整十数加一位数及相应的减法教学设计 7篇

第页共页整十数加一位数及相应的减法教学设计7篇整十数加一位数及相应的减法教学设计7篇整十数加一位数及相应的减法教学设计1一、学生简析：本课是学生在数学学习中再次接触加减法计算问题，但是比拟简单。本班学生在一年级学习中对加减法有一定的认识，再加上学习了100以内数的组成局部的内容，学习并不是太难，而且他们大多具有一定的计算才能，所缺少的是理解整十数加一λ数及相应的减法的算理，并能运用多种计算方法进展计算。因此，教学中不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。既然学生已经有一定的学习根底，课程设计就更应该充满趣ζ，问题设计有梯度，才可以吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认识进步一个程度。二、教材简析：本节课是在学生掌握100以内数的组成的根底上进展教学的。整十数加一λ数及相应的减法的运算过程时，是从数的组成角度去理解这些简单的加减口算，可以使学生进一步加深对数的认识，稳固100以内数的组成，同时也为后面正式学习100以内加、减法的口算和笔算做准备。教材还通过借助例题图激活学生在现有根底上形成看图形式的知识和经历，让学生解决问题列式计算，最后通过练习稳固算法.三、教学目的：知识与技能：(1)、结合数的认识，使学生掌握整十数加一λ数及相应减法的口算。(2)、稳固数的组成概念，浸透加法交换律。过程与方法：(1)经历从详细情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。(2)经历动手操作、探究和与别人交流100以内加减法的口算方法的过程，体验算法的多样化，培养学生口头表达才能。情感态度与价值观：(1)开展学生运用所学知识解决简单实际问题的意识和才能。(2)感悟到生活中处处有数学，培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。培养学生学好数学的信心和助人为乐的思想。四、教学重点：理解整十数加一λ数和相应减法的算理，能正确计算。五、教学难点：述说整十数加一λ数和相应的减法的计算过程。六、教学方法预设：讲授法、观察法、合作探究法、演示法七、教学具准备：小棒，课件八、教学过程设计：(一)复习旧知，新授铺垫1、填空:3个十和2个一合起来是5个十和8个一合起来是46里面有个十和个一组成的。28里面有个一和个十组成的。2、口算：6+4=15-6=12-3=8+7=11-2=5+9=16-7=10+2=【设计意图：通过“数的组成”和20以内数的加减法口算这局部的复习，为下面学习“整十数加一λ数及相应的减法”进展必要铺垫。】(二)创设情境，探究新知1、提醒课题：刚刚同学们答得又快又准，说明你们对20以内数的加减法掌握得非常纯熟，这节课，我们就接着来学习新知识。(出课题)“整十数加一λ数及相应的减法2、教学40+5和5+40(课件出示正方体图片)：(1)师：同学们，你们看!今天老师给你们带来了很多正方体，我们分别数数看左边黄色的有多少个?右边蓝色的有多少个?生：左边是4个十，是40个，右边是5个一是5个(师板书：405)师：如今我们把这两局部正方体合起来有多少个?求合起来有多少我们应该用什方法?怎列算式?生：把两局部合起来，就是加起来，用加法计算是：40+5(师板书算式)师：40+5=，得数是多少呢?生：45(师板书：45)师：为什40+5=45吗?大家知道吗?你们是怎想的?不知道如今老师告诉你们：因为是4个十和5个一合起来是45，所以40+5=45。【设计意图：让学生列式，理解为什要进展加法计算，将40和5合起来，计算40+5的结果，是根据百以内数的组成：4个十和5个一组成45】(2)师：同学们，求两局部正方体合起来有多少个还有其它的方法吗?大家先独立考虑，然后两人之间互相交流一下怎写算式?生：5+40=师：5+40=?想一想得数是多少?生：45师：为什5+40=45?生：把5个一与4个十合起来，还是45。【设计意图：学生可能是利用加法的含义来计算，也可能是交换40和5的λ置来算，让学生先在小组内交流，不仅可让个学生都有发言的时机，特别是不爱发言的学生，同时还表达了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。给学生交流和表达的时机，培养学生与人合作的才能和语言表达才能。】(3)观察40+5=45和5+40=45你发现了什?生：40+5=45和5+40=45结果相等，只是40和5交换了一下λ置。