实验课题结题报告

河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》课题试验汇报课题名称：新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究课题同意号：[]-JKGHBC-0801课题类别：试验课题课题责任人：副校长、中学高级教师、河南省特级教师。课题执行单位：河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学课题组主要组员：通讯地址：河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学邮政编码：472533联系电话：课题内容摘要：以历史教学教学为依靠，探究“小组合作学习”最好教学模式，让学生掌握合作学习有效策略和技能，学会学习、学会协作、乐于实践、勇于创新。经过试验班级小组合作学习内容有效设置，探索研究小组内学生自主学习效率有效提升。研究试验组教师在实际教学活动中碰到问题，研究主动课堂评价对小组合作学习中学生学习情绪影响等，使历史课堂激发活力提升效率。同时发挥课题组模范带头作用，带动学校高效课堂良性发展。以此发挥科研兴校强大作用，这是本课题组最大优势所在。关键词：中学历史小组合作研究高效一、建组说明5月，在我校主要责任人，副校长亲自领导和组织下，灵宝市豫灵镇第二初级中学《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》课题组成立了。9月，经过河南省教育科学规划领导小组评审、核准确定为试验课题，为课题研究注入了动力和信心。建立这个由部分校级领导、年级组长、班主任和骨干教师组成全校型课题组，是想为学校培养、锻炼一批科研骨干，由此推进我校科研和教学工作。本课题自始自终都是在学校主要责任人直接领导和灵宝市教研室指导下开展试验，学校行政在制订全校每学期、每年工作计划时，都把教科研和学校教育发展、教学工作纳入整体规划之中，以此发挥科研兴校强大作用，这是本课题组最大优势所在。但因为课题组组员工作偶然变动和试验对象差异性，在试验过程中依然会碰到多个困难。怎样扬己之长、避己之短、整合优势，是本课题组碰到最大问题。三年来，课题组全体同仁在学校领导直接领导和关心下，克服了重重困难，终于完成了试验任务，基本达成了预期目标。二、课题提出及意义：灵宝市豫灵镇第二初级中学从迁入新校址以后，环境愈加优雅，师资力量相对雄厚，恰逢新课改试验走人成熟期。最近几年，我校在教学质量方面，取得了可喜成绩，为社会所公认。但依然存在一些不容无视问题：部分教师对“新课标”了解不透，思想认识不足，尤其是对“双主体”教学思想在理论上缺乏足够认识，对于“小组合作学习”教学模式教学实践上缺乏认真探索，还停留在“拼时间”和凭“经验”层次上；部分学生缺乏学习动力，缺乏合作意识，缺乏自主能动性，部分学生还存在一定心理障碍。针对以上问题，“新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究”无疑对提升我校教师综合素质，使我校教育质量再跃上一个新高度，为二十一世纪培养有思想、有能力、勇于创新高素质合格人才，具备主要现实意义。我们认为时代发展不允许教育工作者固步自封，伴随经济全球化时代到来，合作成为人类社会赖以生存和发展主要条件，学会共同生活，培养参加意识和合作精神已成为教育必须负担历史使命。同时课程改革也驶入成熟期、“深水区”，培养学生创新精神和实践能力，教育者具备创新意识，具备历史使命感，构建符合时代要求、学生乐学教学模式，促进学习方式改革，应成为时代教师神圣职责。小组合作学习与传统班级讲课制相比，有很多优越性。依据建构主义学习理论，学生是在自己已经有知识、经验和文化背景基础上建构新知识，小组合作学习经过学生间互动交流能够实现优势互补，从而促进知识建构。经过合作学习，学生合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践机会，所以能够培养创新精神和实践能力，同时促进了全体学生个性发展。三、课题研究对象、方法和步骤1、研究对象以豫灵第二初级中学八年级学生为主要研究对象。其中在设置八1班为试验班，八2班为对照班，试验班在课堂教学中指导学生进行小组合作学习，对照班则采取传统教学法，与试验班进行对比分析。经过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验试验效果，其它班级教师依照试验方案尝试教学实践以取得主要参考意见。

2.

