德育课题申报书：新媒体环境下德育渗透情感教学策略的研究

新媒体环境下德育渗透情感教学策略的研究学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：新媒体，德育教育，情感教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.120178度与价值观”相呼应的。情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。情感态度与价值观的内涵，就是德育教育的目标，是德育在学科教学方面的研究的学科核心素养。1.2课题界定三个核心概念界定1.2.1众提供信息服务的新兴媒体。新媒体的表现形式是多样的，包括EmailQQFacebook、微博、网络论坛、手机电视、电子报刊、电子图书等等。新媒体技术改变社会交往方式，在某种程度上重塑了个人的观念和1.2.2教学素材，能够循序渐进、潜移默化地将这些情感因素渗透到学生的学习1.2.3尊心、自信心和自豪感”。自方法：定量研究方法。采用问卷作为调查工具，以客观数据为事实依据进行教学分析。1.3国内外研究现状综述2060育提供了相应的理论依据和理论基础，在我国古代时期，智育与情感教育还是一直处于相对和谐状态的，甚至某些时候还把情感教育放在更加重要的位畳。春秋战国时期就出现了情感教育的萌芽，孔子在《论语》中明确阐释了“乐学”思想的作用及意义，他强调在学习过程中人们可以获得愉悦的情感体验，是一种智力劳动的享受过程。在战国后期出现的《学记》是世界上第一个教育著作，讲述了启发式教学法和“教学相长”等观点。宋朝时期的“二程（程颤、程頤）嘉等人在自己的教育思想中也都积极地提倡情感教育。1.4选题意义和价值情感教学注重的是情感体验，是道德主体将道德内化之后又外化的教育。方针具有十分重要的意义。克服“重知轻情”的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，让情感教育成为最最可行的、科学而有效的教育实践。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。课题理论依据好的师生关系；要有和谐、自由的学习氛围等等。苏霍姆林斯基的“情感动力”思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基研感的丰富和发展为前提的，教师在教学过程中必须重视情感因素。反之，消极的情绪不利于学生对知识的理解与记忆。2.2力的证据。2.3研究内容《新媒体环境下德育渗透情感教学策略应用调查问卷（预测制。（8（1001策略应用的现状。将湖北省内初中按“省会、中等城市、贫困山区”进行分类，从分层抽样中选取有代表性的30所初中展开现状调查；对课堂实录的，进一步观察师450节。以Cronbach内部一致性系数、折半信度为指标来检验。效度以结构效度为主，检验问卷各维度之间以及各维度与问卷总分之间的相关系数。问题。试探因素分析：问卷的各维度与教师性别、讲授学科、教师教龄、教师职称、学校类型的关系进行分析。2.3.3围绕中学信息技术学科核心素养采用国家义务教育德育监测工具进行效果评估，验证其在培养学生的德育品质方面是否有效。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学科情感教学中贯彻学科核2017课程标准中，指出高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养组成。初中是中学学段的初级阶段，其核心素养同属一个脉系。“去身份化（民主、平等的信息技术环境中）沟通交流平台。微信上，个体通过只言片语的碎片化文字向大家展示表达关于自己的生活方式、情感表达、价值观*初中二年级信息技术教师采用微信圈平台探讨交流教学的德育渗透。学生德育品质的评估，采用国家义务教育德育监测工具，对学生进行前测（起始端、中测（学期中、后测（学期末比分析，结合学生采访，验证微信互动情感教学对德育品质的培养是否有研究思路第一步：编制课题研究工具问卷第二步：调查湖北省初中德育渗透情感教学策略应用的现状第三步：分析湖北省初中影响德育渗透情感教学策略应用的因素第四步：实施“微信群互动情感教学策略”前后对比分析研究方法文献资料法：拟定问卷题项和问卷维度采用。问卷题项来源：（学位论文中的问卷或量表3.2.2调查法：采用问卷调为课题的研究提供素材。SPSS22.0析，采用项目分析法和探索性因素分析法。项目分析采用标准差法，验证各卷各题项鉴别力的高低。将问卷总分分为高分组和低分组，对这两组被试在每个项目上的平均数进行差异显著性检验。本研究按照显著性水平必0.010.01性因素分析采用主成分分析法，进行方差极大正交旋转抽取出特征值大于10.4