有效学生学习评价方法-优化学科测验上

有效学生学习评价方法一一优化学科测验（上）主要用于学生学习结果的评价。教学前、教学中和教学后都可以应用。.依据课程标准，学生的学习包括：（1）学生对于各门学科知识的掌握情况；（2）各种学习能力的发展水平，如理解能力、分析能力、应用能力、解决问题能力等；（3）实际操作技能的熟练程度，如实验技能、写作技能、绘画技能等；（4）对学习的情感态度，包括学习的兴趣、态度、动机、习惯等。因此，评价方式方法有很多种，包括作业、测验、问卷、观察、表现性评价、档案袋评价、课堂提问、同学评议等。其中最基本和最常用的形式是学科测验，即测量学生经过教育或训练后，所具有的知识、能力的水平，了解学生已经学会了什么和能做什么，目的在于测量学生达到不同层次教学目标的程度。对于学生的情感、态度以及综合能力一般用成就测验很难实现。.学科测验的优化，教师首先要会依据课程标准、学生实际和评价目标等，依据各类试题的出题原则和要求编制试卷。试卷的编制要经历分析测验目标、设计双向细目表、收集测验材料、编写测验试题、形成试卷等这样几个环节。.对于学生回答的试卷，教师要注重试卷分析。主要是分析学生对知识的掌握情况，制定改进方案；分析试题质量，积累好的试题，形成试题库；让学生认识到测验只是对其知识掌握情况的估计。通过这样的分析，在以后的备课、上课的时候便会有的放矢、便会突出重点、便会科学预设、便会有价值生成。分层教学、分层作业的布置便会因此而变得切实可行起来。试卷分析要细致，用数字说话。试题的分析注重典型题分析，包括试题难度与区分度。学生成绩分布的分析主要是学生成绩的一般分布、动态变化和不均衡情况。分析学生各知识部分与能力掌握情况主要依据双向细目表。有效学生学习评价方法一一观察评价法的实施早在苏格拉底时代，教育者就己经通过观察来了解学生的学习状况和进行评价了。后来这种评价方法逐渐被标准化测验代替。随着质性评价的回归，观察法重新受到了教育者的重视。观察法是指评价者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，有目的、有计划地对学生学习行为和状态进行系统、深入地观察，记录和收集资料，并在整理、分析这些资料的基础上对被观察者作出综合评价。观察法作为一种评价方法，具有明确的目的性、直接性、真实性与情境性、简便易行、可以节省时间与精力等特点。它主要用于评价学生学习行为，有助于发现学生学习中的闪光点。通过学生行为的观察可以评价学生的思维状态。观察法的种类很多，如结构式观察与非结构式观察、参与式观察与非参与式观察、叙述观察与评价量表观察等。总体上，运用观察法评价学生，其实施步骤为：首先，确定观察目的，制定观察计划。观察的目的是为评价记录和收集资料，它必须针对具体的内容和主题。评价者要按照学生评价的目的与要求，以及学生群体反映出来的实际情况，做出一个全面、可行的观察计划，以便于观察的系统实施。其次，确定观察内容与指标第三，编制观察工具。不同观察方法的特点和实施过程存在着很大差异，但不管哪一种观察方法，都需要评价者对其看到的学生行为，运用多种观察工具，如录像机、照相机、观察提纲、记录表格等，进行全面详细的记录。第四，进行观察并记录观察信息。这个环节要求观察者具备一定的观察技巧、丰富的观察经验、以及敏锐的教育智慧。第五，分析观察结果。为了及时正确地理解观察内容和感受，对观察材料的分析和整理最好是在观察结束后不久就要进行。观察的具体方法主要是实况详录、轶事记录和观察量表法。它可以使多元主体评价易于操作。有效学生学习评价方法一一表现性评价的设计与实施表现性评价是指评价者让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价是针对纸笔测验的不足而提出的，在任务真实性、复杂性、需要的时间、主体建构、评分主观性等方面与纸笔测验有明显的不同，呈现了表现性评价的独有特点。设计表现任务是表现性评价的核心和基础。表现任务主要由两类:限制性表现任务和扩展性表现任务。限制性表现任务结构性较强，学生完成任务的要求描述的很具体，即明确提出了要求学生做什么，一般集中在专门技能上。扩展性任务一般是无结构的问题，只是给出了问题情境和部分信息，任务提出时也没有清楚明确的行动方式，通常包括多个评价目标。这两种表现任务各有利弊，要依据目标来设计。设计的基本程序是：第一步，确定需要评价的学生学习目标。即需要评定学生哪个领域的发展，一般选择客观性测验难以评价的目标。第二步，创造任务情境。限制性任务适合评价较为复杂的学习结果，扩展性任务适合适合评价很复杂的学习结果。第四步，选择合适的信息处理维度。第四步，设计帮助学生理解任务的指导语。