戴海琦心理与教育测量习题答案

第一章心理与教育测量概论练习与思索

1.与物理测量相比较，说明心理测量特点。

2.为何人们不能象对物理测量那样轻易接收心理测量？（此题为思索题）

3.怎样才能证实心理测量必要性和可能性？

解答关键点：

1.（1）从依据法则来说，心理与教育测量依据法则在很大程度上只是一个理论。

（2）从测量内容来说，心理与教育测量内容是复杂，内隐，其测量只能是间接。

（3）相对与物理测量定量分析精准度而言，心理与教育测量定量分析精准度很低。

3.（1）从心理与教育测量理论基础来看，心理测量是可能。

（2）人心理现象和知识水平如同其余一切物理现象一样是有差异，这种差异现有质方面，也有量方面，所以有必要测定出这些差异数量。

第二章心理与教育测量产生与发展练习与思索

1.简述古代中国对心理与教育测量贡献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比内发展过程中能够看出什么特点？（此题为思索题）

3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？

解答关键点：

1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具备自己特点。

一、在测验实践方面贡献。1、在能力测量方面。早在25前，思想家和教育家孔子凭自己经验观察，首先评定学生能力个别差异，并将人智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在婴儿发展测验"周岁试儿"习俗。出现于清代益智图、九连环能够认为是最早创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵依照阴阳、五行和形体关系及其人行为表现，把人性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周"国学"中已经建立具备相当系统性教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功效方面都作了主要发展。除了学校内部测量本身发展以外，取士制度自汉以来发展，客观上也对我国古代乃至西方教育测量发展起了促进作用。

二、在测验理论方面贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才判定对于知人善任、振兴国家事业具备主要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。"

三、古代中国心理与教育测量特点。第一、中国古代社会心理与教育测量思想都是描述性，而非定量；第二、中国古代社会心理与教育测量是分类式；第三、重视对人作整体判定和评价，并倾向于和人道德品质联络起来。第四、是与教育中因材施教及人才使用有着亲密联络，它从一开始就具备强烈应用性质。

2.①推孟在智力测验发展过程中贡献是他采取了比率智商概念来表示智力水平高低。

②韦克斯勒在智力测验发展过程中贡献是：第一，他用离差智商代替比率智商，克服了比率智商局限；第二，他编制智力量表分为言语量表和操作量表两部分，不但能够取得总体智力水平信息，而且能够取得手测者智力优势信息。

第三章经典测量理论基本假设练习与思索

1.简述"心理特质"含义。

2.心理测量误差起源主要包含哪些？

3.CTT模型及其假设主要内容是什么？

答案关键点：

1.心理特质指表现在一个人身上所特有相对稳定行为方式，就是人心理特质。能够从下面几个方面来了解：

（1）特质是一组具备内部相关行为概括，具备一定抽象性。

（2）特质是"一个通常神经心理系统，……它能够综合不一样刺激，使人对这些刺激做出相同反应"。

（3）特质是一个人身上比较稳定特点。

（4）一个人精神面貌（人格）是由多个特质分多个层次有机组合而成。

（5）特质能够决定一个人对特定刺激反应倾向，能够对人行为进行某种预测。

2.心理测量误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。3.CTT模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一个线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。即：X=T+E

其主要内容为：

（1）若一个人某种心理特质能够用平行测验重复测量足够数次，则其观察分数平均值会靠近于真分数。

即：E（X）=T或E（E）=0

（2）真分数和误差分数之间相关为零。

即：ρ（T，E）=0

（3）各平行测验上误差分数之间相关为零。

即：ρ（E1，E2）=0

第四章测量信度

练习与思索：

1.指出各种信度系数所对应误差起源。

2.已知16人参加一次测验后在奇数题和偶数题上得分情况，试用两种以上方法估量测量信度。(此题为思索题）

被试12345678910111213141516

奇数题32404228353041283234263436254041

偶数题31394530402939303230304036264042

3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分方差分别是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，测验总分方差为16.00，求α值。（此题为思索题）

4.怎样提升测量信度？

解答关键点：

1.对重测信度来说，其对应误差起源有：

①所测量心理特质不稳定；

②遗忘和练习效果没有相互抵消；

③在两次施测时间间隔里，所要测被试心理特质得到了学习和训练；

④两次测查时间间隔不一样在信度不一样。

对复本信度来说，其对应误差起源有：

①所用复本不是真正平行测验；②产生迁移效应会影响信度大小。

对分半信度来说，其对应误差起源有：

分半方法会影响测验信度。

对同质性信度来说，其对应误差起源有：

①题目间相关性；②测验所测内容单一性与异质性。

对评分者信度来说，其对应误差起源有：

3.

