初中语文课堂语言文字教学策略

初中语文课堂语言文字教学策略语言与文字作为日常生活中重要的人际沟通方式，在语文教学中也同等重要。就目前而言，局部初中语文教师在语言文字教学中存在着教学用语用字不标准、缺乏情感渗透和教学内容与形式单一等问题。鉴于此，提出三大语言文字教学策略，分别是促进语言文字教学专业化、注意语言文字教学的情感体验以及利用多种方式进展语言文字训练。旨在将三大教学策略整合并落实到初中语文课堂教学中，有针对性地弥补初中生语言文字学习中的缺乏。

【关键词】初中语文；语言文字；教学策略

语文是一门有关语言的学科，离不开语言文字的建构。语言文字运用在生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动当中，存在于人类社会的各个领域。语言文字建构起了社会中人与人之间的相互关系，是促使学习主体学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得以实现和提升学生语文核心素养的必要条件。由此可见，语言文字在初中语文课堂教学中也是不能被无视的重要教学内容。但是，初中语文教师对语言文字教学不够重视，在实际教学中呈现出诸多方面的问题，如何解决语言文字教学不标准等诸多问题是现阶段语言文字教学所面临的巨大挑战。

一、语言文字教学中存在的主要问题

（一）教学用语用字不标准

由于受到地理因素、学校条件、当地训练政策等多方面的制约，教师整体一般话水平参差不齐，且教学用语用字方面没有受到标准化治理和测评。目前，虽然一般话等级证书已成为猎取教师资格证书的根本条件，但是除本身始终用一般话授课的教师以外，一般教师仅仅是在课堂或者正式讲话时用一般话，假如离开了正式课堂或其他正式场合，就又回到方言。更何况，并不是全部的语文教师都能够做到用标准的一般话进展教学。对于一些常年用方言教学的语文教师来说，很难做到以正确的音节教读字词。在用字方面，语文教师的板书本应对学生书写汉字起到重要的示范作用，但局部初中语文教师在板书过程中没有严格遵守笔画的挨次且书写过于潦草，导致初中生在抄写笔记的时候根本看不懂黑板上的字。这些现状看似微缺乏道，却影响着教学过程中师生之间是否能有效地完成双向互动。

（二）教学中缺乏情感渗透

训练部于2022年7月公布的《全日制义务训练语文课程标准（试验稿）》对语文课程性质进展了全新的界定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”但在实际教学中，大多数语文教师对语言文字的第一印象是工具性特征，便先入为主地认为学生只需要把握语言和汉字的使用功能即可，从而忽视了其中蕴含的审美特征与人文情感。初中语文教师常把学生能熟悉、会读、会写和会背诵等具有工具性的学问点作为语言文字学习的教学目标，而无视了语言文字蕴含的人文情感。语言文字的工具性特征当然重要，但是语言文字蕴含的人文情感也是必不行少的教学内容。过于侧重工具性会造成学生对语言文字的学习产生厌烦和敷衍的心情，不利于提升初中生语言文字应用水平。

（三）教学内容与形式单一

在传统语文课中，初中语文教师主要从讲解生字生词、好词佳句和挖掘文言文中字词的语法学问入手，且局部教师照旧采纳传统填鸭式的教学模式，用死记硬背的方式让学生学习和记忆汉字，使学生在反复的字词句阅读与背诵中积存写作素材。因此，初中生在学习语言文字的过程中，通常采纳好词佳句积存法，常认为文章中消失四个字的词语就是好词，形容词或者动词多的句子就是佳句。如此一来，造成学生在书写表达与沟通中，用词单调，缺乏创新，甚至直接照搬照抄，消失一堆宿构作文。另外，单靠语文027语文论坛Chineseforum2022年第25期教师讲解教材难以提高学生语言文字的运用力量，且初中生参与语言文字学问竞赛或其他活动的途径也比拟少。语言文字教学消失内容与形式单一的现象，不利于调动学生学习语言文字的兴趣，也不利于学生自我创新力量的提高和语文核心素养的养成。

