1-比例的意义和基本性质-一课时

的前项、后项和比值。教师把学生举的例子板书出来,并注明比的各部分名称。师:我们知道了比的前、后项相除所得的商叫做比值,你们会求比值吗?教师板书下面几组比,让学生求出它们的比值。12∶164.5∶2.710∶64∶8学生独立求出各比的比值。师:请同学们观察一下,哪两个比的比值相等?生:4.5∶2.7的比值和10∶6的比值相等。教师说明:因为这两个比的比值相等,所以这两个比也是相等的,我们把它们用等号连起来。(板书:4.5∶2.7=10∶6)像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢?这就是这节课我们要学习的内容。(板书课题:比例的意义)【设计意图:从学生已有的知识经验入手,方便快捷,为新课做好准备】1.讲授“比例的意义”。出示教材第40页的情景图。师:说一说图的内容,找一找图中共有的东西。课件出示三面国旗长与宽的具体数据,写出它们的比。(提示:比可以用两种形式表示)长5m2.4m60cm宽m1.6m40cm教师提问:你能根据这个表,分别写出学校里两面国旗长和宽的比吗?求出比值。教师根据学生的回答,板书:操场上的国旗:2.4∶1.6=教室里的国旗:60∶40=教师提问:你们发现了什么?这两个比有什么关系?生:这两个比的比值都是,它们相等。教师说明:因为这两个比相等,所以我们可以把它们用等号连起来。(板书:2.4∶1.6=60∶40)像这样表示两个比相等的式子叫做比例。(板书:表示两个比相等的式子叫做比例)让学生读一遍。师:比例是由几个比组成的?这几个比必须具备什么条件?判断两个比能不能组成比例,关键是看什么?如果不能一眼看出两个比是不是相等的,怎么办?根据学生的回答,教师小结:通过上面的学习,我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时,关键是看这两个比是不是相等的。如果不能一眼看出两个比是不是相等的,可以先分别把两个比化简或是求出比值以后再看。例如,判断10∶12和35∶42这两个比能不能组成比例,先要算出10∶12=,再算出35∶42=,所以10∶12=35∶42。(以上举例边说边板书)比较“比”和“比例”两个概念。师:上学期我们学习了“比”,现在又知道了“比例”的意义,那么“比”和“比例”有什么区别呢?引导学生从意义上、项数上对它们进行比较,最后教师归纳:比是表示两个数相除,有两项;比例是一个等式,表示两个比相等,有四项。2.讲授“比例的基本性质”。讲授比例各部分的名称。师:同学们已经能正确地判断两个比是否可以组成比例了,那么,比例各部分的名称是什么?请同学们翻开教材第41页看看什么叫比例的项、外项和内项。(学生看书时,教师板书:2.4∶1.6=60∶40)让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生回答的同时,教师板书。(2)讲授比例的基本性质。师:比例有什么性质呢?现在我们就来研究。(板书:比例的基本性质)学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。(教师板书:两个外项的积是2.4×40=96两个内项的积是1.6×60=96)师:你发现了什么?生:两个外项的积等于两个内项的积。师:是不是所有的比例都存在这样的特点呢?学生分组计算上节课判断过的比例。师:通过计算,我们发现所有的比例都有这样的特点,谁能用一句话把这个特点说出来?(可多让一些学生说,说得不完整也没关系,让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整)最后师生共同归纳,(板书:在比例里,两个外项的积等于两个内项的积)教师说明这叫做比例的基本性质。师:如果把比例写成分数形式,比例的基本性质又是怎样的呢?3.讲授“解比例”。(1)教学例2。出示例2:法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约320m。北京的世界公园里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1∶10。这座模型高多少米?让学生列出比例,指出这个比例的外项、内项,并说出已知哪三项,要求哪一项。教师板书:x∶320=1∶10师:根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?