=6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00]

=6/5×（1-0.3）

=0.84

4.因为项目数量太少会降低测量信度，所以，提升测量信度一个惯用方法是增加一些与原测验中项目具备很好同质性项目，增大测验长度。不过应该注意：

1.新增项目必须与试卷中原有项目同质。

2.新增项目标数量必须适度。

①适当增加测验长度。

②使测验中全部试题难度靠近正态分布，并控制在中等水平。

当测验中全部试题难度靠近正态分布并控制在中等水平时，被试团体得分分布也会靠近正态分布，且标准差会较大，以相关为基础信度值必定也会增大。

努力提升测验试题区分度。

③努力提升测验试题区分度。

④选取恰当被试团体，提升测验在各同质性较强亚团体上信度。

⑤主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册要求进行布置，降低无关原因干扰。第五章测量效度

练习与思索：

1.什么是测量效度？它与信度关系这么？

2.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？

3.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？

4.什么实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？

5.什么是效标和效标测量？

6.已知

若希望把效度系数提升到0.65和0.70，则测验长度要增加几倍？

解答关键点：1.（1）效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测心理特质程度。

①信度高是效度高必要而非充分条件

当随机误差变异减小时，真实分数变异数增加，测验信度随之提升。信度提升只给有闲变异数

增加提供了可能。至于是否能提升效度，还要看系统误差变异数大小。可见，信度高不一定效度就高。但一个测验要想效度高，真分数变异数必须占较大比重，即测验信度必须高。

②测验效度受它信度制约，依照效度和信度定义以及公式可得到。

2.（1）内容效度是指一个测验实际测到内容与所要测量内容之间吻合程度。

（2）测验编制者和使用者应该从以下几个方面来把握内容效度：

①首先应该明确内容效度含义；

②应该明确内容效度应用范围；

③在使用时还要主要不要跟表面效度相混同；

④对测验编制者来说应该知道确定测验内容效度方法，明确确定内容效度步骤。

3.（1）结构效度是指一个测验实际测到所要测量理论结构和特质程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论某种结构或特质程度。

