中心校科普教育长远规划

------------------------------------------------------------------------中心校科普教育长远规划燕塘中心校科普教育长远规划燕塘中心校邓孟孝一、背景资料由于受传统教育的影响，目前农村小学教育忽视了学生科学意识的培养，观念上忽视了科学意识培养的整体价值功能；内容上较多脱离学生的现实生活，致使学生尽管学了一些科学知识，却缺少运用这些知识去解决现实生产、生活中的问题的意识和能力；方法上较多采用传授——接受式的教育方法，没有充分发挥学生的主观能动作用，没有把学生的动手能力和思维训练放到应有的位置。我们学校开展的是主体性教育活动。通过近几年的科普教育,我们认识到开展做中学活动，很好地培养了学生的科学意识，而科学意识将使学生终身受益。因为若干年后，我们大批的学生将用他们学到的科学知识去建设二十一世纪新农村。如果从小没有科学意识，长大也很难自觉地将所学的科学知识运用到生产实践中去。二、优势与反思:1、学校成立了副校长李国中为分管领导、教导主任邓桥德、邓成杰为责任部门负责人、少先队总辅导员、聘请的校外科技辅导员等人组成的科普工作领导小组，并按上级主管部门的要求和学校的实际，有计划地组织开展科普教育实践活动，综合实践活动课、科学课、兴趣课等可以由学校科技辅导员带领学生到常州市优秀科普基地——郴州市冬季作物示范园活动。2、学校有国家级研究课题《开发农村教育资源，培养学生科学意识》，课题研究报告获郴州市“十五”规划课题成果二等奖,课题组成员在各自的主要领域里，已把实验成果上升为理论.3、在辅导学生活动的过程中，也培养了一批事业心、责任心强，有一定组织能力和某种特长的教师。教师“科普教育”观念基本形成。课堂教学“主体化、情境化、生活化”意识不断牢固，敬业奉献精神继续发扬光大。新课程环境中，教师课程实施关注“学习的学”，注意学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力，并自觉在实践活动中落实教育理念，反思自身的教学行为，突破了传统教学模式的束缚，教师的专业技能有了长足的进步。教师在活动中能关注学生活动中新的生成，有效的组织、协调、指导活动的开展。4、在反复的科普实践探索中，学生中初步形成了低、中、高年级科普实践活动系列丰富的内容。开发了校本课程《科技种植》，它立足于本地区和学校课程资源的实际，并在实践中以不断丰富、发展的形态呈现。“学校科技种植”系列内容研究，种植基地的管理、劳动、观察记录；“我是科技小记者”、争做科技种植小能人等活动让学生在活动中越来越明白自己喜欢和适合研究、学习什么小主题或内容。5、我们活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识。学校周围的乡镇企业中，重科技投入的企业经济已占据了工业经济的主体地位；在农副业生产中，产业结构调整迅速，农业产业化进程步步推进。学校周围有大棚蔬菜、草莓生产、蔬菜特色村等。同时学校已经形成的比较健全的开展科普教育工作管理网络。有活动阵地—常州市优秀科普基地—常州市冬季作物示范园，有科技种植核心—学校自有的种植基地，可以精心组织策划对学生的科普教育。反思一：在科普教育的过程中，我校将校本课程《科技种植》作为深化课程改革的突破口进行全方位的规划、构建科普教育整体实施方案，把科普教育融合到各类教育活动中，形成系列化的科普教育新格局。在课时上l——6年级每个年级每周2节科技教育课。对各年级科普教育内容都作了全面安排。但目标的界定，实则上就牵涉到对小学科普教育实践活动基本形态的构想及评价。怎样根据学生年龄特点、愿望兴趣、知识经验等来确定科普活动的目标？又应该如何评价他们在科普活动中的发展？反思二：学校以开发科普教育系列内容为抓手，初步构筑起全校各年级开展科普教育活动的内容，尽可能让教师、学生参与该课程开发时有目标可辩，有方向可用。然而这样来规定内容，显然不能释放每一个参与人员的创造潜能。如何凭借富有地方、学校特色的科普教育内容，让这门动态生成的课程为师生发展提供更为广阔的空间呢？进一步反思，这门动态生成的课程应该以怎样的教学内容形态出现，才能让师生更好地发挥主体性呢？反思三：学生的生活世界是科普教育活动的源头活水，活动的主题来源于学生的生活，活动的开展又回归学生的生活。那么，科普教育活动应以什么样的方式与学生的生活世界融合，使二者互动，促进学生的积极发展呢？具体到学生的学习生活，如何与以往的学科课程结合呢？三、发展目标（1）乐于参与、积极参与科普活动，了解家乡、学校科技种植的历史、现在，畅想将来，陶冶儿童爱科学、用科学的文化情操，促使产生我要为家乡科技种植作贡献的愿望。

