物理老师考编面试复习题

一、简答题（满分40分，每小题8分）1你认为初、高中物理之间差异主要表现在哪些方面？初中物理讲力热光电电磁原子物理。到高中依然讲力热光电电磁原子物理等，但深度增加较多，更能表现学物理物理思想。到大学开始也依然讲力热光电电磁原子物理等，要用高等数学，难度深入加大，初中物理是高中基础1.初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单百分比关系利用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量，甚至相对复杂定量计算。2．知识展现形象思维与抽象思维差异初中物理课程展现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动自然现象和直观试验为依据，让学生经过形象思维取得知识；而高中物理课程知识展现，多数以抽象思维为基础。问题研究试验不再是以直观直接得结论，而需要在试验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论3．初中课程问题多是单原因归因逻辑关系；高中课程问题归因则是多原因复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断推理逻辑伎俩。4．初中物理问题处理，对利用数学工具要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题处理，使用数学工具提升到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法综合应用上。2高中物理新课标教材一改以往“先力学，后运动学”习惯，而变为“先运动学，后力学”。你认为这么调整有什么优缺点？重视物理学思想、方法和科学精神教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要知识体系做法，而将物理学思想和方法渗透在知识形成过程中，挖掘活生生实例，让学生思索和领悟物理学思想方法精华，增强应用科学方法意识。表现了课程及教学内容多样性和选择性:为使教材有利于不一样学生智力潜能开发，且对不一样区域具备广泛适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应重视全体学生共同基础，同时应针对学生兴趣、发展潜能和今后职业需求，设计供学生选择物理课程模块，以满足学生不一样学习需求”。在课程实施上更重视自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这么基础上了，更多需要同学们自己去探索、研究和动手试验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识构建过程，重视培养物理试验、科学探究能力；强调基础知识学习，重视物理学关键概念建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，重视保护探索兴趣，学习欲望；表现时代性强调学科渗透，关心科技发展；重视经典物理与近代物理融合；表现情感态度与价值观培养，关注科学技术、社会观念渗透。反应选择性综合不一样地域课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性重视继承与发展开发教材辅助资源.3什么是“思维定势”？物理教学中应怎样克服思维定势对物理学习消极影响？思维定势是由先前活动而造成一个对活动特殊心理准备状态，或活动倾向性。在环境不变条件下，定势使人能够应用已掌握方法快速处理问题。而在情境发生改变时，它则会妨碍人采取新方法。消极思维定势是束缚创造性思维枷锁。要克服和预防思维定势，我们就必须从其产生原因入手。截断其起源才是克服和预防其消极作用有效方法。

首先，因为前概念大都是错误或片面，这就要求我们在日常生活和认知事物过程中，不要想当然地作出判断，要有充分理论依照和严密推理过程。

其次，要使学生建立稳固学习基础，广泛地学习多方面知识，扎实地学好每一项内容。知识缺点是产生思维定势主要原因之一。在分析问题时要全方面，不可无视已知条件和人为多加已知条件。经过帮助学生全方面细致地分析新旧知识间相同、相同、相异之处，明确其联络，尽可能降低旧知识对新知识产生负影响。这是预防思维定势第二条有效路径。

最终，针对思维定势产生第三种原因，我们应该培养学生学习中良好思维方式，锻炼学生发散思维，培养学生思维灵活性，综合地利用多个思维方法，不拘泥与一个单向思维方法。

培养发散思维能力，对预防思维定势具备极大作用。那么，我们怎样培养学生发散思维能力呢？可从三方面入手：

经过“一题多解”、“一题多用”、“一题多变”教学方法来促进和锻炼学生发散思维能力、诱导学生能从不一样角度，不一样侧面充分调动各方面知识，用多个不一样方法思索处理问题。

