学校教学课堂组织设计方案篇

学校教学课堂组织设计方案5篇

教材简析

《我叫足球》是义务教育课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级下册第17课。这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及进展概况。课文共3个自然段。第一自然段介绍了足球的外形及产生的时间。其次自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

学生分析

一年级学生对朗读感兴趣，但阅读力量不强;对运动感兴趣，但对足球比拟生疏。

设计理念

让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣;能对四周事物有奇怪心，能就感兴趣的内容提出问

教学目标

1.能喜爱阅读课文，并把课文读流畅。

2.初步了解足球运动的起源及进展概况，激发宠爱足球、喜爱运动的情感。

3.正确认读本课生字词，熟悉1个偏旁，会写庆祝两字。

教学流程

一、启动激趣。

1.由学生向教师自我介绍开头，激发说话的欲望和积极性。接着，请学生介绍足球。师扮成足球：今日你们可以叫我什么?或足球先生，或足球教师。

【通过角色的转换，拉近师生间的距离。】

(板书课题。)

2.足球教师(师手捧足球)走近学生，让学生亲亲自己，摸摸自己：说说我长得什么样?让学生对足球形状有一个熟悉。你们想了解我的过去与现在吗?引起足球的自我介绍(课文内容)。听完介绍可说说知道了什么，对课文有一个整体的感知。

3.创设阅读情境：一起到绿茵场上去看看我的身姿(放VCD，《98世界杯》的精彩剪辑)，球场由于有我而精彩，球迷、队员由于有我而兴奋、感动、疯狂，我的威力多大啊!你们想参加我们足球的行列吗?好，谁要能把足球的自我介绍读得很流利，我足球教师就欢送你的参加!

二、主动认读。

学生自由放声读，师巡回指导，赐予充分的时间。

三、联动合作，能动内化。

1.请学生选一段自己最喜爱的或最拿手的读给大家听。

教师用鼓励性的评价语言推动朗读，如：欢送你的参加(与之握手)!庆贺你，成为足球的一员(击掌)!好棒哦，足球老弟(翘大拇指)!请进入足球王国(邀请式)!或者是：有盼望，再练练!__×，加油!也可以是学生相互评价，促进朗读的提高。

2.课间活动：为了庆祝大家参加足球王国，教师带来一段音乐让大家轻松轻松，可以动一动，唱一唱，扭一扭(放《生命之杯》)，师生一起跳。

介绍这首曲子，并介绍中国队在2022年10月7日走向世界以及参与今年世界杯的有关状况，激起学生的民族骄傲感。

3.鼓舞学生质疑提问：关于足球，你还想了解什么?带着问题走向课外，去释放对足球的喜爱之情。

四、互动识字。

1.创设情境：今日，我们的生命中又多了一个朋友足球，你们快乐吗?用什么方式表达?(学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝。)

(板书：庆祝。)

2.联系生活，你还在哪里见过庆祝两字?(庆祝春节，庆祝元旦，庆祝香港回归)这么多地方要用上这个词儿，它真是个奇妙的词儿，想写好它吗?

3.生写字，师指导。

4.师生反应，同桌评价，相互提高。

课后总结

米卢先生用他享受足球，欢乐足球的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用享受语文，欢乐语文的理念来圆我们语文教学的梦呢?本堂课的设计，我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里，试图成为一颗小石子，激起一朵小小的漂亮的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让课堂能布满生命的活力。

一、让教材活起来。

教材是课堂的重要资源，是学生的一个独立的对话伙伴，它可以凭借符号信息向学生进展全方位的刺激，发出对学生心灵的召唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的得意的说明文，读来又像生动的故事，与孩子的心灵特别贴近，我们应当好好地挖掘教材的内涵。我通过自己角色的转换和情境的创设，由听我介绍到学生自己去读悟课文，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的朋友，使教材变得鲜活。但是，教材又只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借着这篇课文，和学生一起走入了一个更为宽阔、更布满活力的足球世界，让孩子喜爱足球，让足球走进孩子的生命之中。或许，生命会因此而更精彩。

二、让学生动起来。

学生是阅读的仆人，只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。

1.内部思维动起来。

在看过足球场上精彩的一幕幕后，学生带着满腔热忱迫不及待地进入了阅读。这时，他们的目标是读流利，这就必需要靠自己动脑、动口，进入符号世界，加工处理符号信息。在与文本的对话中，他们的思维无形地活泼着。再有，我让学生说说小脑瓜里的问题，还想了解什么?培育他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。一堂课的完毕，不但使他们布满了喜悦与满意，并且布满激情地投入更为宽阔的空间，来回应、拓展课堂生活。