（2）激发好奇心，培养观察力，促使儿童主动探索与发现问题，获取通过科学的方法解决问题的能力。

（3）利用社区、蔬菜特色村、学校、家庭的课程资源，注重开发教材中与农村教育资源相关的科普内容，给学生潜移默化的科学意识培养；带领学生到种植基地去参观，并参加实践劳动，掌握一些简单易学的科学栽培方法；2010年，“小叮咚在行动—科普伴我成长”科普教育活动从社区、学校、家庭三个块面以单元主题活动的形式分头推进，活动主题来源于学生，在活动中学生可自主选择、调整。具体活动领域和探究主题（以科技种植为主）：社区种植：科技种植知识、种植品种、种植范围、“我村的科技种植”、走进大棚、周围的“大棚、中棚、地膜”、罗溪镇科技种植现状小调查、寻访种植能手、常州市优秀科普基地——常州市冬季设施农业示范园的考察、调查、动手实践。学校种植：种植基地的管理、劳动、观察记录；“我是科技小记者”、聆听种植协会科技辅导员的介绍、走近我们的老师、争做科技种植小能人。家庭种植：“我家种植中的科技含量”“我的科技实验”、科技种植实验日记、“我为家中的生活出点科技点子”。2011年，全面推行以科普教育为形式的主体性教育活动，深入开展爱国主义、民族精神和科学精神的学习教育活动，举行“爱我中华、爱我罗小、奋发向上、放飞理想”的一系列科普活动。全校开展“科学知识”系列读书竞赛；各中队举行“科普伴我成长”主题队会，积极参加快乐科普周活动，引导他们去探究一些日常的科学道理，指导他们大胆地尝试、实践，从中获得一些启迪。丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累，为学生建立正确的、科学的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。2012年国家级研究课题《开发农村教育资源，培养学生科学意识》的课题组成员在各自的主要领域里，都能把实验成果上升为理论。学校的“以人为本”的主体性教育活动贯穿于各科教学中，“主体性教育”的理念融入每一位师生的心中，使学生、教师和学校都能得到相应的发展。四、操作体系

（1）激发参与热情

通过科普教育活动，鼓励学生乐于参与，大胆实践，为每个学生提供自我表现的机会、求异创新的机会和获得成功体验的机会。激发学生参与发展的热情并在主动参与中形成自主性、选择性和创造性，使学生乐于参与、勇于实践，身心得到全面、充实的自主发展。（2）提供发展空间在学校的各项科普活动中，尤其是科普综合实践活动课，校本课程的开发中，为学生提供广阔的自主发展天地。充分发掘学校及社区现有的科普教育资源，为学生提供广阔的发展空间，使学生在自主探索中产生兴趣，形成动力，在相互合作与交往中得到共同发展并通过自主学习与合作交往，在学生个性特征与学习环境之间努力达到一种相对的平衡。（3）鼓励个体差异让每个学生在原有基础上，在不同的起点上都获得进步，让每个学生都能形成自己的特长和鲜明的个性。

（4）获取成功体验

在科普教育的各项活动中,结合学生评价制度改革，强调让每个孩子获得成功的体验，形成一种乐观向上，体现强烈自主意识的积极心态。

五、保障体系

1.师资保障

结合学校《开发农村教育资源，培养学生科学意识》课题，确定开展“以人为本”的主体性教育活动重点专题。学校采取“统一指导，骨干先行”的方式，推动重点专题向全扩展并依此不断更新教师的教育观念，提高教师的育人能力，促进教师以科研为先导向一专多能型教师发展。

2.物质保障。

①学