一年级数学教案设计方案实用创意小学教案

一年级数学教案设计方案实用创意小学教案

做一份好的教案,可以让老师在教学中游刃有余,显现出足够强大的自信。以下是我细心收集整理的一年级数学教案设计方案篇,下面我就和大家共享，来观赏一下吧。

一年级数学教案设计方案篇1

教学目标

1.通过让学生整理3种水果学具，探究出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。

2.使学生相识符号“>”、“<”、“=”及其含义，会依据所出示的“>”、“<”、“=”来描述5以内数的大小，培育学生初步的符号化的思想方法。

3.引导学生从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。

4.培育学生独立思索和合作沟通的实力。

教学内容

教科书第17～18页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。

教具学具打算

教具打算：

1.小猴吃水果的课件。

2.投影仪。

3.4个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。

学具打算：

每人打算：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片;“>”、“<”、“=”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片;小棒2根。

教学设计

创设童话情境，引入象形统计图

1.课件展示。

a.3只小猴在漂亮的大森林里玩耍的状况。

b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。

2.画外音(小猴说)：我还没看清晰每种水果各有几人，你怎么就起先吃了?

引导学生视察思索：一共有几种水果?它们各有几个?怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃?

3.学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。

4.展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。

5.课件展示：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。

6.提问：视察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉?

学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。

教学比较2、3、4的大小1.教学“3=3”。

a.画外音(小猴说)：我可喜爱吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗?

学生回答后，出示课件。

b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系?(相同、相等、同样多)

学生回答后，告知学生，同样多可以用符号“=”表示，并在上图下面写上“3=3”。进而教读这个式子。

2.教学“3>2”。

方法和教学“3=3”相同。

告知学生“3比2大”可以用符号“>”表示。学生说一说大于号的形态。可用语言表示，也可用手势表示。

3.教学“3<4”。

方法如前。

让学生说一说小于号“<”的形态是怎样的，与大于号的形态对比来说。

4.区分“>”、“<”和“=”。

a.以小组为单位，沟通相识，记忆“>”、“<”、“=”的方法。学生可能会用“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。老师都加以确定。

b.以嬉戏方式，熟识、记忆这3种关系符号。

①看谁举得对：老师说符号名称，学生举出相应符号;

②看谁摆得好：老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

小结

1.让小挚友说说这节课学到了什么。

2.老师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“>”、“<”、“=”来表示。比时仍旧可用一个对着一个的方法来比较。

巩固深化

1.基本练习：完成18页“做一做”第1题。

2.补充练习。

a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。填()>()

b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。填()>()

c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。填()>()

3.巩固练习，完成练习二的第5题。

4.综合练习：完成练习二的第6题。

5.开放练习：这里有1、1、2、3、4、5、=、>、<一些数字和符号。用这些数字和符号组成各种不同的式子。

一年级数学教案设计方案篇2

教学内容：

一年级上册第一单元18-21页信息窗4，第1、2个红点

教材分析：

学生在前面刚刚相识了1-10各数，这部分内容是在数数的基础上学习数的大小比较。教材呈现的是拔河竞赛的场面。首先利用两边拔河人数不相等，引导学生学习比较两个数的大小，接着利用跑过来的同学加入到竞赛中，使两边人数相等，学习两数相等的关系。允许学生有不同的比较方法，最终要学会用一一对应的方法比较数的大小。

教学目标：

1、在拔河的情境中通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、相识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，会用符号来表示比较的结果。

3、使学生初步体会到生活中到处有数学，增加学习数学的爱好。

教学重点：

相识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义。

教学难点：

会用“〉”、“〈”表示比较的结果。

教学关键：

驾驭比较多少的方法。

教学打算：

小圆片、课件、小圆片

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们玩过拔河竞赛吗?谁能说说应当怎样进行这个竞赛?那今日组织我们班的同学来进行拔河竞赛，分为两组，一组10个人，二组9个人，我们一起去玩吧!(课件出示情境图)

你看到了什么?有什么问题要问?

