孤独症儿童治疗 的应用行为分析ABA

什么是应用行为分析（ABA）？也许一百个人有一百种答案，但请允许我再回答一次。弄清楚什么导致了新技能，什么不能导致新技能（简而言之，应用行为分析对技能的维持和使用的关注与对学习的关注一样多）当我们在谈论学习说话、游戏以及作为复杂的社会普通发育的孩子在没有我们干预的情况下学习。他们自出生起就生活的“普通”环境提供了学习语言、玩耍和社会技能的条件（然而，几年后，这种环境瓦解了，我们不再“自）孤独症儿童从环境学到的东西要少得多。他们通常有学习能力，只不过其学习环境却是为普通孩子设置的“自然”学习同样技能的最优化的高度结构化环境。应用行为分析（ABA）就是来探索如何建立使我们的孩子学习的环境。行为分析追根溯源，最早可到斯金纳。他通过动物实验证明食物奖赏能导致行为改变（目标行为的即刻正性强化。这已经被试图训练他们的狗出门的人们接受了，然而我们（奖赏）有反应，而且食物是最可靠的强化物之一，这也是千真万确的，尤其是在一开始的时候（那些我们认而，这些复杂的“行为”只有在已经获得基本的语言和社会技能的前提下才能全面发展）（或者你和我。同样的常识是，导致不愉快（负性）重复的可能性也小得多。这都是行为学习的基本理论。应用行为分析（ABA）运用这些原（甚至）使人们能“自然”地学习。应用行为分析（ABA）的着眼点在于教会孩子能“自然”地学习的先决条件。如果我们的孩子一开始就能通过示范学习他们就不会得孤独症了。基于应用行为分析）的最普遍也是最与众不同的干预结果就是“回合试验（离式试验）（分离式试验（分离式试验，从而导致了行为效率的最大化。（强化，比如一个M&M巧克力豆，一个骑猪背，一声快乐的“做得真棒）ABA程序仅仅当成回合试验（分离式试验）教学也是不对的。洛瓦斯（和其他人（分离式试验操练中被教会的有效技能应在自然的环境中练习。这里是一个小孩与一个未经过适当的受训的老师或是其他的成人的互动过程：老师：嗨，♘历克斯，圣诞节就要来了，兴奋吗？♘：[无反应]老师：圣诞节你将会做些什么呢？♘：我不知道。老师：你会得到礼物吗？♘：是的。老师：你还会做其他的事情吗？♘：[无反应]老师：你有圣诞树吗？♘：是的。老师：谁会在圣诞节送给你礼物呢？♘：不知道。老师：是圣诞老人吗？♘：是的。老师：[微笑]谢谢，♘历克斯！以下是这个孩子的话语：“我不知道，是的，是的，我不知道，是的”这有学习过程在进行吗？（）下面是一个受过训练的人可能如何通过这个机会来帮助孩子练习谈话技能：老师：嗨，♘历克斯，圣诞节就要到了，兴奋吗？♘：[无反应]老师：期待圣诞节吗？比如，我想打开我的……♘：是的，我想打开我的礼物！老师：[微笑]我也是！你要了什么样的礼物呢？♘：我要过礼物了！老师：你要了什么礼物呢？比如说，圣诞节，我要的是……♘：圣诞节我要了一辆自行车。老师：好极了！[轻轻地拍拍以示赞赏]期待圣诞节吗？♘：是的，我想要自行车。♘：我把心状的装饰品放在我的树上。♘：啊哈！够啦！别拍啦！AppliedBehaviourAnalyiABA)（情境设计别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准，地上指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个自闭症儿童行为治疗目标。3．指导方式①一对一的个别训练②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）时间要求30—406—75—6综合决定。两岁半以前的儿童，主要以活动为基础的教学，一般每次要10—15分钟；三—四岁的儿童每次15—2020—25303540从安排来讲，最好、有效的是每周上20—40小时一对一的操作练习课，逐步乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。应用行为分析法的特点①目标分解 。比如，学习洗手：打开水龙头---

手（搓手一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给儿童，并说（配对。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使儿童正确反应，完成要（，ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使儿童在学习中更容易得到成功，尽量使②包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示。传统的教育过程往往不包括向ABAABA这种方法更强调对儿童指令的指令“拍拍手、拍拍桌子”……）时，儿童很可能只正确的反应。只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的，还是要对他做出的正确反应给③ABA了“妈妈童的态度（赞赏，拥抱等。教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最想要的。强化的理解的训练时，指令是“把火车给我（强化）可以这④ABA10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使儿童所学的技能够得到泛化，另外也可增加儿童的兴趣，如“瓜等。问题行为缺陷是孤独症儿童外显行为的主要缺陷问题行为缺陷是孤独症儿童外显行为的主要缺陷[关键词]：孤独症问题行为矫正孤独症）是一种起始于婴幼儿时期的由脑功能障碍引起的长期自1943势。中国的陶国泰在1982一、问题行为及孤独症儿童问题行为的表现抑郁等。等。专家一般把攻击型问题行为称作“行为障碍孤独症儿童的问题行为主要有三方面的行为表现：会给儿童自己或他人造成伤害的行伤行为、攻击行为等等。孤独症儿童的问题行为犹如汪洋大海中的冰山之尖察达到对问题行为原因的理解，进而为缓解问题行为提供有效的途径。二、孤独症儿童问题行为的原因分析（一）生理性正强化：由自我刺激所驱动的问题行为生理性正强化是指许多孤独症儿童有着对感觉信息的特殊需要的频繁和多样。（二）生理性负强化：由身体不适所驱动的问题行为带来的痛苦和不适。在这种情况下，问题行为的功能，就可以称为生理性负强化。种问题行为来分散注意，缓解痛楚，来达到自我医治的目的。（三）社会性正强化：对关注的不恰当追求问题行为，而这正是社会性正强化的一种表现。和感受。（四）社会性负强化：以逃避为目的的问题行为独症儿童停止他人的要求或者脱离不喜欢的环境等问题行为，因为这些行为得到了所谓的社会性负强化。或是为了从一个他感到不愉快或感到困难的环境中逃脱出去三、孤独症问题行为的矫正分析孤独症问题行为原因的目的是为了提出和制定恰当的干预方案和措施及问题行为的程度，结合以上多种因素来制定合适的干预方案。（一）矫正以生理性正强化为目的的问题行为案例运用感官消退法消除问题行为方法，来实现对这些问题行为起到“釜底抽薪”的消退作用。案例中女童通过吮手指来获得生理满足感的这一过程中，生理满足感是对她吮手指行为（可以是麻质或其它触感不舒服质地的手套，然后让她到可能出现问题行为的情境中去。根据以前的情感运用区别性强化建立替代性良好行为区别性强化是用积极正面的方法来达到消除孤独症儿童问题行为的目的。它的特点在为的时候不可能同时进行问题行为。上述案例中女童通过吮手指以获得生理满足感这一行为在训练者运用消退法之后她为她不吮手指之后可能会觉得手很空闲，训练者就可以教他做与正常儿童一样的与人握手行（二）矫正以生理性负强化为目的的问题行为（如打自己的头或挖自己的皮肤来7消失。（1）运用直接阻断法控制儿童的问题行为(三)矫正以社会性正强化为目的的问题行为增加对适当行为的关注以防止出现问题行为案例中儿童的问题行为的目的就是为了得到训练者的关注5设性行为。然后是每隔10化他的这种良好行为。停止对问题行为的关注以建立儿童正确的沟通观念孤独症儿童用问题行为来取得他