狼和小羊教案

狼和小羊教案篇一：《狼和小羊》教学设计

《狼和小羊》教学设计

一、课前热身：

课前播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》。

1、今日，教师来到我们中华路小学上课，特别快乐，由于教师听说我们学校的学生思维活泼，擅长动脑，上课发言积极，特殊是我们这个班的小朋友表现更是突出，这节课同学们有没有信念跟教师一起上好？（有）

2、你们有什么问题想问教师的吗？我们课前可以聊谈天。（师生互动）

二、导课：

1、教师知道你们都很喜爱看动画片，课前教师给大家播放的歌曲就是动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲。

问：这首歌曲里面消失了两个小动物，它们是谁？（羊和狼）在你的印象中狼是什么样的？（凶狠、狡猾）

而羊呢？（温柔、和善）

2、（创设情景）有一天，一只得意的小羊在小溪边儿喝水。（动画出示小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（动画出示狼）

3、你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？（想）

师：今日，我们就一起走进狼和羊的故事，看看它们之间会发生什么事？

“狼”字是本课的生字，伸出你的小手，和教师一块儿写“狼”。（生书空，师板书课题，齐读课题）

4、狼和小羊在一起毕竟发生了什么事呢？

5、播放动画片。

6、同学们，看了动画片谁能用自己的话讲一讲这个故事。（指名说）过度：同学们讲的真好，下面我们读课文，但是要想读好课文先要打通词语关，教师检查一下你们和这些词语宝宝交上朋友了吗？

7、读词语，（开火车读）。强调“找碴儿”读好儿化音。

8、师生合作课文。（师读旁白，生读狼和小羊的话）。

三、读通课文、理解课文。

过渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）1、我们可以把“很”换成哪些词？（非常，特别，特殊）狼这么想吃小羊，狼心里会想些什么呢？

（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉肯定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!）

（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好遇到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。

3、狼这么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板书：有意找碴儿）

4、为了吃掉小羊，狼一共找了几次碴儿？（板书：三次）

5、默读课文分别找出狼和小羊的对话，用——画出狼说的话，用~~~画出小羊说的话。

四、围绕狼三次找碴，分析课文，学习课文。

（一）第一次找碴儿：

1、狼第一次找了什么碴儿？(指名读)（多媒体出示这句话）

师：我们留意一下标点符号，第一句用的是——（！）（感慨号表示感情剧烈的句子，在这里表示一种什么感情？（凶狠）指导读出凶狠的语气。第2句是一个问号

（此处采纳指名读，评读，赛读等方式）

问：狼说的是真的吗？（不是）

师：听到狼说的话，小羊先是。。。“吃了一惊”。（表演“吃了一惊”）问：小羊为什么会吃了一惊呢？（由于狼说的完全不符合事实）小羊是怎么反对它的？（出示小羊说的话，指名读）

反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？”

意思是：我不会把你喝的水弄脏。（讲反问句和陈述句）

2、谁能把它们正确的送到小溪边？（指名上台贴图，并说说为什么这么贴，由此来形象的理解“上游，下游，倒流”等词语）。

师：狼在上游，羊在下游，羊肯定不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说是

羊弄脏了水，这就是书上说的。。。。。。（找碴儿）请同学们读两遍。过渡：尽管狼说的话完全不符合事实，是在有意找碴儿。可是小羊的态度却是。。。（温柔的说）再次指导朗读小羊说的话。

师：从小羊的话中你读懂了什么？

抓住“亲爱的，您”理解。“亲爱的”一般是对自己喜爱的人或者亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、教师等，而“您”是对长辈的尊称，在这里小羊用“亲爱的”和“您”说明白小羊很和善，很有礼貌的对狼讲道理。

（板书：温柔、和善、讲道理）

3、师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。

（二）、其次次找碴儿：

过度：多懂礼貌的小羊啊，尽管小羊这么敬重狼，可是狼还是不放过它，看看其次次狼又找了什么碴儿？小羊又是怎么反对的？师：狼的态度有什么变化？（气冲冲）（出示狼说的话）

狼为什么变的气冲冲？（由于第一次找碴儿没有胜利）

再读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）

师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？（自己成认小羊没有弄脏它喝的水，又说小羊去年的背地里说狼的坏话）

“背地里”是什么意思？（就是没有当面说，偷偷说坏话）

1、狼说的是真的吗？（不是）

2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反对的呢？（出示小羊的话）

3、从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不行能背地里说狼的坏话。

师：小羊说它去年还没有诞生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）

师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）

问：小羊为什么会喊？小羊虽然很温柔很和善，可狼还是一而再再而三的找碴儿，小羊这时有点（可怕、生气、委屈。。。。）

4、指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道。。。。可怜可怕的小羊喊道。。。。。、可怜的小羊难受的喊道。。。。。。

（三）、第三次找碴儿：

过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有急躁了（出示狼的话）。

1、师引读：狼不想再争论了，大声喊道——（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。

师：发挥想象，此时的狼是什么表情？什么动作？（张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去）

2、你觉得这只狼怎么样？（凶狠、狡猾）（板书）

（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）

师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）

师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实依据的状况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）

3、总结：

同学们，让我们再来回忆课文（出示表格）（板书：凶狠、和善。）

4、分角色朗读课文。（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶狠的语气，女生读小羊的话，要读出温柔和善的语气。）

五、表演激趣。

1、师：孩子们，这个故事真好玩，你们有兴趣演一演吗？（小组内分角色演一演，依据课文内容自由想象，加上动作演一演。师巡察。）

2、谁想上台表演。指名生上台戴头饰表演。（配乐表演）

篇二：狼和小羊教学设计

10.狼和小羊

仪征市试验小学魏敏

【教材分析】：

本课是苏教版第三册第10课，是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文根据事情进展的挨次，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的进展，提醒寓言的寓意。