(4)师小结：这道题学习后，我们知道了几十加几就是几十几.这就是今天我们要学习的“整十数加一λ数”.(师板书课题.)(5)口算并说一说是怎想的?30+3=50+6=90+9=3、教学45-5(出示正方体图片)：(1)师：同学们，我们继续看正方体图，如今老师要把右边这5个拿掉，还有多少个?求还有多少我们应该用什方法?怎列算式?(师演示去掉5个.)生：就是45-5=40(师板书算式)师：45-5=40就是从4个十与5个一中拿掉5个一，还剩4个十，所以是40.【设计意图：让学生知道：为什要进展减法计算，再根据减法的含义，从45里去掉5，计算45-5的结果，可以根据数的组成知识，45里面有4个十和5个一，去掉5个一还剩4个十，就是40;还可以这样想：减法是加法的逆运算，4个十和5个一加在一起就是45，从45中减去5个一，就剩下4个十即40。】师小结：我们不但学会了“整十数加一λ数”，还学会了“相应的减法”(补充板书课题.)(2)口算并说一说是怎想的?38-8=91-1=34-4=(三)理论操作，稳固练习1.书本做一做1题摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。指生在实物展示台上摆小棒，请其他学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。先摆5捆，再摆6根。先摆3捆又5根，再拿走5根。【如此设计的目的是为了让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作才能。】2.书本做一做第2题【是针对这节课的计算教学，检阅学生对于这节课中的计算掌握情况。】3.在○里填上“+”或“-”.(用手势表示.)7○40=4798○8=9011○9=2052○2=5060○4=6415○5=10(四)课堂小结同学们，今天这节课我们学习了整十数加一λ数及相应的减法从中我们找到了这样的算法：几十加几就得几十几;几十几减几就得几十。(五)作业：练习二4.5题九、板书设计：例题40+5=想：4个十加5个一合起来所以是455+40=45-5=想：4个十和5个一里面去掉5个一就剩下4个十所以是40整十数加一位数及相应的减法教学设计2教学内容：人教版一年级数学下册教科书第48页，例8.教学目的：1.结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。2.稳固数的组成概念，浸透减法是加法的逆运算，浸透加法交换律。3.运用所学知识，解决简单的数学问题。教学重、难点：重点：掌握整十数加一位数及相应的减法口算方法，并能纯熟地口算。难点：算法多样性思维的培养，培养学生思维的灵敏性。教具、学具准备：数学书，课件。教法、学法：引导学生观察主题图，找出问题，列式计算，掌握多种算法。学生通过讨论、操作，动手、动口、动脑，理解和掌握多种算法。教学过程：一、旧知复习，新授铺垫1、这个数是几?(10)它是几位数呀?(两位数，也是整十数)你们知道还有哪些整十数呢?你们能按从小到大的顺序读出一百以内的整十数吗?2、“数的组成”的练习。3个十和2个一合起来是5个十和8个一合起来是40里面有个十60里面有个十46里面有个十和个一组成的。28里面有个十和个一组成的。3、看图列式。【通过“整十数的认识”，“数的组成”，“一图四式”这几局部的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进展必要的铺垫，同时能进步学生的学习兴趣。】二、创设情境学习新知1.老师创设情境师：同学们，今天老师要给大家发写字本了，请同学们仔细观察画面，问：你从中获得了那些数学信息。(生答复)你能提出一个数学问题吗?(或你想知道什么呀?)【通过主题图展示将学生带入熟悉生活情境中，激发学习兴趣，这样的情境设计是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极考虑，培养他们经常考虑，提问的意识。】2.解决30+2。刚刚，同学们提出了这么多的问题，真了不起。我们先来一起解决这个问题：一共有多少本写字本?应该怎样计算?学生口头列式，老师板书：30+2=32请学生说说是怎样想的?为什么用加法计算?问：哪个同学的算法和他的不一样?(如：3个十加2个一合起来是32;用数和方法，30，31，32)【让学生看图列式，让学生理解为什么要进展加法计算，将30和2合起来，计算30+2的结果，是根据百以内数的组成：3个十和2个一组成32.】师：除了30+2这样列式，还可以怎样列式呢?你是怎样算的?