培养学生既看整体，又看局部，从整体中透视局部，从局部中统观整体思维方法。这也是发散思维和集中思维辩证结合、统一应用过程。

利用“脑筋急转弯”问题有目标地培养学生思维灵活性。教师平时要注意搜集和积累一些易受思维定势消极影响例子，使学生上当，从而提升学生“免疫力”。4物理教学中怎样落实“从生活走向物理，从物理走向社会”理念要求？物理课教学理念是“从生活走进物理，从物理走向社会”，即将物理知识与人们生活紧密联络。怎样将此教学理念落实到实际教学中呢？我是这么做：1、比如上学生十分熟悉现象（一阵风吹过，门“砰”地关上）引入，引发学生思索（是什么力量使门关上呢？），经过教师启发，让学生利用已经学过“大气压强知识”与“力和运动关系”做出合理猜测（空气流动起来，压强会减小）。然后经过试验检验，得出结论（在气体中，流速越大位置压强越小）。教师进而提出液体和气体都具备流动性，是否也有一样规律，让学生继续探究，得出结论（在液体中，流速越大位置压强越小）。从而实现了从生活走向物理过程。2、比如，在讲解光学知识时候就先将生活中一些实例引入课堂，为课堂创设情境，激起学生求知欲。比如：除大型客车外，绝大多数汽车前窗都是倾斜，为何？汽车驾驶室外面观后镜为何是一个凸面镜？汽车头灯里反射镜为何是一个凹面镜？等等。学生对所学知识产生了浓厚兴趣，课堂学习效率显著提升。3、又如，在讲解物质热胀冷缩这个性质时，课堂上我让学生多举一些生活中应用此现象实例，如有同学说，五香茶鸡蛋是人们爱吃，可是鸡蛋刚从滚开卤汁里取出来时候，假如你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。若把刚出锅鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就轻易剥下来了。教师多让学生将物理知识联络生活实际，不但实现了物理教**系生活实际理念，也调动了同学们学习主动性，开拓了他们思维。4、在探究摩擦力大小两次改变试验条件，以及重力大小与质量关系需要用图像来处理。能够看出，这套教材确实是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理。让学生在科学探究过程中进行体验，一些试验不再重视终止性要求。这么使学生认识到科学探究有现成“套路”。再加上有实践意义作业，比如制造静电小扫把，找出生活中噪声并想想怎样控制等，都能够让“物理走向生活。”对与现实生活联络很紧密物理学科来说，用身边事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接收起来也轻易，这不但丰富了我们课堂，而且活跃了教学气氛。我们要一定要落实好新课标教学理念，培养学生终生探索乐趣、良好思维习惯和初步科学实践能力5在物理教学中，为何要提倡多样化教学方式？新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要经过讨论、研究、试验等多个教学组织形式，引导学生主动主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性过程。教师应创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都得到充分发展。多个教学方式能够有效地促进学生全方面发展。课程改革呼唤教学方式多样化。教学中要充分利用学生多个感观，使学生取得不一样体验，培养不一样方面技能，从而促进学生全方面发展。教学经验证实，学生喜欢教师采取多个教学方式进行教学。在多个教学方式教学环境下，第一，能使学生取得不一样认知方式，取得不一样学习体验，培养不一样方面技能；第二，能使学生形成浓厚学习兴趣和学习热情，调动学生学习主动性，形成主动参加、乐于探究、勤于动手学习态度与行为；第三，有利于培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力；第四，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确人生观、世界观和价值观；第五，能使学生具备主动合作意识和合作能力，使学生交流与表示能力得到提升；第六，有利于培养学生提出问题、搜集科学事实和资料、建立猜测和假设、检验和评价等能力，使学生领悟科学研究方法，提升科学思维能力；第七，能培养学生创新精神和实践能力。第一，物理教学对于某一单元教学内容、某一节课教学内容、某一教学步骤内容都有可能采取不一样教学方式，这要依照教学内容、教学要求，依照学生群体，依照学生认知背景、认知能力，依照学习环境，依照教师专长，依照教师教学技能，依照教师对教学内容了解等原因而决定。利用不一样教学方式追求教学目标是相同，即经过不一样教学方式使课堂教学既成为师生共同认知过程也成为师生共同探索过程，成为师生互动过程，师生共同经历生命历程，成为促进学生全方面发展过程。第二，每种教学方式都有其各自优势和教育功效，都有存在价值，都能在一定程度上发挥主讲教师专长。课堂教学中采取不一样教学方式，要有其鲜明特点，要发挥该种教学方式教育功效。不过每种教学方式都会有一些局限，每种教学方式不可能完全独立，所以，在实际教学过程中，各种教学方式应相辅相成。课堂教学经常是以一个教学方式为主，多个教学方式综合利用、有机组合教学实践。这么教学实践不但具备时代特征，而且具备很强操作性。第三，新课程标准中提倡科学探究，科学探究是学生构建知识、形成科学观念、领悟研究方法各种活动。科学探究既是一个教育理念，也是一个方法。科学探究作为教育理念，要讨教师在教学实践中把这种理念融入到教学过程各个步骤之中。科学探究作为方法，要讨教师在教学实践中更多地尝试采取科学探究方法。经过探究，尤其是经过学生亲身经历探究活动使学生取得各种体验。第四，未来教育模式建立在信息技术与脑科学基础上。信息技术作为教育外部条件，使教育教学伎俩愈加先进，它能够逐步使教学内容展现方式发生改变，教学方式发生改变，学生学习方式和师生互动方式发生改变。人脑作为教育本身条件，是一个庞大机构，能够容纳大量信息单位，脑科学研究应使我们教学愈加符合规律，符合学生认识规律。我们研究实践多个教学方式应着眼于信息技术与脑科学有机结合，信息技术与脑科学有机结合将使教育产生飞跃，最终使学生“脑矿”得到最大程度开发。同一教学内容采取不一样教学方式实践研究很有价值，它是课程改革向我们提出迫切要求，是提升课堂教学质量有效路径，我们应给予高度重视。6中学物理新课程三维目标包含哪些？相互间关系怎样？三维目标是新课程改革提出课程详细目标，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改以来，它在理论和教学实践中取得了突破性结果，使全体学生科学素养得到了很大提升。三维目标为我国教育理念发展开创了新原理和方法，相信其巨大潜力将为中国教育事业开辟更宽广天地我们首先要正确了解三者之间关系。我们能够认为三维目标组成一个稳定三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养；而“情感、态度、价值观不是能够独立传授，而是只有与知识与技能，过程与方法融为一体才是有生命力”。