(方程的形式)教师说明:这样解比例就变成解方程了,利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知项x的值。因为解方程要写“解:”,所以解比例也应写“解:”。师:怎样解这个方程?(根据乘法各部分间的关系,把x看作一个因数,根据因数=积÷另一个因数,可以求出x)师:从刚才解比例的过程中可以看出,解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程,然后用解方程的方法来求未知项x。(2)教学例3。师:这道题与上面一题的比例有什么不同?(课件出示:教材第42页例3题)生:这个比例是分数形式。师:这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质,将它转化成方程来求解吗?生:能。根据比例的基本性质,把等号两端的分子和分母分别交叉相乘,就得出方程。师:请同学们打开课本第42页,试着自己把过程补充完整。学生尝试解比例;教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生。组织学生交流订正。【设计意图:充分利用学生已有的比的知识经验,给学生自主的思考时间,让他们尽可能在交流与探究中认识比例,理解比例的基本性质,学会解比例】比例的意义和基本性质1.在学生学过比的知识的基础上进行比例认识的教学。先讲授比例的意义,再讲授比例的基本性质,并根据这个基本性质讲授解比例。我在讲授这部分知识的时候,通过复习求比值,找出比值相等的比,为讲授比例的意义做好铺垫工作。然后通过例题,得出两个比的比值相等,从而概括出比例的意义,再利用比例意义判断两个比能否组成比例。我让学生写出比值相等的比,再组成比例,目的在于加深学生对比例意义的认识和理解。在认识比例的各部分名称时,我让学生看书自学,然后让他们自己说说比例里各部分的名称,提高了学生的自学能力和认知能力。2.创设探究空间,经历探索过程,得出比例的基本性质。我大胆地组织学生探究比例的基本性质,利用新鲜有用的教学资源,引导学生展开讨论,进行了有效的探究。A类阳光小区9号楼模型的高度是6分米,与实际高度的比是1∶50,楼房的实际高度是多少米?(考查知识点:比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问题)B类一种环保的乙醇汽油是把乙醇和汽油按质量比1∶9混合而成。用16吨乙醇可以调配这种乙醇汽油多少吨?(考查知识点:比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问题)课堂作业新设计2.可以组成8个比例。3∶1.5=4∶23∶4=1.5∶22∶1.5=4∶32∶4=1.5∶34∶2=3∶1.54∶3=2∶1.51.5∶3=2∶41.5∶2=3∶4第41页“做一做”(1)不能组成比例(2)0.2∶2.5=4∶50(3)∶=∶(4)不能组成比例第42页“做一做”1.(1)x=7.5(2)x=(3)x=0.62.解:设应加入水xmL。1∶150=100∶xx=15000第43页“练习八”1.不能组成比例;能组成比例30∶2=120∶8;不能组成比例;能组成比例100∶5=200∶10。2.(1)可以组成比例(答案不唯一)4∶5=12∶15(2)不可以组成比例(3)不可以组成比例(4)可以组成比例(答案不唯一)∶=∶3.(答案不唯一)5∶110∶25∶1=10∶24.(1)3.75∶0.5=7.56∶0.8=7.5比值相等可以组成比例,3.75∶0.5=6∶0.8。(2)内项是0.5和6;外项是3.75和0.8。5.(1)不能组成比例(2)能组成比例1.4∶2=28∶40(3)能组成比例∶=∶(4)不能组成比例6.1分=60秒54×60÷45=72(次)小红说得对。7.能写出8个比例。24∶8=9∶324∶9=8∶33∶8=9∶243∶9=8∶248∶3=24∶98∶24=3∶99∶3=24∶89∶24=3∶88.(1)x=(2)x=1.6(3)x=3(4)x=369.解:设水的体积是xdm。40∶x=x∶50 x=4510.(1)5∶8=40∶xx=64(2)x∶=∶x=(3)x∶2=5∶2.5x=411.(1)解:设轿车的实际长度是xcm。1∶20=24.3∶xx=486(2)11.76m=1176cm解:设模型车的长度是xcm。1∶20=x∶1176x=58.