让生一起读30+2=32，2+30=32，问：你发现了什么?(如：得数都是32，它们都有30和2，它们30和2这两个数调换了位置它们的和怎样?)最后得出：交换两个加数的位置，它们的和不变。【学生可能是利用加法的含义来计算，也可以用交换30和2的位置来算，表达了算法可以多样化，互相学习。】3.解决32-2。老师问：如今我们知道老师一共有32本写字本，假如老师拿走2本，还剩几本?你打算怎么解决?请学生列出算式，学生口答，老师板书：32-2=30。你是怎样算的?为什么用减法计算?(如：从3个十2个一里去掉2个一;一个一个去掉，32，31，30)4.解决32-30。老师问：假如老师拿走3包，还剩几本?你打算怎么解决?请学生列出算式，学生口答，老师板书：32-30=2。你是怎样算的?为什么用减法计算?(如：从3个十2个一里去掉3个十;十个十个去掉。)【让生知道，可以根据数的组成知识，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十;还可以这样想减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30.】5、稳固练习：如今老师出一道题来考考你们，有信心吗?老师引导学生总结计算方法让生齐读这几组算式，仔细观察它们各有什么特点?老师小结：几十加几就得几十几;几十几减几就得几十;几十几减几十就得几。7、激趣稳固算法师：哪个同学能说一道整十数加一位数的算式，让同学们算一算。谁能由这加法算式，引出它相应的加、减法算式?【如此设计的目的是为了增强学生的自信，当小老师出题来考考大家,不仅让生进一步理解整十数加一位数及相应的减法之间的关系，在一次进步学生的学习气氛。】8、教科书第48页“做一做”第一题，让学生独立完成，老师巡视，点评。三、兴趣游戏1、师：同学们说的都不错，老师突然想起来。今天早上，老师碰到了一位老爷爷，老爷爷说他家有一颗苹果树可神奇了，这颗苹果树一共结了9个苹果，每一个苹果上面都有一个算式，只要算对了就能把苹果摘下来，算不对就摘不下来，可是老爷爷想让你们帮他摘苹果，你们能帮帮他吗?(生说：能)好，我们如今来做个小游戏，一起帮老爷爷摘苹果吧。(出示图片)【通过有趣的故事和苹果树，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进展口算练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中。通过这个练习，可检验学生对本课知识掌握的程度，也从中教育孩子们乐于助人的精神。】2、同学们，今天老师还为你们准备了一些口算题，我们如今来测试一下，看谁能算的又对又快。(发口算题，让学生完成，并同桌互相改分。)四、全课小结同学们，今天你们学得开心吗?这节课你学会了什么?(整十数加一位数及相应的减法)做这样的算式有多种不同的算法，如、。你喜欢用哪种方法算的快就用哪种方法。五、板书设计：整十数加一位数及相应的减法30+2=322+30=323个十2个一3个十和2个一32–2=3032–30=23个十和2个一2个一3个十3个十和2个一3个十2个一整十数加一位数及相应的减法教学设计3教学目的1．结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。2．稳固数的组成概念，浸透减法是加法的逆运算，浸透加法交换律。3．运用所学知识，解决简单的数学问题。教学内容教科书第41页。教具、学具准备有关例10的简单动画课件、口算卡片、小棒等。教学设计旧知复习，新授铺垫师生进展“数的组成”的练习。3个十和2个一合起来是多少？5个十和8个一合起来是多少？46里面有几个十，几个一？28里面有几个十，几个一？[通过“数的组成”这局部的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进展必要的铺垫。]通过创设情境学习新知1．老师创设情境，利用课件进展动画演示：〔旁白〕小明可喜欢喝酸奶啦！由于这些天小明的表现特别好，妈妈就容许带小明到商场去买酸奶。〔课件显示妈妈领着小明到商场的情景。〕售货员阿姨先拿给妈妈30瓶〔课件显示30瓶酸奶在左边〕，又拿给小明2瓶〔课件显示2瓶酸奶在右边〕，问：谁能提出一个数学问题？[通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极考虑，培养他们经常考虑、提问的意识。]2．解决30+2。老师表扬学生爱动脑筋，选择一个问题问：妈妈一共买了多少瓶酸奶？应该怎样计算？学生口头列式，老师板书：30+2＝32请学生说说是怎样想的？