“过程与方法”本身要与知识传授、技能训练联结在一起。所以，《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识和基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。现在有一个说法，认为新课程要淡化双基，淡化知识。其实，这是一个误解。

“双基”是中国教育实践产物，是我国基础教育一大特色。加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，并按考试要求窄化要求，如语文数学中要求学生背词语解释、段落大意、中心思想，既加重负担，也无实际价值。新课程当然要改变这种不合时宜知识教学，但不是淡化知识，而是追求更实、更活、更新知识。那些对终生学习有用基础知识必须要学好，比如字音要一个一个地读准，字形要一笔一画地写对，文章要一段一段读懂，作文要一段一段写好。

在三维目标中，知识具备奠基性作用，离开了知识习得，也谈不上学生能力和素质。能力和素质是在知识掌握、建构、内化、利用活动中铸就。正如有学者所言，能力不过是内化了知识综合表现，而素质则是活化了知识积淀和升华。现在有一些提法，比如“学会学习比学会知识更主要”，要把“态度放在第一位，知识放在第二位”，我认为这些提法是有前提。在义务教育这个打基础时期，“双基”目标还是首先要关注。该讲还是要讲，该训练还是要训练。国务院关于基础教育改革与发展决定提出：“主动开展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能教学并关注情感态度培养。”我们要好好把握这个精神。实施中怎样愈加好地整合，一些试验教师认为，要把握二条：一条是用好教材、新教材本身按三维目标设计，除了知识点也考虑到了方法、情感原因。一条是展开过程，放大预习过程，放大重点问题展开过程，放大开放式作业。对关键知识，还要展开知识形成过程。过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。7“教教材”和“用教材教”有何区分？字面上了解：“教教材”，即（教师）教教材（上内容）给（学生）；“用教材教”，即（教师）用教材（上内容）教（给学生）。除了语法上稍有改变外，表示意思上并无太大区分。