（2）对于编制者和使用者来说应该从以下几个方面来把握结构效度：

①首先应该明确结构效度含义；

②其次也应该了解结构效度特点；

③应知道结构效度应用范围；

④对测验编制者来说应该知道确定测验结构效度方法，明确确定结构效度步骤。

4.（1）实证效度是指一个测验对处于特定情境中个体行为进行估量有效性。

（2）实证效度与内容效度和结构效度一样都用于估量测验效度。

（3）实证效度与内容效度和结构效度不一样之处于于：

①它们是估量测验效度不一样方面；

②它们应用范围不一样；

③确定它们方法也不一样。

5.（1）效标是衡量一个测验是否有效外在标准，它是独立于测验并能够从实践中直接取得我们所感兴趣行为。

（2）效标测量就是把我们所感兴趣行为用数字或等级表示出来。

6.当效度系数提升到0.65时，测验长度要增加6.4倍；

当效度系数提升到0.70时，测验长度要增加20倍。

第六章测验项目分析练习与思索

1.测验项目分析作用是什么？

1.因为用测验项目分析能够处理以下问题：

（一）项目是否具备所预期功效？对于常模参考测验，测题是否有足够区分度？对目标参考测验来说，测题是否能充分地测量到教学结果。

（二）项目标难度是否得当？

（三）项目是否有缺点？第七章测验常模练习与习题

1.试比较各种导出分数优缺点。

2.列举你所了解各种测验分数合成方法，并评价它们合理性。

3.选择常模团体与制订常模有什么关系？任何选择好常模团体？

4.离差智商与比率智商本质差异是什么？（此题为思索题）

解答关键点：

1.惯用导出分数有百分等级、标准分数、T分数。

百分等级

百分等级优点：百分等级是一个相对位置量数，具备可比性，且具备易于计算、解释方便等优点，对通常教师、学生和家长来说，均能了解百分等级意义，所以它较适适用于不一样对象和性质不一样测验。另外，百分等级不受原始分数分布状态影响，即使分数分配不是正态，也不会改变百分等级常模解释能力。

百分等级缺点：

（1）百分等级单位不等，尤其在分配两个极端。假如原始分数分配是正态或近似正态分布，则靠近中央（平均数或中位数附近）原始分数转换成百分等级时，分数之间差异便夸大了，即使原始分数比较靠近，但转换成百分等级后，却显示出很大差异性；对靠近两极端原始分数，百分等级反应迟钝，即使原始分数发生较大改变，也不能引发百分等级对应改变，使得其差异被缩小了。

（2）百分等级只具备次序性，无法用它来说明不一样被试之间分数差异数量。它不适共计算平均数、相关系数及其它统计量数。

（3）百分等级只相对于特定被试团体而言。所以在解释时不能离开特定参考团体。被试得分不变，但参考团体改变了，百分等级值就可能发生改变。所以在汇报百分等级时，一定要说明是相对于什么参考团体来说。

标准分数

标准分数优点：标准分数是一个抽象值，不受原始测量单位影响，并可接收深入统计处理。具备可比性和可加性。

标准分数缺点：因为计算中经常出现负数和小数，且单位过大（一个标准差单位），所以，使用起来不够方便。

T分数

T分数优点：

（1）具备等单位特点，便于工作深入统计分析。

（2）正态分布下，能够利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。

（3）正态分布下，利用某种变式分数能够将几个测验上分数作直接比较。即使是非正态分布，也可利用由正态化Z分数转换而得变式分数进行直接比较分析。

T分数缺点：

（1）分数过于抽象，不易了解，正如在介绍麦柯尔T分数时所提到那样不为通常人所熟悉。

（2）在非正态分布下，分布形态不一样变式分数，依然不能够作相互比较，也不能相加求和。

2.（1）临床诊疗--直觉合成：在实际工作中，最惯用组合测验分数方法是依照经验对测验分数作直觉组合，这就好比临床医生，把各种化验、检验所取得资料与实际观察所得结果结合起来，依照经验作出诊疗一样。象这种依照直觉经验，主观地将各种原因加权，而取得结论或预测方法叫作临床诊疗。

临床诊疗--直觉合成合理性表现在：

①具备高度综合性。它允许我们从整体上来考查问题，充分考虑各测验所测特质间交互影响，各测验上所得分数对比关系与组合类型结构特点，测验分数与实际反应表现其中生动关系等。

②具备灵活针对性，能就特定个人作详细结论。而通常统计方法具备常模性，常模性统计模式难于适应每个个体所具备独特征，更难于适应非经典新奇形式。

（2）加权求和合成：假如各个测验所测特质间相互代偿作用，这些测验上分数又是连续性资料，并能大致同时取得，那么能够采取加权求和立法对分数进行合成。

加权求和合成合理性表现在：

将变量做了等量加权后适合于各测验对预测效标具备同等主要性场所，依照各个变数与效标之间经验关系作差异加权后适合于各测验对预测效标具备不相等场所。

（3）多重回归：多重回归就是研究一个事物或现象与其余多个事物或现象在数量上相互联络和相互制约统计方法。

多重回归合理性表现在：

（4）多重划分：多重划分就是在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。在一个测验上合格了，不能确保总要求一定能合格。只有每个测验都合格时，总要求才算合格。