[设计意图：由拔河的谈话引入，激活学生已有的生活阅历，在交谈中明确拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。]

二、相识大于号、小于号

师

1、竞赛怎么还没起先呢?怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少?你有什么好方法?(学生思索后沟通)

2、汇报展示：谁能说说你的好方法?(老师利用教具与学具组织学生自己来摆一摆，找出比较的方法。并将学生的作品进行展示，通过摆一摆的过程让学生们自己找到的方法，最终老师赐予指导。)

3、由拔河竞赛以及上面的展示来引出9比10小，10比9大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。

出示课件

10比9大可以写成：10〉9，读作：10大于9

9比10小可以写成：9〈10，读作：9小于10

4、接着细致视察这两个式子，你有什么好方法区分大于号和小于号呢?

(引导学生沟通，可以用儿歌如：大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号;可以用手指如：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“大口朝右小于号”，把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”，等等。)

[设计意图：在这一环节的设计中，留意了培育学生解决问题策略的多样化。围绕同一个问题，有意识的引导学生开动脑筋想出多种多样的解决方法，树立这种意识对一年级的小学生来说是很关键的。同时还留意了引导学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。再次，记住“>”、“<”对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，帮助学生理解记忆。]

三、相识等于号

1、现在我们再回到拔河的场地看看，现在可以竞赛了吗?为什么?同桌之间探讨，并派代表自愿的将结果进行展示。

2、你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗?

3、同样多用哪个符号表示呢?你知道吗?

出示课件：10等于10可以写成10=10，读作：10等于10

[设计意图：由于各方面的缘由，学生已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在相识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。]

四、练习与拓展

第一题：比一比：谁更多呢

其次题：比较大小

第三题：练习运用“<”“>”

在竞赛现场还有很多啦啦队员，哪边的人数多呢?你能用大于、小于表示吗?试一试!同桌相互说一说。

[设计意图：通过图形的形象记忆，给学生供应了丰富的、弹性练习空间，满意不同学习水平的学生须要，让不同的人在数学上得到不同的发展，同时通过汇报沟通，又给了每个学生展示的机会，使他们在原来的基础上都得到提高。]

五、总结与延长

师：今日我们学习了什么学问?你有什么收获?

师：下课后请大家视察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比?谁和谁比?几大于几?几小于几?几等于几?我们下节课沟通，比比看谁找得多!

一年级数学教案设计方案篇3

教学内容：人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》一年级上册第47页。

教学目标：1、通过让学生亲身经验视察画面，理解画面内容，选择有用条件和恰当的方法计算的过程，使学生学会用数学学问解决简洁的实际问题。

2、初步培育学生的符号感。

3、使学生体验到学数学、用数学的乐趣，激发他们学习数学的爱好。

教学重难点：让学生亲身经验视察画面，理解画面内容，选择有用条件和恰当的方法计算。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好。

1、师：小挚友，你们知道现在是什么季节吗?

2、今日老师带来一幅秋天的图画，你们看，秋天美吗?和你的同桌说一说，你都看到了什么?

3、这幅图里还有许多数学问题，你们情愿用数学解决秋天里的实际问题吗?(提示课题：用数学)

二、发觉问题，解决问题。

1、教学主题图1

(1)、师出示图1：我们先来看第一个画面，你们看到了什么?(左边有4个小挚友在捉蝴蝶，右边有两个小挚友在捉虫子)

(2)、师：你还发觉了什么?(大括号，问号)

(3)师：你知道这个符号叫什么吗?对，它叫大括号，想一想，它表示什么意思?它就能表示把这两部分的小挚友合起来。大括号下还有一个问号，它表示这里有一个问题。你能想到什么数学问题吗?

(4)、师：要想知道一共有几个小挚友，我们就应当把这两部分的小挚友怎么样?(合起来)

(5)师：谁情愿把你看到的和刚才那个问题连起来说一说?指名几个学生说。同桌互说。全班齐说。

(6)师：谁能列一个算式?4+2=6(师板书算式)

为什么用加法计算?

指名学生说说4、2、6分别表示什么?

还可以怎么列?

2+4=6你是怎么想的?

(7)师：小挚友们真聪慧，不但相识了二个新挚友“大括号”和“问号”还解决了一个实际问题。现在，有一位叔叔想请小挚友帮他解决一个问题，你们情愿吗?

2、教学主题图2

(1)、出示图2，师：请小挚友细致视察一下，说说这幅图画了什么?

(2)、你能想到一个数学问题吗?(一共有7个向日葵，摘下了3个，还剩几个?)

(4)、这个数学问题，你觉得应当用什么方法解决?把算式写在纸上，写得快的小挚友轻轻地告知你的同桌，并说说你的算式表示的是什么意思。

(5)、反馈：7-3=47表示什么?为什么要减去3，4表示什么意思?