从现在流行“理念”层次看，什么是“教教材”，可能就是“教死书、死教书、教书死”那种；什么又是“用教材教”，可能就是把教材看成素材，依照实际灵活处理、调整、重组教材那种。

在我看来，这么理念纯粹是文字游戏，关键看你怎么了解。

在我眼里，“教教材”有三种境界，教教材思想、精神、灵魂，其为最高境界；依照教材设计意图教教材，其为较高境界，教教材上知识、方法、技能，其为通常境界。很显著，“用教材教”要表现理念早已包含在“教教材”最高境界之中了。

“用教材教”理念提出、提倡，无非是提醒老师不要信仰教材，不要把教材当圣旨，不要过于崇敬教材，要依照“教”和“学”实际调整教材，要……，简言之就是“活用教材”。

一个“新理念”“用教材教而不是教教材”，其实这个理念就是“活用教材”，把教材用活，经过“活用教材”使学生“学活”。这么理念更简明，更实在，更轻易使老师们了解、把握。可能，这么说法有点“过时”，有点“老套”！

教教材也好，用教材教也罢，首先要把握教材，这是“活用教材”前提。所以，教师钻研教材、了解教材是必不可少工作，然而当前用教材教问题：随意删减教材、随意改编教材，那是不可取。所以，钻研教材，把握教材设计意图，了解它在小学阶段所处地位，前后联络，所要达成目标……这是每个教师教学前必修课。