为什么用加法计算？[让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进展加法计算，将30和2合起来，计算30+2的结果，是根据百以内数的组成：3个十和2个一组成32。]3．解决32-2。老师问：如今我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶，小明喝了2瓶后，还剩多少瓶？请学生列出算式，学生口答，老师板书：32-2＝30。你能告诉大家是怎样计算的吗？[让学生知道：为什么要进展减法计算，再根据减法的含义，从32里去掉2，计算32-2的结果，可以根据数的组成知识，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30。]4．解决2+30。老师板书：2+30＝让学生独立考虑后，在4人小组中发表自己的意见，最后由学生发表意见，进展全班交流。[学生可能是利用加法的含义来计算，也可能是交换30和2的位置来算，让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的时机，特别是不爱发言的学生，同时还表达了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。]运用理论操作，稳固练习1．摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。a．老师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。◆先摆5捆，再摆6根。◆先摆3捆又5根，再拿走5根。b．根据老师的描绘先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。◆先摆8根，再摆2捆。◆先摆4捆加4根，再拿走4捆。[如此设计的目的是为了让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作才能。]2．数学游戏：谁先吃到玉米？老师创设情境：熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝闻到阵阵的香味，口水都快流下来了真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点都不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能找出结果和玉米前的数字一样的算式，谁就能先吃到玉米。[通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进展口算练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中。通过这个练习，可检验学生对本课知识掌握的程度。]a.老师和3名学生进展示范：先将12张写有算式的卡片排列于黑板上，老师做扮演熊妈妈〔做裁判〕，其余三名学生每人每次任选一张，算好后将结果告诉老师，如正确，老师那么发给一张画有玉米的卡片，每人可选四次，先拿到4张卡片的为优胜者。b.学生分组进展游戏，老师参加到活动才能较弱的小组中参与活动。游戏完毕后，对每组算得又对又快的学生给予表扬、鼓励。反应练习1．口算：看谁算得又对又快。学生在书上做第43页的第5题，限时2分钟。学生做题，老师计时，做后集体订正，并指名说说自己是怎样做75-5，90+8这两道题的。[通过计时计算，可进步学生的自信度，通过说两题的计算过程，加强对新知的稳固程度。]2．做第43页的第6题。在这里将首先运用多媒体教学课件表现出课本上两人对话的场景〔有老师3名，学生40名，45瓶矿泉水够吗？〕，使学生看后发表自己的意见，假如自己在此时遇到这样的问题会怎么办，并说说自己是怎样想的，会用算式表达的同学，可以列出算式来。[充分利用现代化设备为学生的思维创设情境，使学生的思维尽可能地与现实生活相联络，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维才能，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的开展，可让程度较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式。]3．按顺序填数：做第43页的第7题。首先让学生观察每一组所给的数之间有什么关系，找到规律后再填数，做后由学生说说自己这样做的理由，即题目中每组数之间的规律。