特校视障教育研究论文

特校视障教育研究论文

新时期以来，我国特别训练事业加速进展，包括视障学生在内的各类残疾儿童的受训练权得到了更好的保障，特别训练学校改革不断深入。然而，随着时代的进步，视障学校面临的问题也越来越简单。盲校生源发生巨大变化。始终以来，盲校主要招收有视力障碍的学生，其中既包括有肯定参加视力的学生也有全盲的学生。因此，各地盲校针对生源现状开发了一些卓有特色的校本教材，有效提升了教学质量，形成了相对稳定的视障训练型态。然而近年来随着医学的不断进展，包括视力障碍儿童在内的诞生率得到了显着掌握。据训练部近5年统计公报显示，全国在校视力残疾学生人数总体上呈显着的递减趋势，分别为2022年的4.09万人、2022年的4.01万人、2022年的3.41万人、2022年的3.67万人、2022年的3.61万人。[1]纯粹的低视力剩余视力较好的学生更多地进入一般学校就读，而到特别训练学校就读的视障学生往往是根本没有剩余视力的低视生，或者更多的是先天性或后天性的全盲学生；同时，视障之外兼有智力障碍、听力障碍、心情障碍、行为障碍等多重障碍学生成为许多特别训练学校的主要生源。生源的变化给视障训练带来的问题是构造性的、根本性的，倒逼视障训练学校和视障训练讨论者必需尽快讨论、落实更适合当前生源现状的训练教学构造体系，完善视障训练保障机制，提升视障训练质量。盲校课程教学亟须顺应时代进展趋势尽快实现变革。目前，许多一线盲校仍在沿用旧版的盲校教材，许多教学内容已经完全跟不上时代的进展潮流。例如，教材中还有“煤油灯”这样的内容，许多盲生对此一无所知，教学很难顺当开展；与此同时，当前社会中的一些最新、最流行的生活化的内容，如，微信朋友圈、微课程、翻转课堂等，却只是在很少的学校的局部教师中进展个别性的尝试，在教材开发、教学内容选择等方面却难有系统性全局性的变革。即使局部地区盲校开发了多种多样的校本教材，但其适应性和科学性如何，仍未得到全面的讨论和验证。2022年底国家公布了盲校义务训练课程标准，为下一阶段我国盲训练的安康快速进展奠定了坚实的根底，但是目前配套的盲校教材还在研制之中，盲校课程的改革与优化仍是当前视障训练进展最迫切的问题。盲校教师的专业性仍亟待提高。视障训练的专业性特别强，对视障训练教师的专业力量要求特别高。依据《特别训练教师专业标准》，从业教师不光需要把握最根本的盲文学问和应用力量，对现行盲文和双拼盲文的优劣要有深入的了解，在课堂教学中能从学生特点和教学需要动身适中选择，更要“了解学生身心进展的特别性与普遍性规律，把握学生残疾类型、缘由、程度、进展水平、进展速度等方面的个体差异及训练的策略和方法”，[2]对学生的视障程度、致盲缘由等要充分了解，还要懂得并能够开展障碍评估、了解康复训练的根本学问与方法、合理利用资源制作教辅具、依据每一名视障学生的不同实际力量制订个别化学习打算等多类型、高要求、专业性强的要求。然而目前许多盲校中，教师多由普校转岗而来，特别训练专科毕业的学生，特殊是视障训练专业毕业的学生从事视障训练的占全部视障训练教师的比例仍偏低。对于在职教师的职后培训也多为理论性、短期性的片段式培训，而专题性、系统性的常态化培训目前特别少见。面对视障训练亦呈现蓬勃进展的态势，消失了很多新的讨论领域和讨论成果，与此同时，视障训练讨论存在的诸多问题也在不断凸显。鉴于此，笔者尝试对现阶段我国视障训练讨论的进展状况及存在的问题作一梳理和分析，以期能为提升我国视障训练讨论水平供应参考与借鉴。

二、讨论现状

（一）讨论方法构建。本文选择2022年至2022年正式发行的期刊中有关