教科版物理八年级上教案

第页共页教科版物理八年级上教案教科版物理八年级上教案教科版物理八年级上教案1一、教学目的1.掌握磁场对电流作用的计算方法。2.掌握左手定那么。二、重点、难点分析^p1.重点是在掌握磁感应强度定义的根底上，掌握磁场对电流作用的计算方法，并能纯熟地运用左手定那么判断通电导线受到的磁场力的方向。2.计算磁场力时，对通电导线在磁场中的不同空间位置，正确地运用不同的三角函数和题目提供的方位角来计算是难点。三、主要教学过程(一)引入新课复习提问：1.磁感应强度是由什么决定的？答：磁感应强度是由产生磁场的场电流的大小、分布和空间位置确定的。2.磁感应强度的定义式是什么？3.磁感应强度的定义式在什么条件下才成立？4.垂直磁场方向放入匀强磁场的通电导线长L=1cm，通电电流强度I=10A，假设它所受的磁场力F=5N，求(1)该磁场的磁感应强度B是多少？(2)假设导线平行磁场方向。答：因通电导线垂直磁场方向放入匀强磁场，所以根据磁感应强度的定义式5.假设上题中通电导线平行磁场方向放入该磁场中，那么磁场的磁感应强度是多大？通电导线受到的磁场力是多少？答：当电流仍为I=10A，L‖B时，该处磁感应强度不变，仍为B=0.5T，而通电导线所受磁场力F为零。(二)教学过程设计1.磁场对电流的作用(板书)我们已经理解到通电直导线垂直磁场方向放入磁场，它将受到磁场力的作用，根据磁感应强度的定义式可以得出：F=BIL当通电导线平行磁场方向放入磁场中，它所受的磁场力为零。看来运用F=BIL来计算磁场对电流的作用力的大小是有条件的，必须满足L⊥B。磁场力方向确实定，由左手定那么来判断。提问：假如通电导线与磁感应强度的夹角为θ时，如图1所示磁场力的大小是多少？怎样计算？让学生讨论得出正确的结果。我们，当L⊥B时，通电导线受磁场力，F=BIL，而当L∥B时F=0，启发学生将B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥对导线作用力为零，所以实际上磁场B对导线L的作用力就是它的垂直分量B⊥对导线的作用力，如图2所示。即F=ILB⊥=ILBsinθ磁场对电流的作用力——安培力(板书)大小：F=ILBsinθ(θ是L、B间夹角)方向：由左手定那么确定。黑板上演算题：以下图3中的通电导线长均为L=20cm，通电电流强度均为I=5A，它们放入磁感应强度均为B=0.8T的匀强磁场中，求它们所受磁场力(安培力)。让五个同学上黑板上做，其他同学在课堂练习本上做，假设有做错的，讲明错在哪儿，正确解应是多少，并把判断和描绘磁场力方向的方法再给学生讲解一下(如图4示)。例1.两根平行输电线，其上的电流反向，试画出它们之间的互相作用力。分析^p：如图5所示，A、B两根输电线，电流方向相反。通电导线B处在通电导线A产生的磁场中，受到A产生的磁场的磁场力作用;通电导线A处在通电导线B产生的磁场中，受到B产生的磁场的磁场力作用。我们可以先用安培定那么确定通电导线B在导线A处的磁场方向BB，再用左手定那么确定通电导线A受到的磁场力FA的方向;同理，再用安培定那么先确定通电导线A在导线B处的磁场方向BA，再用左手定那么确定通电导线B受到的磁场力FB的方向。经分析^p得出反向电流的两根平行导线间存在的互相作用力是斥力。完成上述分析^p，可以让同学在课堂作业本上画出电流方向一样的平行导线间的互相作用力，自己得出同向电流的两根平行导线间存在的互相作用是引力。例2.斜角为θ=30°的光滑导体滑轨A和B，上端接入一电动势E=3V、内阻不计的电，滑轨间距为L=10厘米，将一个质量为m=30g，电阻R=0.5Ω的金属棒程度放置在滑轨上，假设滑轨周围存在着垂直于滑轨平面的匀强磁场，当闭合开关S后，金属棒刚好静止在滑轨上，如图6，求滑轨周围空间的磁场方向和磁感应强度的大小是多少？解：合上开关S后金属棒上有电流流过，且金属棒保持静止，由闭合电路欧姆定律金属棒静止在滑轨上，它受到重力mg1和滑轮支持力N的作用，因轨道光滑，二力金属棒不可能平衡，它必然还受到垂直于滑轨平面的磁场的安培力作用才能平衡，根据题意和左手定那么判断出，磁场方向垂直滑轨面斜向下，金属棒受到磁场的安培力沿斜面向上，如图7所示，由进一步受力分析^p得出，假设金属棒平衡，那么它受到的安培力F应与重力沿斜面向下的分量mgsinθ大小相等，方向相反：F-mgsinθ=0……①又F=BIL代入①得BIL=mgsinθ(三)课堂小结1.当通电直导线垂直磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力，F=BIL;当通电直导线平行磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力为零。2.当通电直导线在磁场中，导线与磁场方向间的夹角为θ时，通电导线受到磁场的安培力F=ILBsinθ。3.磁场对通电直导线的安培力的方向，用左手定那么来判断。(其内容在书中p.226)课外作业：物理第三册(选修)p.227练习二。教科版物理八年级上教案2一、根本说明1、本教学设计参与人员根本信息作者2、教学内容1)所用教材出版单位：人民教育出版社2)年级或模块：九年级3)所属的章节：第十六章第三节4)教学时间45分钟二、教学设计1、教学目的知识与技能：理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表。过程与方法：通过探究，比拟不同物质的吸热才能;尝试用比热容解释简单的自然现象。情感、态度与价值观：利用探究学习，培养理论才能和创新精神。2、内容分析^p教材是在学生学习了热传递、热量知识的根底上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。应把探究不同物质的吸热才能，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以比照热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，那么是学生学习的难点。