态度与品德形成

态度与品德形成第一页，共二十一页，编辑于2023年，星期六

主要内容第一节态度与品德的实质及其关系第二节中学生品德发展的基本特征第三节态度与品德学习的过程与条件第四节良好态度与品德的培养第二页，共二十一页，编辑于2023年，星期六【评价目标】识记：①态度的实质与结构；②品德的实质与结构理解：①皮亚杰的道德发展阶段理论；②科尔伯格的道德发展阶段理论；③中学生品德发展的基本特征；④态度和品德形成的基本过程运用：

①结合实例分析态度和品德形成的基本条件；②根据实际情况选择和应用有效方法来促进学生态度和品德的形成。第三页，共二十一页，编辑于2023年，星期六第一节态度与品德的实质及其关系

定义：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部心理准备状态或反应的倾向性。1.态度不是行为反应，而是行为反应的“内部准备状态”。2.态度是一种心理倾向，它决定个体是否愿意完成某种活动，即决定行为的选择。3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人的态度还是对事的态度，都是个体在与环境的相互作用下而形成和改变的。一、态度的实质与心理结构（一）态度的实质第四页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（二）态度的心理结构人们对各种事物都有自己的态度，如“吸烟有害身体”、“浪费粮食可耻”、“读书使人增知益智”等。无论哪种态度，都由认知、情感和行为意向3种心理成分构成。认知成分：态度主体对态度对象的理解、看法、评价

行为意向成分：态度主体表达态度行为的意向或意图情感成分：态度主体对态度对象的好恶——样例29第五页，共二十一页，编辑于2023年，星期六认知、情感和意向三者间的关系一般来说，认知、情感和意向三者间是协调一致的。比如，某校长认为某老师教学效果好、科研成果多、工作认真（认知），因而很喜欢他（情感），并委以重任（行为意向）。三者间有时是不协调甚至相互冲突的。比如，某校长明知某老师有诸多优点（认知），很喜欢他（情感），但就是不重用他（行为意向）。认知是态度形成和改变的基础，情感是态度的核心和态度表达的动力，行为意向是态度的表达准备。第六页，共二十一页，编辑于2023年，星期六二、品德的实质与心理结构品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1.品德是个体将社会道德规范的要求转化为内在需求的复杂过程2.品德具有相对稳定性3.品德是个体认知、情感和行为的统一体（一）品德的实质第七页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（二）品德的心理结构1.道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德行为是知、情的归属。2.道德认识、道德情感和道德行为相互渗透、相互制约，三者缺一不可。任何一种品德都是知、情、行的统一体。3.三种心理成分不存在明显的先后次序。道德认识（知）道德情感（情）道德行为（行）直觉的道德情感—通过创设具体道德情境来培养想象的道德情感—通过树立模范人物形象来培养伦理的道德情感—通过“晓之以理”的方式来培养——样例17第八页，共二十一页，编辑于2023年，星期六两者的联系：①两者的实质相同：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部心理准备状态，品德是个人依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。②两者的结构一致：态度和品德都是由认知、情感和行为意向三种心理成分构成。两者的区别：①两者所涉及的范围不同②两者的价值内化程度不同三、态度与品德的关系第九页，共二十一页，编辑于2023年，星期六第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的两阶段理论（二）柯尔伯格的三水平六阶段理论（三）班杜拉的社会学习理论第十页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（一）皮亚杰的两阶段理论10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为“他律道德”阶段10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为“自律道德”阶段——样例31第十一页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（二）柯尔伯格的三水平六阶段理论科尔伯格的“两难故事法”三种水平六个阶段前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段后习俗水平社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段【单选题】在心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（）。A.

柯尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫第十二页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（三）班杜拉的社会学习理论（P166）基本观点：品德（态度）形成是个体的主观因素和环境因素交互作用的结果，个体即使没有受到强化，也能通过模仿和观察别人的行为及其强化性结果学会各种行为，或者使已有的行为反应得以修正。——替代强化第十三页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德心理结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展倾向成熟总之，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德具有成熟性，能够比较自觉地运用一定的道德观念、原则和信念来调节自己的行为。——样例18二、中学生品德发展的基本特征——样例46第十四页，共二十一页，编辑于2023年，星期六第三节品德（态度）形成的过程及条件心理学家凯尔曼（1961）一、品德（态度）形成的一般过程依从阶段认同阶段内化阶段【简述题】简述学生品德（态度）形成的一般过程依从包括从众和服从需要榜样第十五页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（一）依从依从包括从众和服从从众表现为缺乏主见，人云亦云，随大流服从是指在权威命令、社会舆论的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是自愿的，也可能是被迫的。被迫的服从叫做顺从，即表明接受他人的意见或观点，在外显行为上与他人意志，但在认知和情感上与他人并不一致。这一阶段的行为特点：盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。第十六页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（二）认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度与行为他人接近。认同的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的行为特点是：具有一定的自觉性、主动性和稳定性第十七页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（三）同化同化是指将思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。这一阶段的行为特点是：高度的自觉性、主动性和坚决性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。这一阶段，稳定的品德（态度）即形成了。第十八页，共二十一页，编辑于2023年，星期六（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体（二）内部条件1.认知失调2.态度定势3.道德认知二、影响品德（态度）形成的条件第十九页，共二十一页，编辑于2023年，星期六第四节良好品德（态度）的培养一、有效说