研究方法本课题采取“行动研究法”、“问卷调查法”、“文件研究法”、“座谈研究法”、“个案研究法”等，其中尤其重视“行动研究法”和“个案研究法”，强调理论与实践有机结合。在详细教学试验过程我们利用“行动研究法”构建小组合作有效学习模式，教师指导下经过学生自主预习——展示提升——反馈巩固，逐步探索小组学习有效合作实质。在课题研究第一阶段，我们发放调查问卷表187份，问卷显示，98％学生喜欢自主合作式小组学习方式，69％学生希望在每次合作中自己都能参加其中发挥一定作用，82％学生希望碰到问题时能得到同学帮助。经过“问卷调查法”，我们发觉学生学习水平开始出现一定差异，个别学生在小组合作学习过程中参加度不足，碰到意见不统一时，习惯听优等生，表现不够自信。要求我们试验老师多给学生创设平等、轻松交流平台，针对合作、探究问题，激励、指导学生均等参加合作与探究。在课题研究第二阶段，我们确定八年级1班为试验班,2班为对照班，王映辉、于江丽老师分别负责试验班和对照班教学和数据搜集。同时，我们利用学案导学，促进小组合作学习；邀请灵宝教研室主任任杰对小组合作学习进行指导；请历史教研员胡广第老师对小组合作进行实践诊疗；请灵宝市一中教科室主任听课评判。经过名师指导，深入完善小组合作学习评价机制，提升研究能力。学习国内外书籍、报章关于“小组合作学习”有观论著，利用“文件研究法”为课堂上小组合作提供理论参考。我们学习了《学记》中：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提倡学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习效率；学习了教育部《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》；学习了盛群力《小组合作互助合作学习革新评述；学习了沙伦著，山东教育科研王坦、高艳译《合作学习论》等著。另外，我们还为教师征订了《中国教育报》、《人民教育》、《教育时报》、《河南教育》《打造高效课堂工作学习与参考》及《灵宝教研》等教育理论著作，坚持学习当代教育思想，用先进理念指导高效课堂工作。经过学习逐步体会到为何要提出构建高效课堂，领会到高效课堂关键是在课堂有限时间内最大程度地完成教学任务，以达成教学最大效益和效率，处理传统课堂低效、无效。利用“座研究法”，定时召开师生座谈会，让学生学习《小组合作学习制度》、《小组合作指南》、《小组合作常见问题指导》、《小组分工》《小组长职责》等。结合学习谈体会，谈认识，指出小组学习中存在问题，讨论有效合作方法。期末考试前召开小组学习推进会座谈会，主要搜集前段学习中意见或提议，并做好期中复习动员，发挥小组合作作用。经过课堂中某个详细教学内容，小组学习中某个详细步骤，深入研究影响小组学习中有效合作原因，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。本课题研究分为三个阶段：（一）准备阶段：（6月-8月）1、确定研究课题，经过查阅文件，理论论证，确定研究重点。2、建立课题研究组织领导机构。3、进行课题申请、论证。4、撰写课题实施方案（二）实施阶段：（9月-3月）1、分组，确定对照班和试验班。2、举行历史高效课堂学生小组合作学习模式探索课。3、严格控制试验变量，做好观察统计。4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究结果，对试验操作及时控制。5、撰写阶段性经验总结和论文。（三）总结评定阶段：（4月）1、归类搜集试验过程中各种资料、统计分析。2、进行全方面分析，撰写试验研究汇报。3、整理汇编试验结果。四、研究假设和创新之处探究课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”最好模式，让学生在学习过程中掌握合作学习策略和技能。经过长久高效教学实践，发掘学生合作能力，培养学生协作精神和创新能力，促进学生素质全方面发展。发挥小组合作主体功效、互动功效，让优等生才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生自主学习主动性，提升学生学习能力。为此论证出以下研究假设：1、经过课堂实践，构建自主预习——展示提升——反馈巩固小组合作学习有效模式。2、研究小组学习内容有效预设对小组学习效率影响。3、研究教师在课堂中怎样恰当、适时指导、提升小组合作学习实效。4、分析造成学生小组合作学习过程中“华而不实”原因，并经过经典课例研究，总结经验以提升小组合作学习有效性。5、研究评价在小组合作学习中所起作用，巩固小组学习结果。我校“新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究”与其余课题组最显著不一样有以下创新之处：一、经过研究小组合理编制，建立科学合理学习小组；二、精心编制符合学生认识能力导学案，经过教师有效指导，内容有效设置，探索符合学校实际“自主学习，整体感知--小组合作，探究提升--精讲点拨，解疑释惑--当堂检测，巩固拓展”学习模式。五、试验过程与结果课题试验中应表现以下教学标准：

1、自主性标准：在课堂教学中教师不把在学习知识原封不动地直接展现给学生，而是要依照教学内容和学生已经有知识经验，给学生创设一个适当问题情境，启发学生自主思索、质疑，激励学生去合作学习，

