教育论文答辩搞

第页共页教育论文辩论搞教育论文辩论搞教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予别人，而后在自己的生活经历中得以自己所认为的价值观。我们常见的教育者就是教师。各位教师、同学：大家好!我的硕士论文题目是《现代教育技术应用的伦理审视》，本篇论文是在XX教授的指导下完成的。在此，我非常感谢他长期以来对我的精心指导和大力帮助，同时也感谢各位评审教师对我这篇论文的审阅并出席本次辩论，以下是本篇论文的选题缘由，资料搜集准备工作以及研究思路等。首先，我想谈谈选题的缘由：三方面的主要因素促使对现代教育技术应用进展伦理考虑成为一种必要。首先，当前教育面临着被技术异化的困境，教育伦理问题不断涌现。这是技术时代存在的社会难题在教育领域中的凸显。其次，现代教育技术应用中存在着大量的道德失范现象，这是教育现代化进程中遇到的理论难题，需要伦理学的人文照顾。最后，技术伦理作为应用伦理学研究的热点，也是技术哲学研究的一个新转向，使得教育技术应用成为应用伦理学的研究土壤，同时也表达了教育技术伦理研究成为教育技术哲学研究的必然开展趋势。(一)技术应用引发教育伦理问题当今时代是一个技术的时代。技术已经融入了人们的生活，占据着人们大量的时间和空间，改变着人们的考虑方式、行为准那么以及生活习惯，同时也对教育活动产生了宏大的影响。在信息化、技术化的背景下，教育领域逐渐承受了技术的合理性身份。因此，南京师范大学吴康宁教授指出，从当前教育领域中技术应用的现状来看，技术“进入”教学的方式，大体经历了技术“塞入”教学、技术“参加”教学、技术“嵌入”教学、技术“融入”教学这四种状态。技术与教育的关系依次呈现出技术点缀教育、技术辅助教育、技术支撑教育、技术控制教育的特点。技术从作为局外的、边缘的工具手段来辅助或改善教育活动，逐渐转变成作为重要的、关键的理念手段来支撑或改造教育活动。也就是说，在当前教育领域，技术通过被使用，逐渐由效劳者的角色，转变为控制者的角色。人们从关注技术的工具性，逐渐表现出对技术的高度信任，以致出现了一些由于技术过度使用而产生的不良教育现象，使得教育表现出对技术投降的态势，出现了类似技术垄断的现象。(二)现代教育技术应用中存在道德失范现象在教育领域里，有一门与技术血缘关系最近的学科--教育技术学，它是专门讨论教育与技术二者之间的关系，以及讨论如何应用技术来优化教学的一门应用型学科。中国教育技术的奠基人南国农先生一直坚持“电教(电化教育，也称教育技术，本文不对二者进展区分)以人为本，追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化”.也就是说，现代教育技术应该关注的是如何优化教育，确保技术为教育效劳，而不是使教育被机械化、技术化。如今，现代教育技术带给教育教学方法、工具、资等方面的革新，打破了传统教育条件的限制，扩展了学习主体的自由度，使教育更趋人性化。这都是现代教育技术内蕴的积极的道德效应。然而，随着信息技术在教育领域不断得到应用，以信息技术为支撑的.现代教育技术之定位总容易被偏离，人们普遍对技术表现出推崇和乐观。在人们总是轻易对科技产生理所当然地信任，认为高科技就是权威。在涉及技术在教育中的应用时，人们尤其容易轻信，总是表现出对掌握新技术的人充满敬畏;习惯盯着技术给教育带来的新颖和刺激，理所当然认为技术是万能的;现代技术可以实现教育的现代化;在尚未清楚学习发生和开展的规律以及技术将给教育带来怎样的影响之前，总习惯于竞相试验新技术对学习产生的功用。(三)教育技术应用伦理成为研究热点近年来，关于教育技术的哲学考虑一度成为教育研究的热点问题之一。现代教育技术作为内化于教育中的一种详细的技术形态，其必然负载技术的所有本质。从教育技术学学科哲学研究的现状可以看出，技术哲学一直以来都是教育技术哲学研究的重要理论土壤，很多教育技术理论成果都来自对技术哲学的借鉴与扩展。从马克思，到马尔库塞、哈贝马斯为代表的法兰克福学派，到海德格尔，到伊德，到芬伯格等哲学家，其对技术的研究从技术本质论到技术反本质论，从技术中性论到技术价值负荷说，从技术乐观到技术悲观，从技术批判到技术合理性解释，技术哲学研究的变化趋势，直接影响着教育技术理论研究的开展方向，使其开展趋势与技术哲学保持一致。因此，对现代教育技术应用中存在的问题进展哲学层面的剖析，就必然要沿着技术哲学开展的方向而前进。