[在这样的观察与考虑当中培养学生的观察才能与初步的逻辑判断推理才能。]小结专家评析本节课教学设计的最大特色是：本节课选取的教材是一节常规的数学课堂内容。它表达了平凡的教学中的不同一般的教学理念，主要表如今以下诸方面：1．老师利用学生已有的生活经历，创设情境，让学生从中提出数学问题，符合小学中低年级学生的学习、认识规律，也表达了“人人学有价值的数学”的精神，同时，还培养了学生观察、联想，思维才能。2．开展小组讨论，让每个学生有时机充分发表自己的意见，表达了“促进学生全面开展”、“面向全体学生”的精神，也理论了“自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”的数学理念。其中，尊重学生的自主选择，培育了学生的自信心，也表达了学生是学习的主人。3．运用操作，让学生尝试练习，是注重“动手理论”的过程，是“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，遵循了“学生学习数学的心理规律”。4．数学游戏的设计，有利于“寓教于乐”，可调动学习的积极性。让学生在轻松愉快的气氛中知识与才能得到了长进。特别是，老师参与活动才能弱的小组活动，表达了老师是学生学习的“合作者”的角色。5．练习中，让学生说出不同的考虑过程，表达了重视学习过程的学习方法，鼓励会用数学式表示的同学列出算式，表达了“不同的人在数学上得到不同的开展”的新教学理念。总之，本节课的教学设计，充分利用了新课程实验教材的特点，将新的教学历年融入了常规教学，让学生在事实的学习与才能的锻炼中，相关方面的素质也得到了相应的开展。整十数加一位数及相应的减法教学设计4教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级〔下册〕第32-33页。教学目的：1、结合数的认识，让学生掌握整十数加一位数及相应减法的的口算方法的探究过程，能比拟纯熟地进展口算。2、让学生理解加、减法算式中各局部的名称。3、培养学生用数学的目光看周围的事物的意识，培养同学之间的互相合作、交流的态度。教学重点、难点：会口算整十数加一位数及相应的减法。教学准备：多媒体课件；计数器；小棒等。教学过程：一、旧知复习，新授铺垫1、师生进展“数的组成”的练习。〔1〕3个十和2个一合起来是多少？〔2〕5个十和8个一合起来是多少？〔3〕46里面有几个十，几个一？〔4〕28里面有几个十，几个一？[通过“数的组成”这局部的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进展必要的铺垫。]二、创设情境，学习新知1、老师创设情境。课件进展动画演示：〔旁白〕小明可喜欢桃子啦！由于这些天小明的表现特别好，妈妈就容许带小明到商场去买桃子。师：售货员阿姨先拿给妈妈3筐桃子，又拿给小明4个。提问：从图上你知道了什么？问：谁能提出一个数学问题？[通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极考虑，培养他们经常考虑、提问的`意识。]2、解决30+4，4+30。老师表扬学生爱动脑筋，选择一个问题问：妈妈一共买了多少个桃子？应该怎样计算？学生口头列式，老师板书：30+4＝34师：还可以怎样列式计算？〔4+30=34〕请学生说说是怎样想的？为什么用加法计算？〔小组里交流，再指名答复〕[让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进展加法计算，将30和4合起来，计算30+4的结果，是根据百以内数的组成：3个十和4个一组成34]3、解决34-4，34-30。老师问：如今我们知道妈妈给小明买了34个桃子，小明吃掉了4个后，还剩多少个？请学生列出算式，学生口答，老师板书：34-4＝30。师：你能告诉大家是怎样计算的吗？师：看着这个算式，你能马上想到另外一个减法算式吗？〔同桌互说，交流汇报〕让学生知道：为什么要进展减法计算，再根据减法的含义，从34里去掉4，计算34-4的结果，可以根据数的组成知识，34里面有3个十和4个一，去掉4个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和4个一加在一起就是34，从34中减去4个一，就剩下3个十即30。4、介绍算式中各局部的名称。〔1〕加法算式各局部的名称。谈话：每个小朋友都有自己的名字，在每一个算式中每局部也都有各字的名称。在加法算式中，像这里的30+4=34中，相加的两个数叫什么名字，你知道吗？——加数。两个数相加的结果叫什么呢？