2.外部肢体动起来。

我们培育的学生，应具有安康的生理和心理。听听欢快的音乐，自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在握手、击掌中，我们传递着欢乐与友情，表达着对课堂的宠爱和对足球的热忱，让共性得到张扬。

学校教学课堂组织设计方案篇2

【教学目的】

感知全文，感悟生命。

【教学重点】

在朗读中感知全文大意。

【教学难点】

感悟生命的坚韧、美妙。

【课时安排】

3课时。

【课型】

综合新授课。

【教学方法】

讲读──争论。

【教具】

有条件的可用多媒体课件在课前播放紫藤萝的视频剪辑。

【教学过程】

第一课时

一、课前积存，开拓视野

教师提示，学生齐读背诵刘再复《奔驰的生命》中的精彩片断。(见课本第15页)

二、导入新课，激发兴趣

同学们喜爱花吗?最喜爱什么花?为什么?人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢?这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。

三、播放课件，听录音带，感知全文

布置思索：宗璞是特意到这儿来看花的吗?文中几次提到紫藤萝瀑布呢?要求学生勾画在课本上。

1、设问：今日宗璞特意来看花吗?哪个句子看得出来?

(我不由得停住脚步)

和它相照顾的是哪一句?

(我不觉加快了脚步)

全班齐读首尾两段。

教师总结板书：

不由得停(吸引)不觉走(感悟)

2、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布?

争论并明确：眼前流心上流流向心底

教师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是走过的心路。

四、通读课文，整体感知

学生大声朗读课文，然后分组争论以下问题：

1、用比拟法找出紫藤萝与瀑布的相像之处。

学生齐背《望庐山瀑布》之后，抽学生朗读其次段，同时投影图片1，余生对比图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相像之处。

直下──垂下三千尺──不见发端终极

日照香炉──与阳光挑逗银河──银光

全班齐读其次段，要求读出紫藤萝瀑布的气概。

2、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么?

抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽学生朗读3、4、5段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。

抽学生明确：“我在开花”。

设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢?要求学生绽开想象，补写出“我在开花”的下一句话。

教师归纳：这是发自内心的喜悦的笑，是无法掩藏的骄傲。

女生用欢乐的语气读第四段，男生用叫嚷的语气读第五段。

3、布置学生齐读第6段，找出文中的比方句。

明确：把盛开的花比作张满的帆，忍俊不禁的笑容。

设问：为什么要这样设喻呢?

明确：表现了花儿旺盛的生命力。

4、小结2～6段，并过渡：看了这流淌的花瀑，欢乐的花穗，生长的花朵，被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢?

明确：焦虑哀思──喜悦安静

教师补充写作背景：

原来，那不由得停下来的脚步是沉重无比的。由于宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得苦痛临时不存在，只有安静，只有喜悦呢?假设你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样答复呢?

明确：美妙的生命力是制服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

5、学生阅读第8段，争论：从前的紫藤为什么开得不好?要求学生再次绽开想象，补充了紫藤萝花儿究竟在察谁的颜，观谁的色，在摸索什么。

教师总结明确：连花都不准开放，人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒，人妖混淆的年月!

那么紫藤萝为什么能活下来呢?它的重生说明白什么?

说明白他坚韧而美妙的生命力。

6、学生齐读9、10段，要求找出文中用得最多的词：流淌。

是什么在流淌?

──美妙坚韧的生命力。

它不断地流着，流成了什么?

──生命的长河。

五、收束全文，完成迁移

上课之初，教师曾问同学们，世上什么花最美。现在有答案了吗?

──生命之花最美。

生命之花为什么最美?

──因坚韧而漂亮。

宗璞为什么能听懂花的话呢?

──关注自然，思索人生。

总结全文：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一沙一天堂。花的世界布满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启发。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。由于，只有关注自然，才能思索人生;只有思索人生，才会关注自然。

学校教学课堂组织设计方案篇3

第一课时

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次构造。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。

二、教材重点、难点

重点：学习海燕自信乐观英勇的精神

难点：理解海燕的自信念与洞察力

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

(二)检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”局部内容。

(三)整体感知

1、问题一：听了刚刚的朗读，同学们的眼前消失了什么景象?

学生自由答复，教师确定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨降临之前，只有海燕在傲岸地飞行

2、问题二：这画面最使你感动的是什么?