其次，我想说明一下国内外的研究现状：“现代教育技术应用的伦理审视”不仅是一个理论问题，也是一个现实问题;不仅是一个教育问题，也是一个哲学问题;不仅是中国的问题，同样是世界的问题。对于这样一个间题，虽然很少有以此为题的专门研究，但是，技术哲学、教育学、伦理学等学科中零散、繁杂的相关资料那么有待我们不断进展挖掘、归纳、批判和创新。(一)国外研究现状经调查发现，西班牙学者CortesPascual用“教育技术伦理(educationaltechnoethics)”的概念来描绘教育技术与伦理的关系，认为教育技术伦理有两层含义，分别是：技术伦理作为一种目的(objectiveoftechnoethics)和技术伦理作为一种方法(meansoftechnoethics)。同时，该学者呼吁，为确保教育技术与传播方式的适当应用，需要对其进展伦理审视(ethicalanalysis)。美国学者JayP.Sivind等人于1992年在其EthicalUseofInformationTechnologiesinEducation:ImportantIssuesforAmerica'sSchools的报告一文中指出美国的初等教育、中等教育和高等教育中，师生在不断纯熟操作使用教育技术的同时，面临着一系列复杂的伦理和法律问题。该报告指出现代教育技术的过分使用或误用对美国核心价值体系的挑战，枚举现代教育技术应用中的详细的伦理问题，讨论伦理问题存在的原因，最后呼吁国家制定相关法律、政策、道德标准来应对这些伦理问题。美国教育传播与技术协会(AECT)专门成立了行业的道德委员会，详细制订教育传播技术的行业道德准那么(CodeofProfessionalEthics)，从Individual(个人)、Society(社会)、Profession(行业)三个详细的责任对象出发，明确规定了现代教育技术应用的道德标准，有25条详细的行为规定，在此不再赘述(详见附件)。2023年AECT重新修订教育技术的概念，首次将教育技术描绘为ethicalpractice(伦理理论)，表达了对教育技术应用等理论过程中伦理道德层面的重视。Andrew倡导负责任地使用传播媒介进展学习，并从AECT提出的教育技术职业标准出发，呼吁AECT组织成员积极引导学习者负责任地使用传播媒体进展学习和完成其他社会事物。同时，Andrew等人还就教学技术中的隐私问题进展伦理分析^p，评判了其中的伦理问题，指出学校应该开展学生的道德行为才能，以及教育者应该具备隐私性的印刷读物，并要求相关组织制定详细的技术使用指导。对AECT的道德准那么进展研究的还有Paul和Jane.Paul描绘了AECT成员应如何进展专业操作的要求;Jane对技术受权的道德标准进展研究，讨论了教育技术礼仪式的权利，应该对技术素养、协同合作进展考量，从而完成技术受权。(二)国内研究现状笔者发现，在国内，与现代教育技术应用伦理最为相近的“教育技术伦理”这一概念是在2023年由张家年等人在《开放教育研究》杂志上发表的题为《伦理学视野中的网络教育伦理初探》一文中较早使用的。文章首次指出，教育技术伦理是教育伦理与技术伦理的穿插内容，在学科分类上隶属于教育技术学的哲学研究的范畴。据调查，国内在该领域的研究仅存在于几篇硕士论文和为数不多的期刊论文中，且研究力度相对较小，系统阐述和论证的文章和着作更未能见。再次我想说说本文的研究任务及意义：(一)研究任务本文的研究任务主要包括：(1)理清现代教育技术应用与伦理的关系，论证对现代教育技术应用进展伦理研究的可行性。(2)选择适宜的伦理学理论及视角对现代教育技术应用进展人文分析^p，寻求现代教育技术应用的伦理应然追求。(3)从现代教育技术应用的现实出发，总结现代教育技术应用的现状，对现状进展伦理评价，寻求现代教育技术应用的伦理实然状态及其与伦理应然之间的差距。(4)分析^p现代教育技术应用的伦理应然与伦理实然之间存在差距的原因，提出缩短这种差距的对策与建议。(二)研究意义首先，从技术批判的视角来看，本课题有助于警示人们关注技术带给教育的伦理问题。现代技术给人类的生活、工作、学习等提供了无限的便捷，很多人纷纷表露出对技术时代前景的无比期待。但作为社会的观察者和考虑者，教育研究者更要清醒地认识到现代教育技术负荷的道德价值，在成认其动力性的同时，不能无视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机，尤其是由技术引发的伦理问题。