教学设计与教学效能

教学设计与教学效能第一页，共四十六页，编辑于2023年，星期六有关学习与教学隐喻的变化学习是反应的强化教学是基于操练与练习的训练学习是知识的获得教学是知识的传递学习是知识的建构教学是创建学习环境学习是意义的社会协商教学是组建学习者共同体学习是合法的边缘参与教学是构建实践共同体

第二页，共四十六页，编辑于2023年，星期六学习者准备水平学习环境丰富性学习理论选择的三个维度学习任务复杂性行为主义认知主义建构主义学习理论的变革学习要求的复杂性第三页，共四十六页，编辑于2023年，星期六课程范式迁移课程范式的迁移(Tan,2000)第四页，共四十六页，编辑于2023年，星期六学习科学的深度学习与传统教学主义的差异知识的深度学习传统的课堂实践（教学主义）深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识和经验相联系学习者把课程材料当作是与他们已有知识无关的内容深度学习要求学习者探求基本原理和模式学习者把课程材料当作是无关的知识片断或模块深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论学习者没有理解为何和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序深度学习要求学习者将其知识整合到相互关联的概念系统中学习者在理解与书本内容不同的新观念时有困难深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻辑学习者把事实和程序当作是由全知的权威确定的静态知识深度学习要求学习者对自身的学习过程和理解进行反思学习者对学习意图和自身的学习策略没有反思第五页，共四十六页，编辑于2023年，星期六范式转换信息传递教师管理学科中心个人化学习惰性知识原子论式技术学方法学习任务和环境的设计学习者管理学习学习者中心的开发与设计学习共同体活性（可运用）知识系统方法第六页，共四十六页，编辑于2023年，星期六未来学生的技能（skill）要求工作技能激励发展的能力觉察环境的动态技能信息素养和计算机技能终身学习的技能社会交往的技能<date/time><footer>第七页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>教学设计的环节评价与反馈学习目标程序与时间课堂学习环境创设学习者特征知识结构分析学习活动第八页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>设计要素设计内容教学目标知识与技能认知加工与方法其他教学分析学习内容不同类型知识的展开教学重点重点教学难点难点解决办法学生状态分析学习指导方式教学模式与策略学习活动设计、学习环境创设、活动展开方式与程序（模式）教学评估与反思课堂教学设计简表第九页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识Know-that原理性知识Know-what程序性知识Know-how元认知知识（一）学习目标和内容分类第十页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>阐述教学目标的方法学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制与单一制（代表知识的名词）学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表知识的名词）学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的社会信息（代表知识的名词）第十一页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>克拉斯伍的情感领域

情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段：1、接受或注意：愿意关注2、反应：主动积极参与活动3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动4、组织：形成价值观体系5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观——价值标准不断内化的过程第十二页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>（二）学习者分析基本特征分析心理发展水平学习风格分析个体的认知风格感情与社会性需求初始能力分析和先前知识分析第十三页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>学生的认知风格场依赖－场独立

收敛－发散思维

整体－序列

言语－表象

第十四页，共四十六页，编辑于2023年，星期六场依赖－场独立

场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上和知觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢独立的活动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反应，喜欢对自己的学习进行规划和重新构造。他们更愿意发展出他们自己的学习策略。场依赖的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与同伴和教师进行交互作用，他们需要高水平的外在强化和指导，需要在他们的活动中有明确的目标和结构。第十五页，共四十六页，编辑于2023年，星期六聚合－发散思维

一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力，答案可以从给定的条件中推导出来；另一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测验中好，而发散思维者恰好相反。发散型思维者的兴趣超出课程内容，他们喜欢阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有兴趣。第十六页，共四十六页，编辑于2023年，星期六整体－序列

整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反应特征是“假设导向”的；序列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分；而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。第十七页，共四十六页，编辑于2023年，星期六言语－表象

“言语”型的人倾向于在思维中以“词”来表征信息；“表象”型的人倾向于在思维中以“图形”的形式表征信息。

第十八页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>（三）知识的主要分类元认知知识程序性知识原理性知识事实性知识总体的认知以及对自我认知的了解做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准较大范围内基本要素之间的关系掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识第十九页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer><date/time><footer>知识的表达：概念图运用第二十页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解

第二十一页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>第二十二页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>第二十三页，共四十六页，编辑于2023年，星期六第二十四页，共四十六页，编辑于2023年，星期六生态系统概念图第二十五页，共四十六页，编辑于2023年，星期六第二十六页，共四十六页，编辑于2023年，星期六第二十七页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>（四）学习活动的发动故事实验或建模例题意象地理图表媒体场景疑难问题第二十八页，共四十六页，编辑于2023年，星期六情境教学过程点评创设情境1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。采撷短小、精致的历史故事，点燃学生的学习热情！听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？说出来听听。现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？生活中处处有化学！及时整理。第二十九页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>

（五）课堂时间序列阐明目标创设情境评价和反思分组活动拓展练习检查理解提供反馈呈现知识示范技能学习活动展开考虑时间分配和程序第三十页，共四十六页，编辑于2023年，星期六利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。写出你的作法并解释你是如何估计的。(若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。)第三十一页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>

学科

教师

学生

学习活动转向：以学习为中心第三十二页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>

以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心；所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。第三十三页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>李寄斩蛇李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？第三十四页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>学生产生问题老师将学生引入课文学生通过课文学习解答部分问题细析课文描述：人物、事件、过程小组讨论、反思提出新的问题深化词与篇章理解凸现人物性格解决问题第三十五页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>优质教学的特点学生对内容的学习投入(engagement)。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。第三十六页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。第三十七页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>问题特性梳理由何(情境性)是何(事实性)为何(原理性)如何(方法性)若何(创造性)第三十八页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>优质设问支架由何是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题由何是何如何为何若何老问题新问题疑难题由何是何如何为何若何记忆理解应用分析综合评价

并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型;第三十九页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>由何是何如何为何若何老问题有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？你是如何知道物体的沉与浮的？新问题陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？人们是如何利用浮沉条件来解决问题的？疑难题浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？第四十页，共四十六页，编辑于2023年，星期六<date/time><footer>提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片出示假奶粉照片出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活）调控可以避免市场紊乱调控可以强化市场规范调控可以重新分配资源第四十一页，共四十六页，编辑于2023年，星期六复习课的设计知识结构：知识点定义基本特征——判断解题方法习题基本题：配合特征，层层推进变式：多个特征综合运用拓展题：提高难度教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。把握课程展开的节奏第四十二页，共四十六页，编辑于2023年，星期六复习课的设计学习特点：重点研究学生的学习