其次，提升教师本身素质，这是“活用教材”保障。

处理教材，并不是那么简单地事情，教师也要有这么能力，不要赶时髦，学新潮，“活用教材”不但仅是跟着感觉走。

再次，深入了解学生内在需求，这是“活用教材”落脚点，也是根本目标，即为了提升学生全方面素养。不论怎样“活用教材”，关键是要促进学生发展，脱离了这个前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永远也抓不住“活用教材”“神”。8前概念（misconception）对物理教学有什么影响？从“前概念”产生路径研究看，较有代表性观点是将形成前概念心理路径归结为：先入为主日常生活经验；知识负迁移和旧有概念局限；由语词带来曲解；进行不妥类比。从“前概念”对教学影响而采取处理策略看，归纳起来主要有：经过师生对话显示出学生前概念；创设各种问题情景引发学生认知冲突；以试验验证、概念重释、比较判别等方式纠正前概念中错误成份；深刻讲授，尤其是对于科学概念教学要给学生以全方面了解。显然，上述处理策略是基于传统课堂教学环境和媒介进行，或者是理论上处理方法。我们认为其中存在着以下遗憾：(1)没有考虑到教学条件改变对前概念处理策略带来改变，尤其是缺乏对在信息技术环境中有效教学策略研究。(2)很多前概念处理策略偏重于描绘结果，缺乏可操作教学过程探索。(3)理论研究还只是现象阐述和经验总结，前概念对有效教学影响程度还停留在定性描述阶段，没有找到前概念和教学有效性之间实证性关系。(4)国内对前概念研究主要局限在科学和数学教学中，尤其是物理教学，误认为只有在科学概念上才碰到前概念问题。9物理教学中怎样达成“过程与方法”目标？高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程详细目标。明确地把“过程与方法”作为课程目标一个主要领域。提出“过程与方法”作为一个教学理念培养和目标达成，对全方面提升学生素质有着主要意义。物理教学中，怎样实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究主要问题。一、当前物理课堂教学中“重结果”是比较普遍情况，折射出庸俗社会心态。新课程标准提倡研究性学习是重视“过程与方法”学习方式，照理说，研究性学习强调是学习过程，但现实中不少教师在教学理念和教学伎俩上所强调仍是结果。在高中物理课堂教学中，“重结果”是当前教学设计中比较普遍思绪。课堂教学大部分活动内容，都表现为结果展现、规律分析阐述以及结果扩展——所谓推论。即使有一些貌似培养“过程与方法”学生活动，也不过是作为指向结果伎俩而被限制在教师事先设计好路径上。不但在课堂教学中，课外教辅资料中“重结果”情况更为普遍，绝大多数物理问题都是求结果问题。又比如在介绍和展示教材内容和知识体系时，往往展现是研究结论、规律。并不意识到重视学生研究过程体验、提升研究能力目标。没有认识到过程和原因分析是更主要；还有，教师对研究性学习课题指导，往往把目光集中在取得研究结论上，而对研究过程和方法指导，缺乏应有重视。教学管理和教育行政管理也出于官僚主义和惰性，总是用结果来衡量和评价教育教学。究其原因，“重结果”是一个普遍社会心态。不过，教育不能把责任推向社会，而要从本身寻找原因。教育功效不但仅是传承知识，它对社会心态和价值取向有着深刻和久远影响。从建立友好社会大局考虑，我们应该很好地反省本身。二、教学中“轻过程、重结果”原因反思1.“重结果”思维定势来自“解题是为了得到结果”教学指导思想和实践。物理课中，尤其是中国现有应试教育模式下课堂教学中，习题教学是一个师生普遍重视、实施频率很高教学活动。解答题目标目标是为了得到一个最终止果，解答水平通常是以结果是否正确来评价。对于一个班级超员学生数和繁重作业负担，教师对作业批改和评价不可防止地变得粗放，比较注意学生解题结果，而且布置作业也基本上是能够一下看出结果计算题。高考在命题组卷时，为了使主观题评阅愈加公正目标，所设计题目也都有几乎没有争议结果（除非出现可怕失误）。更不会出现开放性考题（有些人曾经做过这方面努力，但都无功而返）。这种导向作用强烈地影响着中学物理教学。所以，追求一个正确结果，不但成了学生处理问题目标，也成了教师组织教学活动目标。用结果来评价功利观又经过教育深刻地影响着浮躁社会大众心态。2.教学中以知识传承为目标，而忽略了方法总结和思维过程。相对方法而言，知识相互联络比较紧密，而且存在着明确递进关系。一个新知识构建，需要原有知识作为基础。知识展开，形成了一个网络，网络之间联络，就是线索。在课堂教学中，以知识为线索是无可非议，但它不是目标，而是为了总结方法、体会物理思维过程伎俩和支持。物理学所要表示方法论不是针对一个详细事物，它是从许多同类事物中概括出来。当然，方法存在依赖于详细事物，假如没有详细知识支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞条文。在进行物理新课教学中，我们不可能撇开知识，而以“方法”作为展开教学线索。但教师切不可所以迷失方向，无视了“过程”目标，忽略了方法总结和思维过程展现。毕竟对于学生来说，掌握方法、体验研究过程要比学习知识要主要得多。3.过去教材对物理学科信息展现方式主要表现为结果堆砌而忽略了学生感受。教科书作为一个单向传递信息方式，难以取得读者信息，也就缺乏对学生活动过程设计。这是过去各个版本物理教科书共同特点。教材信息展现方式不足，决定了它无法让学生经历思索、体验和概括物理规律过程。比如高中物理“楞次定律”，它是物理规律概括典范。教科书都是直接给出了楞次定律结果，只用了一句话就把各种复杂情况下感应电流方向判定方法作了高度概括，表现了物理规律简练美。但对于学生学习过程，却不能不说它是残缺，很多学生在学习这一部分知识时索性生吞活剥、死记硬背。教师也把这一块内容看成教学重点和难点。尽管新教材已经在这方面作了很大修改努力，尽可能展现分析思绪，而不限定思维过程，使学生有了更多想像空间。但教学中很多过程是需要交互活动才能进行下去。