初一语文《珍珠鸟》说课稿

初一语文《珍珠鸟》说课稿一、说教材

《珍宝鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观看反映生活——人和事”的根底上，进一步学习观看反映四周景物的根本方法，培育观看生活的良好习惯，提高观看反映生活的力量。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观看自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍宝鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟可怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培育学生状物的写作力量和观看动物的实践力量，明确观看对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观看自然景物，训练静态描写，那么《珍宝鸟>意在观看动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因此其地位可谓“承前启后”，不行或缺。对初一同学来说,这是培育良好的学习习惯，把握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。

二、说目标

《珍宝鸟》一文以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

(1)了解观看对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。

(2)初步学会观看、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。

(3)感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。

教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信任，往往能制造出美妙的境地”的现实意义。

三、说教法

采纳“情境教学法”，也可借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观看动物的形状(头、颈、肢、尾、羽等组成局部)，抓住对象的主要特征，有挨次地观看；指导学生观看动物的生活习性(即动态的进展过程)，留意动词运用要精确、传神；指导学生观看动物时发挥想像和联想，参加自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

四、说设计

1．导入新课。

导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生乐观的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍宝鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中布满了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。

2．感知教材。

细心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为相机诱导，教导门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大提高课堂教学效率。如：

(1)(珍宝鸟的介绍)：仆人对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面：

①细心设置环境②不加干扰

归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)

(2)(仆人的介绍)：小珍宝鸟对我的态度变化过程：

归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任

通过珍宝鸟和仆人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，布满活力。

3．争论质疑。

设计争论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和熟悉。培育学生留意力，提高对事物的分析、比拟、思辩力量。美国有用主义训练家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”只有乐观思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。本文的争论，可从突破重难点人手，设计一些争论材料。如：

(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

小鸟的变化活动范围动作行为神态描写

显得怕人

慢慢胆大

已经放心

完全信任

(2)比拟词语，引导学生揣摩语言。比拟优劣，培育学生语感，留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯。

A大鸟“伸”出小脑袋

小鸟“探”出小脑袋

B幽深的丛林

幽静的丛林

C一个蓬松的球儿

一个松软的球儿

(3)设计问题供学生争论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最终一句的看法。你学习本文后，对观看描写动物有什么启发?

4．练习设计。

设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依据自己的力量、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培育学生主体性和制造性的绝好环节。

设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观看、思索、想像、记忆等智力因素得到熬炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比较的。

5．板书设计。

(1)养鸟的过程：我的爱惜：不看、不管、不赶、不写

鸟的变化：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任

(2)感受：信任，往往能制造出美妙的境地