文章通过对现代教育技术进展伦理审视，寻找现代教育技术的伦理边界，总结现代技术应用带给教育教学活动的伦理现实，厘清其中的伦理关系，从而将现代教育技术产生的伦理问题展现出来。同时，借助道德教育手段来加强技术伦理教育，引领人们对现代教育技术应用进展道德评价，使技术主体在现代教育技术的研究、消费、分配和使用等一系列的系统活动中，不仅考虑技术本身的教育性功能，而且要考虑其目的、手段和结果的正当性，用社会倡导的技术道德标准来标准技术应用行为，以协调技术开展与教育开展、技术开展与人的开展之间的伦理关系。其次，从伦理学的视角来看，本研究有助于促进现代教育技术在教育教学中的标准使用。教育既然要面向现代化，就不得不面临着使用现代技术来优化教学这一宏大课题。现代教育技术自被推广以来，一直受到教育决策者和广阔教育工作者的青睐。在大力推进现代教育技术的同时，我们更要对其产生的问题进展反思。当前，现代教育技术主体不仅包括技术设计者、消费和销售者，也包括教育技术的应用者(广阔师生)。因此，从伦理学(主要是教育伦理学和技术伦理学)的视角，对现代教育技术进展道德上的关切，是以支配教育技术主体的目的和行为为控制对象，通过对教育技术后果的预测，以及对自身行为影响的深思，从而加强对教育技术使用者的道德修养。从根本上来讲，就是增强人对自身的欲望和行为的自我控制。详细来说，就是在日益强大的技术面前，通过伦理规约的引导，帮助人们确定哪些事应当做、哪些事不应当做、哪些事如今应当做、哪些事永远不能做。因此，对现代教育技术领域的伦理维度的探究，是对教育技术之道德根底与价值意义的领域化追问，企及道德为教育技术领域的开展规约和保障。最后，从教育学的视角来看，该研究有助于促进教育技术学学科理论的开展。我国现代教育技术的开展与应用虽获得了很大进步，但对于道德标准理论的研究一直处于不被该学科领域重视的地位，以致教育技术应用理论中问题重重。同时，由于学科本身尚不成熟，与教育学母体之间存在着知识壁垒，学科内部自我膨胀严重，以致于使教育技术的主体(使用者)过于依赖或迷恋“技术支持”,崇尚“技术理性”,甚至为了谋请教育技术的话语权，试图通过技术的进步和完善来解决所有问题，从而出现一些“不道德的”行为方式。这种对教育技术领域中道德思量的无视，对于教育技术学科的开展是不利的。认识现代教育技术内在的道德价值及价值的合道德性表达，寻找该领域活动所需要的道德秩序和标准，有助于增强从事教育技术领域工作的道德认同感。因此，对教育技术应用理论进展伦理审视的研究可以弥补教育技术道德标准理论研究的缺空，也是从伦理学的视角对教育技术理论进展的哲学上的追寻，属于对教育技术进展的元研究，有利于充实教育技术学学科的根本理论，促进学科的建立。最后，我想说说本文的研究思路与方法：(一)研究思路伦理内涵：对现代教育技术应用进展伦理分析^p，应从选题所涉及的最根本问题出发，即厘清现代教育技术的概念界定、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的根本含义、论证现代教育技术应用何以成为伦理审视的对象等根本问题。理论根据：审视一种行为方式的伦理内涵，需要确定必要的观察视角。文章选择与教育技术关联较多的中国传统技术伦理、马克思技术伦理、当代责任伦理和现代教育伦理等理论视角，从这些古今中外的技术伦理思想中获得对现代教育技术应用进展哲学考虑的伦理资与启示，并为现代教育技术应用的伦理应然和伦理实然的分析^p做好铺垫。应然追求：现代教育技术到底应该如何应用，表达的是伦理问题中的“应然”层面。从现代教育技术应用的目的确实定、过程的施行、结果的评价等方面分别对现代教育技术进展伦理规约，指出现代教育技术应用的教育性、标准性、责任性的伦理要求，和在教学媒体的选择上、师生关系的协调上、教学内容的呈现上应当遵循的伦理标准，以及对结果进展评价时应注意的事项。(二)研究方法由于本研究旨在对现代技术应用带给教育的问题进展理论辨析，进而给出某种操作性的指南或策略设想，故理论思辨是核心工程，且这种思辨涉及教育学原理、技术哲学、教育哲学、技术伦理学、教育伦理学、教育技术学等学科的研究成果。详细来说，在导论局部，使用文献研究法对教育技术学、技术伦理学、教育伦理学等相关理论进展梳理，寻找现代教育技术应用研究中伦理关切的缺乏，论证研究的必要性和可行性。通过文献计量的方法对国内外研究现状进展分析^p，主要对来于多个数据库的文献资进展统计与分析^p，使用图、表等数据以展示其研究趋势。针对国内