3、学情分析^p从学生角度看，学生已根本掌握探究的程序，根本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种局部探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中实在体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。4、设计思路主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的方法，鼓励学生对课本提供的探究方案进展大胆的改良，以培养创新精神和理论才能，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动于生活，效劳于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利打破教学难点。三、教学过程导入新课方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天黄昏，甲、乙两人在湖边玩耍，为了乘凉问题两人发生剧烈争执，甲主张划船到湖中去，乙那么认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的意见对？学生考虑、猜测、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？推进新课一)探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比拟困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。(1)提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比拟笼统的问题描绘为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量一样，升高的温度也相等，显然，它们吸收的'热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量一样、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了根底。(2)制定方案与设计实验要比拟不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比拟各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验方案而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;升高的温度通过温度计测量出来;水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个一样的加热(如一样的酒精灯，但从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要一样，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都一样。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否一样。此外，砂子需要不停搅拌，否那么会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)比照进展研究，可以省去搅拌的费事。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意平安。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，老师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的才能。兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开场时的温度;④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自升高的温度。本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。(3)分析^p与论证学生实验获得数据后，老师可引导学生比拟、分析^p：质量一样的水和砂子，升高一样温度时，加热的时间长短是否一样？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描绘结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但老师一定要标准描绘到“在质量相等、升高的温度一样的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。二)比热容比热容的定义可以直接给出，但老师要引领学生解析其中的【关键词】：^p及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了打破难点，老师应先让学生充分考虑交流，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量一样、升高温度也一样时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量一样、降低的温度也一样时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。三)热量的计算展示问题1：1kg水温度升高1℃吸收的热量是多少？学生很容易即可得出：吸收的热量Q1=4.2×103J。展示问题2：2kg水温度升高1℃吸收的热量是多少？学生讨论得出：吸收的热量Q2=2×4.2×103J=8.4×103J。展