在小组合作中学会学习，学会创新。

2、开放性标准：在课堂小组合作学习中，学生对学习材料了解过程中会出现很多问题，这些问题有在课堂内经过小组合作学习就能得到处理，有问题不能在课堂小组合作中完全得到处理，需要学生在课外广泛地搜集资料或关于信息，来处理课堂内没有处理问题，所以小组合作是具备开放性课堂教学。2人“一帮一”2人“一帮一”2人“2人“一帮一”2人“一帮一”2人“一帮一”2人“一帮一”8人大组4人小组4人小组按照均衡标准“远距离”结对子（即在一个8人小组内，按照1-8，2-7，3-6，4-5分组方法）不一样学习阶段内小组内部分工：阶段一：独学——每名同学为学习单独个体，对学习任务进行独立思索、整体感知。阶段二：对学——相邻两名同学互为“一帮一”，个体阐述问题处理步骤、过程和思绪。阶段三：群学——针对对学处理不了问题向上到所在“4人小组”中合作探究处理问题，1、2号帮助3、4号形成2对“一帮一”。假如问题仍不能处理，由组长率领在“8人大组”中寻求处理问题。

试验效果与分析经过七八年级两个年试验，取得试验结果以下：1、学生学习成绩测试情况：（1）在2月-7月对照班和试验班都采取传统接收式教学方法进行课堂教学，对期中考试和期末考试成绩对照结果以下表①班级人数期中期末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1试验班4376.75+2.7493.,8%+1.573.5+2.984.3%+1.8八2对照班4474.0192.3%70.682.5%（2）在9月-1月对照班采取传统接收式教方法和试验班采取小组合作教学进行课堂教学，对期中、期末考试成绩对照结以下表②班级人数期中期末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1试验班4481.2+5.1990.5%+1.283.5+6.497.3%+6.8八2对照班4576.0189.3%77.190.5%经过表①分析能够看出，试验班与对照班都利用传统接收式进行课堂教学，对照班与试验班期中考试、期末考试平均分成绩以及及格率虽有差异，但差异不显著，平均分差距小于3分，及格率差距小于2个百分点以内。表明对照班与试验班学生在试验前学生知识水平、能力水平相当。经过对表②分析能够看出，对照班与试验班期中考试、期中考试考试平均分差距大于5分，期末平均分差距大于6分。期末及格率差距大于6个百分点，差异显著。即使说期中及格率小于2个百分点，与表①相比较有所下降，但这与试卷难度关于。试验表明，试验班经过引导进行小组合作学习，不论是期中、期末成绩都比对照班和试验前有显著提升。所以，能够说明在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，能够提升学生学习成绩。

2、试验课堂学习情况从课堂教学情况看，试验班学生在试验前，上课时有一部分学生（尤其是学习成绩较差学生）经常注意力不集中，跟不上老师讲课进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学生上课睡觉现象屡见不鲜，学生不能主动地回答下列问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在试验过程中，上述情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出问题，大多数情况下学生能主动回答。对于小组合作问题，大多数学生能够主动主动地参加讨论，发表个人意见。在课堂上睡觉现象即使偶然也会发生，但显著降低。经过15名（成绩上、中、差4名）学生访谈，学生普遍反应在课堂中进行小组合作学习比只听教师讲轻易了解，记得牢靠。尤其学习成绩较差学生反应，即使小组合作学习对自己来说也有一定难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到和访谈得到这些情况看，不论是学生学习态度，还是学习主动性都比以前有很大提升

课题组组员取得结果分析课题研究实践中教师素质不停提升，课题组组员教育理论显著提升，教学专业化水平得到了发展。首先，教师教育观念得到更新。多数教师在试验过程中使自己教育观念得到更新，学生是学习和自我发展主体这一当代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间差异，有针对性教育，对学生学习习惯认识有了很大提升。

其次，教师学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提升。1、小组合作课堂教学实践成效显著

我们历史课题组主动参加各类课堂竞赛，课题责任人王映辉老师在地市县教学说课、讲课竞赛中成绩突出，分别被评为三门峡市和灵宝市教学标兵，灵宝市课改优异教师，还分别参加了三门峡市和河南省第六届青年教师技能大赛，荣获三等奖，被评为河南省特级教师；师勤峰老师在全镇讲授了公开课《中国近代民族工业发展》，被评为河南省优异教师；于江丽老师在三门峡市高效课堂试验学校交流会上讲授了全市示范课《俄国、日本历史转折》，于江丽老师还被评为灵宝市优异教师；胡著宾老师在灵宝市青年教师高效课堂竞赛中荣获一等奖，张梦奇老师在豫灵镇说课比赛中荣获一等奖。我们将部分较有代表性能够充分表现研究性学习理念课堂教学拍摄下来，做成DVD教学光碟。2、教师研究论文三年来，课题组老师主动撰写研究论文，王映辉老师撰写《历史高效课堂小组合作四部教学法探究》获河南省教育厅、河南省社会科学联合会一等奖，《让历史课堂在课改中焕发生机、实现高效》获河南省教研室一等奖，《新课改背景下中学历史高效课堂小组合作学习反思》取得河南省教研室二等奖，《中学历史高效课堂小组合作教学方法初探》获中国教育学会研究会三等奖，《历史高效课堂教学小组合作学习思索及对策》获三门峡市二等奖。于江丽老师撰写《初中历史教学中小组合作学习探索》获中国教育学会研究会二等奖，《浅谈小组合作在初中历史教学中应用》取得河南省教育厅、河南省社会科学界联合会二等奖。师勤峰老师撰写《开展小组合作，优化历史课堂》获河南省教育厅、河南省社会科学界联合会三等奖。六、课题研究得出主要结论经过上述试验研究，得出以下结论：

