《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇

《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1

敬重的领导、评委、老师们：

大家晚上好！今日我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学预备、课时支配、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的秀丽景色，抒发了喜爱西湖，赞美西湖，喜爱祖国大好河山的感情。

二、学情分析

由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有肯定的困难。但是，他们对计算机的操作有了肯定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松开心地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

三、教学目标：

〔一〕学问与技能

1.认识两个生字。

2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

4.学以致用，写作训练，培育语用能力。

〔二〕过程与方法

1.学生朗读诗文，随文识字。

2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

3.学生朗读感悟，背诵积累。

4.结合文中的解释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

〔三〕情感看法价值观

体会的情怀，培育学生喜爱祖国大好河山的感情。

四、重点难点

重点：理解诗句的意思。

突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观看，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

难点：体会诗的意境美，培育喜爱祖国大好河山的感情。

突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

五、教法与学法：

教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。

学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、沟通、共解疑难。

六、教学预备

西湖风景图、生字词、古诗的课件。

学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

七、课时支配

我用一课时完成。

八、教学过程

〔一〕、复习旧知，导入新课。

1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？

〔学生背诵沟通，教师评定。〕

2.谁还知道这首诗的是谁呢？

〔学生回答:苏轼。教师给与确定、鼓舞。〕

3.今日我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

引领学生读题，解疑、点拨。

4.师简介：苏轼宋代有名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家〞之一。一生留下了很多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。

〔这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，到达学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新学问做了很好的铺垫。〕

〔二〕、初读古诗

1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。

〔学生读书，教师走进学生相机指导。〕

2.出示课件：古诗文

〔1〕指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。

〔2〕.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。

〔3〕.教师引读，学生接读。

〔4〕.教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。

〔这样的设计目的：培育学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。〕

〔三〕、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。

1.指名学生读古诗文，其他同学思索：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？

〔学生沟通，教师评点。〕

2.让学生自己结合课文解释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌沟通，解决疑难。〔培育合作精神〕

3.沟通理解诗意，教师相机点拨。

4.训练学生熟读成诵〔给足2分钟时间〕，沟通背诵训练。

〔四〕、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。

〔1〕、教师再度示范读，以有效指导朗读。

〔2〕、学生美读古诗，体会情感。

〔这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增添读的效果和能力。〕

〔五〕、课堂总结

同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正表达了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出赞美西湖、喜爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。

〔这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。〕

〔六〕、拓展升华，学以致用。

同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的秀丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。

1.学生习作练笔。

2、沟通习作，师生评定。

〔这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采纳不同的写法及表达方式，到达同构异想，找到学问的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践能力〕

《饮湖上初晴后雨》说课稿篇2

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的'不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生独特，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情。

3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增添竞争意识。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有阅历，既稳固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛气氛，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，准时了解学生学习过程的反馈信息，以便准时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，互相评价，理解内容，突出重点依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生独特，培育学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增添体验，提高能力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

《饮湖上初晴后雨》说课稿篇3

敬重的各位评委、老师：

大家好！

我今日说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。我主要从以下几个方面进行说课：

教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版试验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。它的是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的宠爱和对大自然的喜爱。

教学目标

基于对教材的了解和三年级学生的状况，本节课，我制定了的教学目标是：

1、认识“亦、妆〞2个字。

2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人宠爱西湖的情感，培育喜爱祖国山河的感情。

教学重难点

1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

教法、学法

为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采纳的教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法

学法是：采纳听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：多媒体课件。

教学过程

依据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：

〔一〕激趣导入，初识诗人揭课题

〔二〕初读正音，了解诗文大意

〔三〕细读品析，体悟诗人情感

〔四〕拓展延长，感受祖国山河美

一、激趣导入，初识诗人揭课题

上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领会了天门山和长江的雄奇秀丽，如今想不想到杭州的西湖去看看呢？〞我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗，似一幅画，历史上很多个文人墨客都喜爱赞美它。在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜爱上了西湖，并视西湖为他的第二家乡，你们知道他是谁吗？〞〔板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。〕接着说：“今日我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。〞师板书课题，强调“初、晴〞的书写，然后齐读课题，理解课题。

二、初读正音，了解诗文大意

“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。〞所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆〞；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最终汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，准时评价。在这样层层递进地读之后，我引导学生结合解释了解诗文大意〔课件出示补充资料〕，为品诗意做好铺垫。

三、细读品析，体悟诗人情感

新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位和审美情趣。〞依据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句

我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？〞通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟〞就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些秀丽的景象？〞然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。〞

我采纳创设情境引读法：

西湖的水在阳光的照耀下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好。

西湖的山在阳光的照耀下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好。

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照耀下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好。

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好。

晴天的西湖真美，让我们带着内心的宠爱，大声地读——水光潋滟晴方好。

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉醉在晴天西湖的秀丽中时，我话锋一转：“雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。〞孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在四周的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？〞通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇异的画面出现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人宠爱。带上这样的感受合作读、男女生