心理学之第十一章教育心理

心理学之第十一章教育心理第一页，共十八页，编辑于2023年，星期六一、知识的理解第二页，共十八页，编辑于2023年，星期六

(一)理解的概念：是指个体运用已有知识经验逐渐认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。词的意义句子的含义文章的词句、段落大意由具体到抽象、个别到一般一、理解概述第三页，共十八页，编辑于2023年，星期六(二)理解的水平：1.字面的理解－表面理解，简单的复述；2.解释的理解－分析概括，找出内在联系；3.批判性理解－评价，提出个人判断；4.创造性理解－独立见解，探索新的解答方案。一、理解概述第四页，共十八页，编辑于2023年，星期六

(三)影响理解的主要因素：

1.理解学习的心向；

2.学生已有的认知结构（知识经验）；

3.有理解学习的心理准备；

4.学习材料本身的性质；

5.教师的教学方法。一、理解概述第五页，共十八页，编辑于2023年，星期六二、知识的迁移一、迁移学习迁移：新旧学习之间的相互影响。追求学习中的最大正迁移。迁移有其内在的规律性。二、迁移的分类（一）顺向迁移和逆向迁移（二）正迁移和负迁移第六页，共十八页，编辑于2023年，星期六三、知识的迁移与应用（一）知识迁移与知识应用的关系1、知识应用是依据已有的知识解决问题的过程。与知识理解、巩固合为掌握知识全过程的三环节。学生知识应用有三种形式：1）利用已有知识解答课堂教师提问，完成课堂练习和家庭作业；2）利用已有知识完成一些操作任务；3）利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题。2、联系：知识应用是促进知识迁移的有效条件；知识迁移是保证知识应用成功的重要条件。3、知识应用属于知识迁移，主要是一种顺向的正迁移过程，但不是知识迁移的全部。第七页，共十八页，编辑于2023年，星期六（二）知识迁移与应用的有效条件1、学习者的内部条件：智力与年龄：小学生思维处于具体运算阶段。认知结构特征：认知结构。先行组织者。学生心理准备状态：学习定势，积极促进和消极阻碍。2、学习的外部条件：学习材料的特性：相同要素。组织结构。逻辑层次。教师的指导：有效指导促正迁移。学习情境的相似性：环境线索越相似，越有利于迁移。第八页，共十八页，编辑于2023年，星期六（三）促进知识迁移与应用的教学原则

-----“为迁移而教”，需遵循的原则：1、制定明确、具体、现实的教学目标2、教学内容的编排应该循序渐进3、把握每一阶段学习的迁移价值4、启发学生对所学内容进行概括总结：利用变式。培养学生归纳、概括、总结的思维习惯。5、进行学习方法和策略的指导：有效地计划和利用时间；采用划重点、做摘要等形式；自我检查和监督；有效利用周围资源和工具；自我激励等。6、培养良好的、积极的学习态度：正确归因等。第九页，共十八页，编辑于2023年，星期六

三、动作技能和智力技能

一、技能概述（一）

什么是技能技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的动作方式或智力活动方式

（二）技能的特征第一，技能必须具有一定知识，即某种初步知识，才能完成某种活动方式，它是个体运用脑中知识经验的结果

第二，技能要在一定知识基础上，通过反复练习才能掌握，不经过练习而尝试着触摸计算机键盘并按下某些按键的人，并不具备打字这种技能，技能离开练习不可能形成

第十页，共十八页，编辑于2023年，星期六(三)技能的类型1.动作技能2.智力技能第十一页，共十八页，编辑于2023年，星期六

二、动作技能

(一)含义:

也称运动技能或操作技能，指由一系列外部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体操、操纵仪器等都属于动作技能

动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐步形成并巩固起来

第十二页，共十八页，编辑于2023年，星期六

（二）

动作技能的形成

动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程

.1．认知阶段

2．联系形成阶段

3．自动化阶段

动作技能的形成是从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作自动化的过程

第十三页，共十八页，编辑于2023年，星期六(三)练习练习是以掌握一定动作或活动方式为目的进行反复操作的活动过程，它是技能形成的基本条件.

无论是动作技能还是智力技能都离不开练习

.（一）

练习曲线练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高

（二）练习的起伏练习曲线反映了练习的起伏规律练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降

第十四页，共十八页，编辑于2023年，星期六练习起伏的所以产生具有三方面原因：第一，客观环境变化导致练习成绩起伏

例如，运动员训练时需要到比赛现场实地去适应场地，以及当地的气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏

例如，学生由于学习过程中，受到自己注意力、情绪等变化，带来练习成绩起伏

第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏

例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象

个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等第十五页，共十八页，编辑于2023年，星期六

三、智力技能

又称为认知技能或心智技能，指借助于内部言语，在脑中进行认知活动的心智或智力活动方式它与感知、记忆、想象与思维的关系密切，但以抽象思维为其主要成分在认识事物或解决具体问题时，这些心理活动按合理的、完善的方式自动进行

智力技能具备了下述特点：第一，从对象来看，智力技能的对象是观念的，其直接对象是不具一定物质形式的客体，而是客体在脑中的映象

第二，从方式来看，智力技能的操作方式具有内潜性，其操作在脑中是借助内部言语默默进行的，外部很难觉察该操作过程的思维活动方式

第三，从结构来看，智力技能的结构具有简缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其外在表现则是自动化了的

第十六页，共十八页，编辑于2023年，星期六智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：第