〔和〕〔板书〕提问：谁来说一说算式4+30=34中各局部的名称？〔2〕减法算式各局部的名称。谈话：在34-30=4里，减号前面的数叫什么，你知道吗？讲述：减号前面的数是被减数。〔板书〕减号后面的数又叫什么？〔板书：减数〕减法算式中的得数叫做什么呢？〔差〕指名说出算式34-4=30中各局部的名称。[让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的时机，特别是不爱发言的学生，同时还表达了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。]三、理论操作，稳固练习1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。老师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。〔1〕先摆5捆，再摆6根。〔2〕先摆3捆又5根，再拿走5根。根据老师的描绘先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。〔1〕先摆8根，再摆2捆。〔2〕先摆4捆加4根，再拿走4捆。[让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作才能。]2、“想想做做”第2题。〔1〕让学生自己看图列式计算。〔2〕指名在班内交流，说说是怎样想的。3、“想想做做”第3题。〔1〕学生独立计算。〔2〕指名报得数，全班学生共同订正。〔3〕提问：每组题目中的4题算式有什么联络？你能再说出一组这样的算式吗？4、“想想做做”第4题。〔1〕让学生根据每个表中第一行的名称呼说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。〔2〕算一算两张表中的得数。〔3〕在班内共同订正。5、“想想做做”第6、7题。〔1〕指导学生看图中的对话，然后说说题目意思。〔2〕各自列式计算。〔3〕在班级里交流、订正。[以生活实际中的问题来锻炼学生的思维才能，并让学生体会到生活中处处有数学；为了让学生有不同的开展，可让根底较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式；在这样的观察与考虑当中培养学生的观察才能与初步的逻辑判断推理才能。]四、课堂小结提问：这节课我们学会了什么？板书设计：整十数加一位数及相应的减法30+4=3434-4=30加数加数和被减数减数差整十数加一位数及相应的减法教学设计5教学内容：整十数加一位数和相应的减法〔教材36页—37页〕教材分析^p：本节课是在学生掌握100以内数的根底上进展教学的。整十数加一位数及相应的减法的运算过程是从数的组成去理解这些简单的加减法口算，可以使学生进一步加深对数的认识，稳固100以内数的组成。学情分析^p：在上一学期的学习中，大多数学生已具有一定的计算才能，根本理解了加减法的含义。在学习本册第三单元时学生已掌握100以内数的组成，但学生对于如何用数的组成计算整十数加一位数及相应的减法还全然不知，而且口述算理的才能也不强。教学目的：1.知识与技能目的：掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法，可以口算整十数加一位数和相应的减法。知道加减法算式中各局部的名称。2.过程与方法目的：通过口述整十数加一位数和相应的减法的计算过程，进一步体会加减法的意义。3.情感态度价值观：鼓励学生积极参与数学活动，培养学生良好的学习习惯。教学重点：掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法，知道加减法算式中各局部的名称。教学难点：口述整十数加一位数和相应的减法的计算过程。教学准备：课件教学过程：一、复习旧知，导入新课〔一〕填一填师：同学们，前段时间我们学习了100以内数的组成，老师出了几道题目考考你们，看你们能不能准确地答复。1．3个十和2个一合起来是()2.5个十和8个一组成〔〕3.46里面有〔〕个十和〔〕个一4.28里面有()个十和()个一〔二〕〕复习整十数，导入新课师：你们都答对了！我们接着看，这个数是几？〔出示10〕它是一个几位数，也是一个什么数？像这样的整十数还有哪些？师：这节课，我们就来学习新知识，出示课题：整十数加一位数和相应的减法，学生齐读。二、创设情境，探究新知〔一〕根据情境，提出问题。师：小丽很喜欢喝酸奶。星期天，妈妈带她去超市买酸奶。售货员先拿出30瓶酸奶〔课件显示30瓶在左边〕，再拿出5瓶酸奶〔课件显示5瓶在右边〕。