即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做什么。第五步，拟定评分标准。评分标准是对学生表现的不同等级水平的描述，使学生清楚地知道自己任务完成的情况好在哪里，不好在哪里。它告诉评价者应该在学生的作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定好的规则评价这个作品。评分标准一般在学生完成任务之前告诉学生，至少包含三个要点：评定准则、描述评定准则在质量上从差到好的序列以及评分方法，包括单项评分与整体评分。如评分时采用从低到高的1-5分的计分制，判断产品在各项标准上的符合程度，比如材料是否被有效利用程度、研究实施是否遵循了正确步骤等。第六步，修改和完善。常用的表现性评价的形式主要有纸笔任务、演示、实验与调查、口头描述与戏剧表演、项目研究等几种方式。提问与反馈一一如何改进课堂及时性评价（上）国外有学者通过研究近250篇有关课堂考评的实证研究，发现在课堂上采用形成性评价可以明显地提高学生的学业成就（二者的相关性在0.4〜0.7之间）。课堂上的形成性评价最主要的方式是提问，即即时性评价。课堂即时性评价是为促进学生学习和改进教师教学，评价主体对学生的课堂学习过程、学习结果的评价，伴随其言语、神态、行为等方面的反映。它强调教师给予学生及时的有针对性的关注与反馈，在问题的互动中完成，这对激发学生学习积极性和调动学习主动性影响很大。课堂有效问题的设计要注意以下几点：.明确提问的目的。教师需要考虑“提出该问题的目的是什么”。.根据教学目标和学生实际掌握程度设计问题的类型。“有效提问”以“学习目标”和“参照标准”为依托。学习目标是指学习者在下一个学习环节中即将学到的知识或技能。参照标准是指帮助学习者成功获取知识点或技能的建议或要求。以教学目标作为提问基础，明确提问是评价学生哪些方面的能力，不同的能力要求不同类型的问题。一是针对教学的重点、难点、考点，能引起学生思考。二是针对学生。好的问题不仅能让大部分学生参与课堂活动，达到“面广”，而且能帮助学生深入了解该知识点，做到“点深”。.问题难易符合学生认知水平，注意次数与频率问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。.问题要循循善诱，注重启发.问题要因势利导，注意梯度一节课，包括的环节：复习、导入新课、讲授新课、巩固、小结等，提问评价要穿插于课堂的整个过程。随着教师的提问，学生明确和把握本节课的教学目标，使学习达到目标要求。.问题要新颖，让学生感兴趣，增加趣味性。课堂提问的技巧：第一，问题表述必须清晰明确，适当放慢语速第二，留给学生充分的时间便于回答问题实践发现，如果教师坚持延长等待时间，学生回答问题的正确性和长度增加，说‘我不知道”的次数减少，参与回答的人数增加，学生回答问题是更有信心。第三，把握提问的时机从学生角度来说，最佳时机：当学生困惑不解时、受旧知识影响时、有所领悟、心情振奋时、精力分散时；从教学目标来说：教材关键处、疑难处、精华处、新旧知识结合处、深奥处等。第四，提问方式多样。第五，尽可能给每个学生回答问题的机会。评价是把双刃剑一一有效学习评价结果的相对性第一，学习本身是一个动态的过程，影响因素较多，往往起伏比较大。第二，所获得的信息是学生一段时间内的学习状况。第三，知识技能、学习情感、学习能力和动机等方面的信息是精神现象，看不见、摸不着，是通过测量或观察外显行为来推测，具有间接性。第四，所测或所观察的信息是从要考察的属性中抽取的一部分，是学习信息的一个样本。第五，对人的行为的比较，没有绝对标准（绝对零点），只有一个连续的行为序列，看每个人在这个行为序列上的位置。从以上几个方面来看，所获取的评价信息具有相对性，再加上受评价主体需求的影响，评价的结论是相对的，不是绝对的。因此，要用动态的、积极的眼光看待评价结果。教师如何引导学生自评与互评评价主体多元合作已成为当前学生评价改革的重要领域，教师在教学实践中不断探讨和尝试学生自评、同伴互评和小组评价等方式。教师不仅仅是评价话语的发出者，更要作为学生对评价信息反馈的倾听者。教师要当好学生自评和互评的表率，引导学生形成评价能力。教师对学生的评价是学生他评中威信最高、最信赖的评价者，很多方面在用语言去指点学生该如何做的同时，教师自身的行为更具有教育力。3.教师要引导学生学会自评和他评学生自评和互评对学生自我意识、交往能力、表达能力、思维习惯、知识和技能的理解能力、合作能力、责任心、审美等各方面发展的意义不必言说，同时也可以减少教师工作量，进而更有时间去思考如何引导学生的问题。但有一个重要