二、初中语文课堂中的语言文字教学策略

（一）促进语言文字教学专业化

“专业”二字将教师这个职业与其他职业区分开来，语文教师作为学生学习过程中的重要领航人，本身应具有专业的学问素养和专业的教学力量。语言文字教学专业化即保证教学中的语言文字内容与运用的精确性和科学性，但语言文字教学的专业化在语文教学过程中经常被忽视。初中阶段是学生汉字书写和语言表达力量稳固与提升的关键期，没有专业性和标准化的教学就无法满意学生有效学习语言文字的需求。这就要求语文教师在语言文字教学过程中，注意专业学问的重构，以身作则，通过自身专业性和标准化的教学潜移默化地影响学生，做到显性与隐性训练的统一。1.与时俱进，注意专业学问的重构受多方面因素的影响，教师在学生时代所承受的语言文字学问不肯定完全正确，且语言文字自古以来不是一成不变的形式，它在漫长的历史长河中演化而来，又与时俱进，不断朝着标准化的方向进展。与时俱进的语言文字学问要求教师必需紧跟训练进展的趋势并且了解语言文字的变化，借助相关语言文字应用的教学用书，在语言文字教学过程中时刻关注国家语言文字的相关矫正工作和政策文件，有意识地了解《中华人民共和国国家通用语言文字法》《汉语拼音正词法根本规章》《标点符号用法》等相关法律法规以及语文标准。初中语文教师需要不断重构专业学问，在精通语言文字学问的前提下，才能够在教学过程中游刃有余。可在备课时，主动查询字典或相关典籍，避开语言文字的错教、误教。以契诃夫名字的读音为例，有些语文教师在介绍时，简单把“hē”念成“kē”。即使学生事后发觉读音有误，也极易给学生形成一种外国作家的名字没有标准读音的错误认知。一方面反映出语文教师的语言文字学问欠缺，另一方面不利于学生语文核心素养的养成。总之，初中语文教师尽可能多地把握语言文字学问，不断提升自身专业素养，对解决学生语言文字运用不标准问题进而提高学生语言文字运用力量起着重要作用。2.调整身心，扮演好示范者的角色初中语文教师所面对的是一群正处在青春期的孩子，难免会感到身心俱疲，因此，在提升自己学问储藏与教学力量的同时，应留意劳逸结合，调整好心态，在语言文字教学过程中急躁且细心教育学生。除此之外，仿照是学习过程中必不行少的一个步骤，初中生会有意识或无意识地从教师身上吸取和借鉴一些行为阅历和思维方式。假如语文教师能够充当好示范者的角色，努力做到身正为范，在教学过程中尽量保证书写或用语标准和标准，那么对于学生的影响自然不言而喻。尤其是在语文课堂教学过程中，若发觉学生存在语言文字运用不标准的坏习惯时，语文教师应准时地指导学生改掉不良习惯，而不是熟视无睹，任由不良习惯连续下去。综上，语文教师调整身心，扮演好示范者的角色对弥补初中生语言文字学习过程中的缺乏有重要作用。