【学生分析】：

二年级的学生具有奇怪、爱表演、易感染的心理特点，简单被好玩的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，到达感情的共鸣，同时也能联系学生的阅历世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培育写话力量，促进思维的进展，提高学生的熟悉力量，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

【设计理念】：

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分绽开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮忙或许更大。

【教学目标】：1、认知目标；学会生字，熟悉并理解课文中的“有意找碴儿”、“温柔”“气冲冲”“背地里”、“争论”、“可怜”、“龇牙”、“靠近”等词语。

篇三：《狼和小羊》教学设计

《狼和小羊》教学设计

一、课中三分钟（钟绍文）

二、导入

师：孩子们，看看谁来了？（课件出示喜洋洋和灰太狼图片），灰太狼成天想着干什么呢？在很久很久以前呀，也有一只狼和一只小羊，它们之间会发生什么事情呀？今日这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和教师一起写课题。（师生齐写课题）请大家齐读课题！

师：读完题目我们应当知道了今日童话故事的主角是谁了吧？他们是谁？

生1：狼和小羊。

师：想不想走进这个童话故事？

生：想。

师：先不要焦急，课前我们布置预习了，先看看生字都认会了吗？下面有请我们生字版块小主持人，来带着大家学习吧！

三、检查预习

（一）检查生字词1、大家好，我是周子涵，今日的生字版块由我为大家主持，屏幕上的这些生字词，先请同学们自己试着读一遍（带拼音读）看看会读了吗？不会的多读两遍，等会我们要检查吆。

2、请同桌两人相互检查。假如你的同位有读不准的词语，你教一教他（她），赶快开头吧！（去拼音检查）

3、下面我来检查一下，看看哪组同位读的最好？（找两组同位检查一下，每生读一行。）

4、师：同学们合作得真好，刚刚你都帮同位解决了哪些生字词？你同位哪个词读错了？

生沟通：预设：“争论”依据学生沟通再重点读读易错词语。

5、师：谁能说一下“找碴儿”是什么意思呢？

生：

（二）我会读好长句子

师：看来生字和生词都难不倒大家，教师要加深一点难度，看看谁能读好这个长句子？

生：读

师：同学们，读长句子我们肯定要留意停顿，不能把句子读破，停顿错误句子的意思可就变了呀。

（三）、检查朗读课文

师：字词解决了，读句子的方法我们把握了，课文就读的更通顺了。好，请同学们拿起书，腰板挺直、眼睛亮起来。我请这一排同学开火车每人读一个自然段。其他同学仔细听。（找一排，每生读一个自然段）

四、学习课文

（一）学习第一自然段

师：同学们，让我一起走进这个故事，狼来到小溪边……（出示图片）

师：狼看到了小羊，他想干什么呀？

生：他想吃掉小羊。

师：狼为了吃掉小羊就有意找碴儿，那么狼一共找了几次碴儿？生：三次。

师：来，孩子们，快速拿起你的笔，用直线画出狼找碴儿的句子，看看谁的眼睛最亮。

（二）学习其次、三自然段

1、学习其次自然段

师：（白日依山尽）狼第一次找碴儿的话谁能起来读一读？其他同学也要竖起小耳朵仔细听呀，看看谁的小耳朵最尖最敏锐。

生：读

师：你认为他读的怎么样呀？

生：（评价）

师：看来这是一只凶狠的狼，你敢不敢向他挑战一下？

生：读

师：哦，教师从他的语气中听出了责备。你听出来了吗？

生：（评价）

2、学习第三自然段

师：面对有意找碴儿的狼，小羊是怎样表现的？

生：小羊吃了一惊。

师：对，小羊吃了一惊，“惊”是我们这节课的一个生字。怎么样才能记住这个生字。

师：惊就是心吓了一跳，所以用的是竖心旁。

师：好，伸出您的小食指，跟教师一起来写这个字。

师：谁能给“惊”找个朋友。

师：在书上描一个，本子上写两个。

师：怎么样才是吃了一惊呀？谁能做一个吃了一惊的表情呀？

生：表演“吃了一惊”

师：哦，这就是吃了一惊呀。

师：小羊吃了一惊，但他有没有吓跑呀？

生：没有。

师：那他是怎样表现的呀？

生：温柔的说。

师：你情愿当这只温柔的小羊试着来读一下这句话吗？

生：读

师：你们觉得这只小羊够温柔吗？

生：（评价）

师：谁能起来当一只更温柔的小羊呀？

生：读。

师：哦，狼站在上游，小羊站在下游，水是不会倒流的。谁能上来给大家指一下哪里是上游哪里是下游？

（通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不行能把狼喝的水弄脏的。）

师：哦，教师听明白了，你们听明白了吗？水是从上游流到下游。

师：“倒”是我们这节课要学的生字，谁能起来说一下，在书写“倒”的时候我们应当留意些什么？（单人旁，土的竖在竖中线上）

师：好，伸出您的小食指，跟教师书空一遍。

师：谁能给“倒”找个朋友。

师：还有一个字和“倒”长得比拟像，是哪个字呀？

师：“到达”的“到”没有单人旁。

师：在书上描一个，本子上写两个。

3、分角色朗读

师：好，谁情愿当这只凶狠的狼？谁想当温柔的小羊呀？教师读旁白。（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作帮助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）

（三）小组合作学习4、5自然段

师：狼第一次找碴儿失败，他放弃了吗？

师:好，依据我们刚刚的学习方法，体会着狼和小羊的心情同桌两个人争论学习四、五自然段。看看这一次狼的态度有