3.选择常模团体与制订常模关系：制订常模首先要确定出常模团体。

应该这么选择常模团体：

（1）群体组成界限必须明确。

在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量群体性质与特征。即使关于常模团体通常要求取决于测验目标与使用，且可能有多个常模团体。但对每个常模团体性质和特征必须有一个简短而明确描述，若群体过大，群体内部可能有许多小团体，它们在一个测验上表现也时常有差异，假如这种差异较为显著，就必须对每个小团体分别建立常模。比如，艾森克个性预测（EPQ），就是分性别，以不一样年纪组而建立常模。

（2）常模团体必须是所测群体一个代表性样本。

当所要测量群体较小时，将全部被试逐一测量以得到常模。在群体较大时，则不可能如此，只能测量一部分被试作为群体代表，此时就存在取样是否具备代表性问题。假如常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从而影响到测验结果解释准确性。为了克服取样偏差，确保具备代表性，通常在抽样时应遵照随机化标准，采取统计学方法抽取样本。关于详细抽样方法，可参阅关于统计学著作中抽样推断部分。

（3）取样过程必须明确且有详尽描述。

取样过程必须明确且有详尽描述，这主要是为了使测验使用者不至于误用测验和错误地解释测验结果，所以在通常测验手册中，都有相当篇幅详细介绍常模团体大小、取样策略、取样时间以及其余关于情况。这些说明和描述越明确、越详尽夜好。

（4）样本大小要适当。

所谓"大小适当"并没有明确指标。依照统计学原理，取样误差与样本大小成反比。所以，在其余条件相同时，样本越大越好。不过还应考虑到人力、物力等方面原因，通常在决定样本大小时，应注意：

①总体数目。总体数目小，样本对应可小些，但不应过小，若总体过小，则可将全部被试入选；当总体较大时，对应样本也大。

②群体性质,假如群体性质单一，则样本无须太大，即能够反应群体性质；若群体性质复杂，则样本容量（n）就应大一些。

③测验结果精准度。依照统计学原理,抽样误差大小与样本容量成反比，若要提升精准度，即是说减低抽样误差，就必须加大样本容量（n）。

（5）常模团体必须是近时。因为当今教育发展快速，所以建立常模必须是近时，过时常模是不能作为参考标准，一个常模不能一劳永逸地使用。

（6）注意通经常模与特殊常模结合。测验手册上所列常模通常为通经常模，它使用范围比较广。有时对于一些特殊群体不一定完全适用。所以，测验在希望使用更为详细、适合特殊情况常模。即特殊常模。将特殊常模与通经常模结合起来，可使被试与最靠近群体进行比较。因为各个详细群体在一些方面是独特，它组员将与测验手册所列常模团体组员不符。所以，依据通经常模解释所得结论可能不够恰当，假如将二者结合使用，解释分数便会愈加准确。但特殊常模只提供关于特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛背景作解释。第八章心理与教育测验编制与实施练习与思索

1.结合实例简述编制一个心理测验基本程序。

2.阐述实施心理测验应注意问题。

3.怎样正确解释测验分数意义。

4.阐述向当事人汇报测验分数基本标准。

解答关键点：

1.编制一个可供使用标准化心理与教育测验，通常要经过以下几个步骤：

①确定测验目标。②制订编题计划。③编辑测验项目。④预测与分析。

⑤合成测验。⑥测验标准化。⑦判定测验。⑧编写测验说明书。

2.①施测前应做好准备工作；

②指导语应不要暗示受测者应该选什么；

③进行测验时不能受到外界和施测者干扰；

④评分时要客观公正。

3.①主试应充分了解测验性质与功效。②对造成测验结果原因解释应慎重，谨防片面极端。③必须充分估量测验常模和效度不足。④解释分数应参考其余关于资料。⑤对测验分数应以"一段分数"来解释，而不应以"特定数值"来解释。⑥对来自不一样测验分数不能直接加以比较。