（二）注意语言文字教学的情感体验

语文教师主动增加语言文字教学中的人文情感渗透有利于逐步转变学生对学习语言文字枯燥和乏味的刻板印象，使学生更加了解和喜爱学习祖国语言文字。1.丰富语言文字教学趣味性语文教师在讲解语言文字的过程中过度关注语言文字的工具性学问会让语言文字教学略显乏味和枯燥。早在2022年《全日制义务训练语文课程标准（试验稿）》中的教学建议就强调：“在阅读教学中，为了帮忙理解课文，可引导学生随文学习必要的语法和修辞学问，但不必进展系统、集中的语法修辞学问教学。”例如，一个虚词即可引出宾语前置、宾语后置等十几种用法，语文教师若反复地强调语法规律或者只讲语法学问，再通过死记硬背的方式让学生记住这些语法，必定不利于学生增加语言文字的审美和情感体验。为丰富语言文字教学的趣味性，使学生在学习语言文字时获得更多的情感体验，初中语文教师应注意三点：第一，增加语言文字教学内涵的丰富性，不局限于语法、修辞等工具性学问。以学生的兴趣为动身点，采纳多样化的教学方式，让学生感受到语言文字的魅力，有意识地培育学生喜爱语言文字的情感。其次，从不怜悯境和角度使学生了解语言文字的历史和演化过程，体会字词句在不同语境下的多层含义，引起学生的兴趣和思索，感受遣词造句的变化之美。第三，带着学生探寻语言文字背后的故事，利用语言文字背后的故事引起学生的兴趣。例如：讲解“问”这个字，“问”本义是向他人询问不知道、不明白或不理解的事情，询问有满怀真诚，也有不怀好意。古有“伯牛有病，子问之”的好意，也有问鼎欲取而代之的恶意。从孔子和楚庄王两人的故事中体会“问”在不同的语言情境下暗含的意思不同，不仅有利于积存文字背后的历史故事，而且不会让语言文字教学显得过于枯燥和乏味。2.重视教师语言情境的建构语言文字是表达情感的重要载体，学生除了通过阅读文本猎取情感体验从而提升对语言文字的感悟力之外，语文教师的语言表达对学生语言文字力量的培育也有着重要作用。一堂语文课是由很多个语言文字构成的，语文教师在教学用语上投入不同层次的情感，产生的教学效果会截然不同。以抚顺市第五十中学八年级张教师的《背影》课堂导入为例：师：今日我们来共同学习朱自清的这篇课文《背影》，大家看到这个题目，能够联想到什么呢？明确：写背影的。师：写谁的背影？明确：父亲。师：很好，同学们一下子就抓住了课文的重点，这篇课文讲到了朱自清的父亲，题目抓住了父亲的背影，那接下来我们就一起来朗读这篇课文，看看与爸爸之间毕竟发生了什么事。明确：朗读课文。《背影》是朱自清先生笔下情感性极强的回忆性散文，可读之处不在于华美的写作技巧，而是字里行间流露出的真情实感。但是张教师的导入语丝毫不具备情感性，显得教学语言非常苍白和平淡。没有激情的语言和不含趣味性的导入没有胜利激发起学生对于课堂的热忱以及对这篇散文的兴趣和探究。相反，具有情感化的语言表达就能够快速引起学生对课堂内容的兴趣，引起学生的情感共鸣。特级教师于漪讲《春》时，用这样一段话导入∶“我们一提到春啊，眼前就仿佛呈现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的漂亮风光！一提到春，我们就会感到有无限的生气，有无穷的力气。古往今来，许多诗人就曾经用彩笔来描绘春天漂亮的风光。”教师运用一段生动的、富有情意的语言将学生引入相契合的情感气氛中去阅读和学习文本，紧紧地抓住了同学们的心，仿佛春天已悄然进入眼帘，学生对接下来的学习也会布满期盼与向往。

（三）利用多种方式进展语言文字训练

1.落实课堂训练传统课程上的听、说、读、写训练并不罕见，但是许多语文教师没有赐予时间让学生真正地实践。叶圣陶先生曾说过，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种学问；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文教师在课堂上为学生供应更多听、说、读、写的练习时机，为学生创设良好的语言文字学习环境，目的是使学生能够养成一种良好的书写与沟通习惯。在课堂上多倾听学生的发言，引导学生更流畅地进展语言表达与沟通，指导学生在口头表述中存在的语序颠倒、缺少主语等相关问题；多鼓舞学生英勇地、大胆地举手发言，并且对学生的发言赐予充分的敬重和客观的反应；多给学生单独或合作展现朗读、背诵、书写、绘画等才艺的时机，事后对学生的表现准时点评和赐予鼓舞；多引导学生以写作的方式抒发真情实感，安排学生做好写作资料的搜集、整理、分析工作，在写作前向学生讲授相关的写作学问，写作中对学生的写作供应全方位的指导，写作后注意发挥评价的导向功能和鼓励功能。2.开展相关活动语文活动的开展不仅能够激发学生学习语言文字的兴趣，还能使学生发觉自身缺乏，查漏补缺。通过举办相关艺术表演或竞赛等活动，调动学生学习语言文字的乐观性，不但让学生在实践过程中提升语言文字的运用力量，而且潜移默化地提高学生的文字鉴赏力量。例如：以设计班级语言文字报刊的形式，收录学生的优秀作文或者优秀书画作品，在师生之间、各年级之间传阅。通过小型的语言文字活动设计既增加了师生对语言文字方面学问的沟通与沟通，又满意了学生实际训练的需求，也能够增加集体分散力和荣誉感。除了举办针对学生的线下语言文字活动之外，还可以鼓舞学生多多参加线上作文竞赛、美文阅读和诗文朗读等活动，充分利用互联网学习的优势，给学生供应多种线上语言文字沟通和切磋的时机。对于初中生而言，语文教师不仅要帮忙学生丰富语言文字内容的积存，还要拓宽其学习视野，将理论与实践相结合，促进学生内部认知构造的重新组织与融合，才能更好地提升学生语言文字应用力量。不管是在