教师在教学过程中，必须把握“重过程”指导思想，就是说要“用教材”，而不是“教教材”。假如教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”圈子里。我在青岛二中听了几节物理示范课，它们共同点，就是课堂教学全部都是学生面对问题、提出假设、设计试验、操作验证、分析总结过程。有学生可能假设是错，试验设计是不合理，试验操作是不成功，结果是错。但我注意到，教师并不所以而焦躁、失望、歉疚、责备；学生也自始至终表现出思维和态度是主动，表情是愉快，课堂气氛是活跃。直到一堂课结束，老师一直也没有把结论和规律经过语言表述、板演或者用其它某种方式展现出来。我体会到，原来我们奉若神明结果是如此不主要，而取得发觉它们过程、体验、失败教训和经验才是物理课堂教学目标。三、过程与方法教学目标实现1.教师要从转变学生学习方式入手新课程提倡三种学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。在自主学习中，教师要把更多课堂时间和空间留给学生，学会做个“懒老师”。让学生先学而后教。要充分发挥学生能动性与创造性。因为过去学习习惯积淀，学生在学习过程中也是最关注结论和规律，缺乏了探究过程，他们经常忽略知识整体性和全局性。所以，教师在课堂上要“讲”，但只是帮助学生形成学科概念作为探索过程基础，其余时间要引导学生在探索过程中尽情地“玩”，经过探究过程学会把握全局本事。在教学中教师能够用简单而有趣知识设置若干重点和难点引导学生思索，激发他们灵感，让思维愈加活跃。要时常激励学生，帮助他们排除对学习重点不够明确、对本身能力认识不够、对学习缺乏持之以恒意志力等各种干扰原因，预防他们失去信心，浪费时间和精力。合作学习强调学习交往性、互动性、分享性。在课堂教学以及向课外延伸学习探究过程中，因为所研究课题较大较繁杂，或者试验器材设备限制，学生分组合作学习是最常见学习方式。教师要淡化权威，转变角色，增强学生主体性。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问者”和“参加者“等多个角色，意在促进教学过程发展；师生之间原有”权威——服从“关系逐步变成了“指导——参加“关系。科学探究学习是探究性学习主要形式，它关键目标是提升学生科学素养，即提升学生科学探究所需要能力和促进对科学探究了解。科学素养不是结果、规律堆砌，而是经过对规律探索过程体验逐步积累起来。要引导学生经过提出问题、猜测与假设、制订计划和设计试验、进行试验和搜集证据、分析和论证、评定、交流和合作等一系列探究阶段，使学生体会到科学探索和科学实践过程和方法。2.教师对教学过程设计要紧紧围绕“过程与方法”总目标对中学物理教学中“过程与方法”目标总框架认识为“横”向，它与知识与技能、情感态度与价值观一起，组成高中物理课程三维立体目标。我们要分析“过程与方法“在整个高中课程结构中横向分布，知识结构历史和逻辑关系；还需要分析“过程与方法”某一详细目标在整个学段不一样课题中表现，认识某一详细目标在教学实施中止断续续潜在线索，这是一个“纵”向认识。对一个详细教学过程，应该尽可能地经过“横”、“纵”两个视角来审阅，构思该教学过程设计。需要从三个维度来构思教学内容和教学活动安排。比如，在匀变速直线运动教学中，教师能够让学生提出自己试验方案来验证自由落体运动快慢猜测，提升他们制订科学探究计划能力；能够用打点计时器研究自由落体运动，在取得知识同时提升对试验数据处理能力；能够讨论伽利略对自由落体运动研究方法，体会科学研究方法对科学发展意义；能够展示人类在月球上所进行关于试验照片，激发学生探究科学热情，领会自然规律普适性；还能够经过对打桩机重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产意识。3.把“过程与方法”课程目标落实在学生学习行为上以《高中物理课程标准》中关于“制订计划与设计试验”基本要求为例，对科学探索即物理试验能力基本要求包含：(1)知道试验目标和已经有条件，制订试验方案；(2)尝试选择试验方法及所需要装置和器材；(3)考虑试验变量及其控制方法。(4)认识制订计划作用。要发展学生在科学探究中制订试验方案能力，就需要让学生依照试验目标和条件来制订一个详细试验方案；让学生去选择试验方法、装置和器材；让学生去分析试验变量并提出控制方法。并经过对以上过程总结和反思，体会制订计划主要作用。形成一个科学精神和能力。由此可见，“过程与方法”教学目标，是经过让学生经历某种过程来实现。一定过程，意味着一定学生行为。教师在教学中只有明确学生在某一过程中学习行为是什么，并把课堂教学设计详细落实到学生学习行为设计上来，才能把“过程与方法”目标实现落到实处。新课程标准要求我们快速地转变思想认识，这不不过物理教学方法问题，也反应了对教育教学理念回归。当然，评价标准在这里起了主要作用。教育从来就不是急功近利事业，从来就不应该把高考升学率作为评价标准，教育本身也不应该把高考升学率作为十字架来背负。这种重结果理念，是造成我国基础教育发展步履蹒跚一个主要原因。我们再也不能作茧自缚了。教育没有理由把这种扭曲责任推向社会，而是要思索本身能够为净化社会心态作些什么。这是每一个清醒、有责任心教育工作者所必须面正确。10物理教学为何要重视科学探究？重视科学探究源于当代社会科学与技术快速发展背景下，人们对物理学以及物理教育重新认识。过去，人们通常认为物理学主要是关于自然现象、概念以及规律等组成知识体系。正是在这么认识下，基础教育建立了以传授知识、强调利用知识处理实际问题物理课程体系。伴随科学技术发展，人们认识到，物理科学不不过一个知识体系，更主要是人类认识世界过程。假如将人们对自然探究以及经过探究发觉现象、规律以及建立概念和理论视为一个社会生产活动，物理知识只是这一过程一个“产品”。显然，物理科学作为培养未来公民科学素养一个关键课程，仅仅重视知识传授是不够，更主要是应该培养学生“生产”这些“产品”能力，即科学探究能力。