1、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，改变了教师长久以来一直沿用一言堂、满堂灌教学方式和学生被动接收式学习方式。小组合作学习使学生能够在主动参加过程中进行学习，在合作学习中获取知识。极大地调动了学生学习主动性和主动性，使原来死气沉沉课堂展现出勃勃生机。在整个学习过程中，学生不再是接收知识容器，而是成为知识主动构建者。2、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，提升了学生综合能力。在合作学习过程中，学生能亲历、感悟学习过程，从提出问题、分析问题到处理问题，都需要学生主动思维活动来完成，不但提升了学生动手实践能力，而且分析、处理问题能力，获取新知识能力，搜集处理信息能力都得到了显著提升。

3、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，培养了学生问题意识和合作精神。在小组合作学习过程中，学生能带着问题去学习，经过小组合作用所学知识去处理问题，在合作过程中又不停发觉问题，再去处理问题，如此重复循环，不但对知识了解得到不停深化，同时培养了学生问题意识和乐于合作精神。在小组合作教学课堂，学生好问、敢问、善问现象显著高于传统讲课式课堂教学。

七、经过此次课题研究引发思索

试验结果证实，在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习是学生学习一个有效方法，不过能否取得我们预期效果，还受许多原因制约和影响。经过本试验研究，我认为以下几个原因对小组合作学习效果影响至关主要。

1、教师教学观念转变是进行小组合作学习前提条件。

现在，有很多教师传统教学观念还根深蒂固，教学观念还比较陈旧。要搞好小组合作学习，首先教师教学观念必须转变，不然就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为合作实为接收。因为在实际教学中，学生学习方式到底能不能发生应有转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也能够说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习方式转变以教师教学方式转变为前提。只有教师站在国家发展需要和学生可连续发展高度来认识小组合作学习实施主要性，转变传统培养人才观念，才能使小组合作学习在课堂教学中得以实施。

2、充分发挥教师主导作用和学生主体作用是课堂教学小组合作学习取得成效关键所在。促进学生有效合作三个基本要件是：（1）必须将学生置于特定情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当合作任务；（2）必须为学生开展合作学习提供必要时间和空间，并在资料和指导方面提供恰当支持3、建立一个与小组合作学习相适应评价体系是检验学生小组合作学习效果和激发学生合作学习主要伎俩。现在，传统课堂教学对学生评价重结果、轻过程，重分数、轻能力，不重视学生个性差异，无视学生全方面发展。对学生评价，大部分教师采取是以总结性评价为主，形成性评价为辅方法。而小组合作学习是一个新学习方式，既重过程又重结果，假如再用以往评价体系去评价学生小组合作学习，显然是不宜，不能准确地检验出小组合作学习效果，教学反馈结果也不真实，就会影响教师对课堂教学调控，对学生小组合作学习就会产生负面影响。所以，对学生小组合作学习评价必须改变传统课堂教学评价方式，建立与之相适应评价体系。在评价内容上，应从学生知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与小组合作学习相适应评价体系，不但使教师能够准确地掌握学生合作学习效果，也有利于激发学生进行小组合作学习主动性和主动性。

4、在课堂教学中，小组合作学习即使是一个有效学习方式，但并不是学生学习方式全部。在课堂教学中提倡小组合作学习，并不否定有效果接收学习，对一些学习内容来说，传统教学依然十分有效和必要。在教学过程中教师应该依照教学内容和学生基础，选择适当教学方法。不然，不用户观实际情况，一味地追求课堂小组合作学习，就会影响课堂教学效果，就会事倍功半。八、本课题研究领域尚待深入研究一些子课题1、小组合作学习教学活动怎样实施德育渗透小组合作学习是着眼于学习方式转变，所以许多教师都局限于对学生进行智育活动。但经过理论分析和现在我校开展小组合作学习实践思索说明它与德育是相互渗透。学会分享与合作是小组合作学习目标之一，这与“在集体中进行道德教育”德育标准内涵相仿；小组合作学习目标中培养学生对社会责任心和使命感，