压和电阻的关系》评课稿

这是一节胜利的探究活动课。这节课的最大亮点是学生的思维被启迪，真正主动参加了探究的全过程，成为了课堂的主体，很好地体现了新课程关于“以学生为主体，老师为主导”的角色定位。

从课堂的结构看：

首先，导入简练。有围绕主题的灯光情景，更有学生眼见为实的演示试验，这样的情境导入，起到了事半功倍的作用，为完成整个探究活动作了很好的铺垫，水到渠成地提出了探究的问题，并且也让学生联系生活阅历做出了合理的猜想。（有时候看到的课堂上学生的猜想纯粹是生硬的，甚至是虚假的）

其次，在探究过程中，我们不难看出老师的细心而又不露痕迹地导演。在设计试验的环节，老师给出了必要的指导和提示，使得学生设计试验时目标明确，方法精确。而且老师引导学生对电学试验的基本技能进行复习，削减了操作中的出现错误的几率。

学生在分组进行试验收集证据、分析与论证的环节，即论证了自己的猜想，得出了电阻肯定时，电流与电压成正比；电压肯定时，电流与电阻成反比的结论，即通过自己的探究活动，再现了欧姆的探究过程，得出了欧姆定律。同时也又发觉了新的问题像电阻始终等于电压与电流的比值等，整个课堂是一个活动的课堂，是一个预设与生成的课堂。很好地体现了新课程的教学观：学生不是外在于课程之外的第三者，而是真正成为了课程的主体，与老师一起参加了课程的开发，从而使教学过程成为了学问的生成与转化，建构与提升的过程，也使得教学与课程成为了有机的整体。

最终给出了时间让学生自己去总结本节课的收获，因此从教学的各个环节看，是一节胜利的.探究活动课。

从三维目标看，即完成了学问与技能目标，得出了电流与电压、电阻的关系，又注意了过程与方法，明确了用限制变量法来探讨问题，并进一步熟识对电流表电压表和滑动变阻器的运用，同时还注意了情感看法与价值观，培育了学生实事求是的学习看法，体验探究的乐趣，也使学生从欧姆的身上学到了许多的人生看法。

新课程强调教与学的交往互动，师生在教学中的相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充，老师与学生共享彼此的思索、阅历、学问，沟通彼此的情感、体验与观念，实现教学