三、巩固新知，拓展深化。

1、P47做一做

(1)师：李叔叔很感谢小挚友为他解决了实际问题，请大家到他家里去玩，他家院子里有一棵石榴树，小挚友你想到了什么数学问题吗?

(2)用手势表示1：6-3=32：3+3=6为什么?

(3)看懂蝴蝶图，说图意，1：5+2=77-2=52+5=77-5=2

2、小结：今日我们看到了漂亮的秋天的景色，也想到了许多数学问题，并且都用数学学问解决了，现在，你有什么想说的?(假如不知道，老师引导：我发觉了这些数学问题有两类，有些是用加法计算的，有些是用减法计算，我们应当看清晰图画的意思来列算式。)

四、拓展练习：

五、全课总结：

这节课，你有什么收获?其实我们生活中也有许多的数学问题，你能说一说吗?

一年级数学教案设计方案篇4

教材分析：

这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必需习得的基本技能之一。我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再支配练习课进行巩固复习。我比较了苏教版和北师大教材，发觉用14-9作为例题最为合适，先从实际问题引入14-9，再让学生联系实际情境和生活阅历，探究算法。

教学目标：

1、使学生初步理解和驾驭20以内的退位减法的计算方法。

2、培育学生的发散思维实力和初步的抽象概括实力。

3、培育学生的主动探究精神和视察、比较、分析的实力。

教学重点：

学会20以内的退位减法的计算方法。

教学难点：

20以内的退位减法的计算方法和算理。

教学打算：

多媒体课件、学生学具小棒等。

教学过程：

一、创设情境。

在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好挚友参与了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗?(课件出示教材主题图中的套圈嬉戏)

在这幅照片上，你们收集到哪些信息

二、自主探究。

1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢?

指名回答并板书：14-9

2、14减9等于多少呢?你是怎样想的?借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小挚友说一说你的想法。

(学生活动，探讨)

3、学生汇报，随机板书：

预设：

A、一个一个的减;

B、做减想加，9+(5)=14，14-9=5

C、14-4=10，10-5=5

提问：为什么要用14先减4?减去4后还要减几，你怎么知道的?

(课件演示拿走小棒的过程)

D、10-9=1，4+1=5

提问：10是哪来的?为什么要用10-9?

板书：14-9=5

4101

+5

(课件演示拿走小棒的过程)

E、14-10=4，4+1=5

提问：为什么要用14-10，10从哪来的?减了10后为什么要加1?

4、质疑：

细致看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方?

5、练一练：

用你喜爱的方法计算13-8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。

(课间休息)

三、巩固提高。

1、口算(开火车)。(课件四)

13-6=14-8=15-7=

18-9=11-8=12-7=

2、小鸟找家。(课件五)

(1)视察图画，留意房子上面的数字。

(2)你想帮哪只小鸟找家?

(3)还有一只小鸟没有家，谁来想方法帮助它?

(4)一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗?

(学生齐答：15-9=6，课间添一个房子，小鸟回到了家)

(5)这些小鸟的卡片上的算式有什么特点?(都是十几减9)，你发觉这些算式的差有什么特点呢?

(有条理的板书：11-9=2，12-9=3，13-9=4，14-9=5，15-9=6，16-9=7，17-9=8，18-9=9，引导学生发觉规律。)

3、看图列式。(课件六)

详见教材P16。

4、发散练习。(课件七)

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四、全课小结。

我们今日学习了什么?

同学们知道吗，今日我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。可能有的小挚友还不能娴熟的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好?

教学反思：

一、情境的创设要敏捷机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的须要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题(应用题)的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。

另外须要特殊留意的是，数学学问有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。

二、创设嬉戏的乐园。

蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小挚友肯定会坐得端端正正，因为我说过我喜爱请守纪律的小挚友来玩嬉戏。

在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据老师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11-2一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。

三、练习形式多样，刚好评价跟上。

对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感爱好，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的须要，会很仔细。

一年级数学教案设计方案篇5

教学目标：

1、使学生能初步地数、读、写101以内的数。

2、初步理解数位的意义，驾驭101以内数的依次，会比较它们的大小。

3、初步驾驭101以内数的组成。

三、教学重点：

初步正确地数、读、写101以内的数，特殊留意过九的数。

四、教学难点：

初步理解数