谁能提出一个数学问题？指名答复后，出示：一共买了多少瓶酸奶？〔二〕自主探究，明确算法1.师：求“一共买了多少瓶酸奶？”，该怎么列式？2.指名答复，老师板书：30＋5＝3.师：你准备用什么方法来计算30＋5呢？请你和同桌说说你的想法。4.师：谁愿意说一说你是怎么算的？全班交流，适时板书。预设：?A.接着数。从30往后一个一个地数，数5个就是35。?B.想数的组成。因为30里面有3个十，5里面有5个一，3个十和5个一合起来是35，所以30＋5＝35。〔老师板书组成〕?C.先算个位0+5=5，在个位上写5；再算十位，十位的3没有数跟它加，就在十位写3。5.师：在计算时，你认为哪种方法好，就用哪种方法算。6.师：求“一共买了多少瓶酸奶？”，还可以怎么列式？7.指名答复后板书：5＋30＝8.师：求5＋30＝？，你又是怎么算的？9.指名答复，预设：A.想数的组成。因为5里面有5个一，30里面有3个十，5个一和3个十合起来是35，所以5＋30＝35。B.想加算加。因为30＋5＝35，所以5＋30＝35。10.师：请大家观察30＋5＝35和5＋30＝35这两道题，你发现了什么？学生汇报：A.都是整十数和一位数相加的题，计算这样的题，实际上可以想几个十与几个一合起来是多少，就可以了。B．30和5的位置调换了，得数不变。小结：调换30和5的位置，得数不变。11．介绍加法算式中各局部的名称在加法算式中，像30+5=35相加的两个数都叫加数，两个数相加的结果叫和。老师边说边在30+5=35的下面板书各局部的名称加数、加数、和。12.提出问题：妈妈和小丽买了35瓶酸奶回家，喝了5瓶，还剩多少瓶？用你喜欢的方法算一算。学生计算，老师巡视，进展个别指导。13.学生交流算法师：谁来说一说你是怎么算的？预设：〔1〕因为35里面有3个十和5个一，去掉5个一，还剩3个十，也就是30，所以35－5＝30。〔板书组成〕〔2〕因为30＋5＝35，所以35－5＝30。〔3〕先算个位5-5=0，在个位上写0；再算十位，十位的3没有数跟它减，就在十位写3。〔4〕倒数。从30往前一个一个地数，数5个就是30。对于学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。14.小结：同学们都很爱动脑筋，想出了这么多的计算方法，我们在平时的计算中，可以选择你喜欢的,最快的方法来算。15.介绍减法算式中各局部的名称师：和上面的加法算式一样，减法算式中的每个数，也都有自己的名字。35叫被减数，5叫减数，30叫做差。老师边讲边板书。齐读。16.质疑问难师：今天我们学习的是书本第36页的内容，请你看看书，有不懂的问题就提出来？17小结。A.师：请同学们看黑板，找找这些算式在计算时有什么规律？B.指名答复。C.出示：不管是几十加几还是几加几十，结果都是几十几；几十几减几等于几十。(齐读)三、练习稳固，培养才能1.练一练第1题.(齐答)80+9=3+70=60+5=43-3=58-8=94-4=2.练一练第2题.(先让学生说一说图意，再列式计算。)整十数加一位数及相应的减法教学设计6教学内容：整十数加一位数和相应的减法。教学目的：1、比拟纯熟地口算整十数加一位数和相应的减法。2、使学生应用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵敏性。教学重点：纯熟地口算整十数加一位数和相应的减法的口算方法，并可以正确纯熟地进展计算。教学难点：学会可以用各种不同的方法进展口算。教学准备：计数器、小棒、挂图。教学过程：一、复习。口答下面各题。1、36里面有〔〕个十和〔〕个一。2、5个十和7个一是〔〕。3、65里由〔〕个十和〔〕个一组成的。4、2个十和5个一合起来是〔〕。二、新授。教学例10。〔1〕出示挂图妈妈买了3排的乐百氏饮料，每排10瓶，小明买了2瓶乐百氏饮料，他们一共买了几瓶乐百氏饮料？怎样列算式？学生答复后，老师板书：30+2=32追问：30+2表示几个十与几个一，合起来是多少？引导学生说出：3个十和2个一合起来是32。〔2〕从32瓶中拿走2瓶提问：还剩多少瓶？怎样列式？学生答复后，老师板书：32整十数加一位数及相应的减法教学设计7教学目的：1，使学生经历两位数加减一位数的口算方法的探究过程，能比拟纯熟地进展口算。2，理解加减法算式中各局部的名称。3，培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的互相合作，交流的才能。教学重点：可以正确地，比拟迅速地口算整十数加一位数及相应的减法。教学难点：理解算式的含义，