在高中物理课程中，科学探究既是学生学习目标，又是一个主要教学方式。作为目标，基础教育阶段科学探究是一个精心设计，为培养学生科学探究能力服务教学活动。作为一个主要教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相同过程，深入了解、掌握物理学知识与技能，体验科学探究乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学思想和精神。

验证性试验与探究性试验有什么不一样？

传统物理课程通常经过验证性试验促进学生对物理学了解，培养学生物理试验能力。现在，高中物理新课程强调培养学生科学探究及物理试验能力，强调经过探究性教学促进学生对物理学了解。验证性试验与探究性试验作为两种不一样教学模式，主要有以下几点不一样。

验证性试验是一个步骤驱使教学活动，探究性试验是一个问题驱使教学活动。通常，验证性试验试验器材、试验方案通常由教科书、试验手册或教师给定、提供，在试验过程中，学生按事先制订步骤进行试验，搜集数据。学生在试验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。从教学设计角度看，验证性试验更强调行为与规则统一。而探究性试验需要学生自己设计并进行试验，寻求答案、发觉规律。比如，探究怎样使水“火箭”飞得更高或更远，学生将会晤临变量选择，变量控制以及设计、制作或选定试验器材等很多问题。不一样变量对应着不一样试验方案，也对应着不一样问题处理技巧。学生智力活动水平相对较高，更强调独立思索与行为。

验证性试验以检验已知概念或关系为主要目标，探究性试验以发觉新概念或关系为重点。在验证性试验中，学生活动中心是验证教学中已经讲述过概念、关系或规律，比如验证牛顿第二定律。试验结果是已知，试验目标是经过详细试验，促进学生深入了解这一比较抽象物理规律。从活动过程学生思维特征看，验证性试验更多地表现出从抽象到详细思维过程。在探究性试验中，学生活动中心探究未知问题，并从中发觉新概念、关系或规律。比如，探究“火箭”装水多少与飞行高度关系，学生需要经过详细试验结果，得出装多少水“火箭”能飞得最高结论或总结出“火箭”装水多少与飞行高度关系。在探究性活动过程中，学生思维更多地表现出从详细到抽象过程。

验证性试验有利于促进学生掌握陈说性知识，探究性试验有利于促进学生掌握程序性知识。在验证性试验中，试验目标通常是促进学生对科学概念、规律这么程序性知识掌握与了解。与验证性试验不一样，