学生思索后，提问表达力量和思维力量较强的学生答复，教师确定：海燕那英勇无畏的精神。

3、刚刚同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思?

教师抽查提问，其他学生补充。

教师评价三幅画面：

第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地飞行，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃跑。

其次幅画面(7—11)暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面(12—16)暴风雨马上降临，乌云闪电的大海上，海燕反复召唤暴风雨。

学校教学课堂组织设计方案篇4

教学分析

生物圈中的每一个生物都受到四周许多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因素的影响。对于这局部学问的构建应主要通过学生观看多媒体录像、收集资料并分析、争论、沟通获得。教学过程中教师要通过直观材料增加学生的感性熟悉，引起学生的学习兴趣，再结合学生已有的生活阅历和收集的相关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响，培育学生收集信息、争论分析、合作沟通的力量，并进一步引导学生形成珍爱生物，喜爱大自然的情感。

教学目标

1、描述生物因素的概念。

2、举例说明生物因素对生物的作用。

3、通过学生收集资料，合作沟通培育学生收集信息和处理信息的力量。

4、结合实际，引导培育学生树立生态学的根本观点。

教学重点：

生物之间的相互关系。

教学难点

生物之间相互关系的归纳总结。

教学预备

多媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。

课前预备：

布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。

教学程序

一、情景激疑：

1、媒体展现：

呈现生物关系的一组录像，请学生观看。

2、设置问题，引导激疑：

(1)你从画面中看到了几种生物?

它们之间有怎样的关系?

(2)你从中得到什么启发?

(3)学生思索并发表个人的意见，熟悉到各种生物之间的关系。

教师启发：生物界中是否全部的生物之间都存在这样的现象?从而顺当地引入课题。

二、探究新知：

1、教师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生观看、分析、比照、争论，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都表达出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则表达出同种动物之间的斗争关系。最终师生共同归纳：

①同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和进展是有利的。

②结群是动物互助的一种常见形式，可以是长期的，也可以是临时的，“社会性”昆虫是结群的最高形式。

③“任何事物在肯定条件下可以转化”的哲理。

2、教师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的细菌等活动画面，引导学生观看、分析、比照、争论找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫表达出不同生物之间的寄生关系;地衣、白蚁与鞭毛虫表达出不同生物之间的共生关系;鳄鱼捕食、狼吃兔子表达诞生物之间的捕食关系;桦木林中生长出的云杉则表达诞生物之间的竞争关系;动物尸体上的细菌表达出了生物之间的腐生关系。

师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系简单，包括植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围围着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。教师进一步引导学生比拟寄生、捕食、竞争之间的不同：

①从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表;而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。

②从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料;捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量;竞争则是两种生物为争夺资源(包括食物、水、光、肥等)和空间而发生斗争。

③从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利;捕食关系则是以捕食者成功和被捕食者失败而告终;竞争的双方谁胜谁败则不肯定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过比照，学生在应用中不会消失混淆不清的现象。

3、分组争论各自查找的资料：进一步熟悉到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综简单的关系使得各种生物之间相互制约，彼此依存，促进了生物界的共同进展。同时也激发学生喜爱大自然的情感，加强对这局部学问的全面理解。

三、归纳总结：

这是对探究的学问和结论进展归纳总结，也是本节学问的构建和升华，是学生思维活动最积极的环节，是培育学生归纳总结力量的手段之一。从教师的点拨下，学生从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综简单的，但都有千丝万缕的联系，形成相互制约，相互依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。

四、迁移深化：

1、教师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间相互协作，一群麝牛之间也相互帮忙，当一群狼捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导学生观看分析录像中生物之间有哪几种关系?又是怎样转化的?通过分析争论使学生学会运用新学问解决实际问题。进一步到达对学问的深化。

2、教师出示资料：

①洱海引进太湖银鱼，造成洱海弓鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭亡。学生思索从中有什么启发?

②我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公顷，具有生长速度快，生殖力量强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落消失，严峻影响很多物种的生存进展，含有的毒素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能帮忙云南省解决这个问题吗?

③毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大栌榄树。渡渡鸟喜爱在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗健壮。16世纪至17世纪中，欧洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福枪的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧削减，到1681年，最终一只渡渡鸟被杀死。惊奇的是，渡渡鸟灭亡以后，大栌榄树也日渐稀有，到本世纪80年月，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么缘由?(学生了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种相互制约、相互依存的关系)

五、开拓创新

鼓舞学生进展生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完整的调查内容，如调查范围内的陆生植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。

教学设计说明

一、从学生的生活实际动身，创设问题情景，有利于激发学生学习兴趣，调动学生思维的积极性。多媒体、画面的展现，使学生在回味自然环境的意境中步入学问的学习中。

二、教学过程的设计注意学生的主体作用，让学生真正做到课堂的仆人，教师在整个教学过程的实施中，都是学生学习的促进者，学生学习的合。

三、教学过程的设计突出学生各种力量的培育，课前布置学生查找资料培育了学生收集信息，处理信息的力量。小组合作沟通熬炼学生分析、归纳、规律思维的力量、沟通表达则培育了语言力量，同时又促进了人与人之间的交往力量，开拓了思维的宽度和广度。

四、加强责任意识、留意情感、态度、价值观的培育。树立生态科学观。从我做起，从现在做起，从身边做起，珍爱生物，喜爱大自然。

五、立足课本内容，注意课本资源开发，加强实践创新，提高生物科学素养。学生查找的资料，丰富了课堂内涵。课外生态调查表达了理论与实践相结合的朴实理论。

教学反思

在本节课中，始终提倡以学生为主体的新课程理念，面对全体学生，提倡自主、合作、探究学习，课堂上通过多媒体的展现，充分调动学生的多维感官，激发了学生学习的极大兴趣，问题情景的设置，引导学生积极思维。小组合作学习，培育了学生合作意识，开拓了学生的视野。资料的展现给学生一个进展延长的平台，归纳总结，熬炼了学生思维的力量。选择一些实际资料，使学生感到真实、自然，问题的深化给了学生放飞思维的空间，通过学习使学生感到了身心开心。课堂教学中学生查找资料之丰富，令教师在兴奋、赞美之余，又惶惶担心，从而更坚决了以新课程理念提倡自主、合作、探究学习之路。

学校教学课堂组织设计方案篇5

一、教学目标：

1、认知目标：熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。

2、力量目标：能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、情感目标：培育起学生爱惜动物，爱惜小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

二、教学重难点：

1、重点：

熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个生字。

2、难点：

从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。

三、教学预备：多媒体课件

四、课时：共两课时

五、教学过程：

第一课时：

1、导入：同学们，你们喜爱小鸟吗?能说出几种小鸟的名字?

2、我们今日就来学习一篇有关小鸟的文章…….(齐读课题)

3、自读课文，要读准字音，遇到不熟悉的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。

4、齐读带拼音的字。

5、学习“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字

重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“蒙”字有几个读音等，

6、齐读生字及它们的组词(幻灯片显示)(1-6共8分钟)

7、学习“并，夜，喜，重，味，轻，刻，群”8个生字

学习的内容：读音、偏旁、构造、换偏旁、加偏旁、留意写法、组词…

(12分钟)

8、指导写字(我会写)

(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;

(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。

(3)让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。示范书写“喜、重”二字，让学生观看、体会，进一步感悟前边发觉的两条写字规律。

(4)其他字，重点说“夜、味、轻”

“夜”右边是“夕”加撇，“味”强调“未”与“末”，“轻”强调“车”变为偏旁时的笔画挨次。(共15分钟)

9、课件显示飞速闪过的没标音的生字及组词，检查学生刚刚的生字学习状况并稳固对生字的熟悉(开火车读)

10、摘枫叶(我会读)(9-5共5分钟)

其次课时：

1、导入：播放多媒体课件，教师讲解，引导观赏漂亮的大自然，在欢快的鸟语

声中激发学生的童心童趣，同时将学生带进课文，提出疑问：“我”和父亲走进树林里，他们做了些什么?父亲和鸟又有什么关系?

2、学生带着疑问读1-4段(齐读)

3、文章一开头就说父亲是……(学生答复)，教师复述故事，同时范读第三段。

4、“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?“树林边”——不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

结论：父亲对鸟特别的熟识。

“喃喃地说”是怎样地说?请学生喃喃地说一说父亲的话。(全班将1-4段读一次)(1-4共10分钟)

5、父亲望了望，闻了闻，就知道树林里有不少鸟了，可是我却…….父亲真是神

了，“我”就站在父亲的身边，却没有观察一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平常对鸟的观看和了解，父亲很喜爱鸟。他是怎样知道树林里有不少鸟呢?请同学们齐读下面的段落(始终读到“羽毛焐得热腾腾的”)，然后告知教师，从哪些句子或者词语中可以看得出来。(