4.①使用当事人所了解语言。

②要确保当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细技术性解释。

③假如分数是以常模为参考，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

④要使当事人认识到分数只是一个估量。

⑤要使当事人知道怎样利用他分数。

⑥要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。

⑦测验结果应向无关人员保密。

⑧对低分者解释应慎重小心。

⑨汇报测验分数时应设法了解当事人心理感受，并采取适当方法加以引导。第十章目标参考测验练习与思索

1.请依照表10.3中教授评定结果平均数对表中14道题目标内容效度进行评定，并决定题目标取舍。

2.目标参考测验题目区分度能够经过哪些方法来确定？

3.目标参考测验信度与效度为何不宜以相关系数作为评价指标？

4.试比较目标参考测验与常模参考测验异同。

5.试分析内容范围界定在目标参考测验标准化过程中主要性。

6.试分析分数分界点在目标参考测验质量评定中作用。

7.试分析题目内容效度与目标参考测验内容效度间联络。

解答关键点：

1.首先进行教授取舍。因为第二位教授在全部题目上所评等级与各等级平均数之间差异之和较大，所以能够不考虑该教授意见，只保留另外八位教授评定结果，并重新计算这八位教授评定结果等级平均数。

其次依照八位教授评定结果等级平均数对每道题目进行评定，并决定题目标取舍。等级平均数越高，说明题目内容与其欲测量目标内容之间匹配程度越高，即内容效度越高。题目2、7、14、4、12、5、11内容效度很高（等级平均值均在4以上），能够得到完整保留；题目1、3、6、9内容效度较高（等级平均值均在3-4之间），适当修改后即可；题目8、13、10内容效度较差（等级平均值均在3以下），通常需做较大修改或直接删除。

2.目标参考测验题目区分度能够经过计算题目标难度差值和题目得分与测验总分之间相关系数来表示。难度差值包含掌握组-未掌握组判别指数和个人取得指数两种。

3.相关系数受到受测者团体异质性影响，团体异质性越高，测验分数分布就越广，所计算出来相关系数就靠近真实值。因为目标参考测验目标在于了解个体在所测内容上掌握水平，所以大多数情况下，被试团体在目标参考测验上分数分布比较集中，而且绝大多数被试都能够达成所要求水平。假如用相关系数作为信效度指标，因为受到分数分布影响，即使该测验本身具备较高稳定性和一致性，所得信度系数也会和低，所以目标参考测验信度与效度不宜以相关系数作为评价指标。

4.常模参考测验目标在于度量和比较个体之间差异，并以被试在团体中相对位置来评价和解释测量结果。目标参考测验主要目标则在于了解个体在所要求测量内容上行为水平，其出发点是个体本身绝对水平，而不再是个体间水平差异。因为测验性质不一样和受测人群可能存在差异，两种测验项目分析和信效度评定需采取不一样方法和评价指标。另外，目标参考测验通常要依照切割分数线对被试进行分类，所以在目标参考测验中对分数分界点确实定具备十分主要意义。

5.从目标参考测验定义来看，组成测验各个项目是否适宜，测验是否有效，测验分数是否能够得到有意义而准确解释，这一切前提都在于测验有没有明确目标以及与之对应严格界定内容范围。所以对于目标参考测验而言，测验编制前期过程，尤其是内容范围确实定十分主要。

6.在目标参考测验实际应用中，经常要依照分数分界点来判断某考生是否达成了升一个年级或毕业所要求掌握最低知识技能水平，或者是否达成了从事特定专业工作所需最低水平。这个分数分界点确实定科学是否，直接决定了我们最终决议正确是否。所以分数分界点在目标参考测验质量评定中具备十分主要作用。

7.题目内容效度与目标参考测验内容效度之间有着主要联络。要确定目标参考测验是否有效，必须首先要对组成测验每一个题目是否适宜以及有效性进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求内容与目标一致性。目标参考测验重视被试在其所测内容范围内掌握程度，测验本身题目组成对其欲测内容范围覆盖程度或代表性程度--即测验内容效度--显得尤其主要。

第十一章学绩测验

练习与思索

1.结合实际测验例子试述学绩测验性质和作用。

2.就《心理与教育测量》前10章内容，设计一份测验编制计划。(此题为思索题）

3.标准化学绩测验标准化要求有哪些？怎样才能做到？

4.举例说明诊疗测验怎样实现它诊疗功效？（此题为思索题）

5.题库基本要求是哪些？你认为建设题库有些什么好处？

6.就你经验谈谈教师自编测验存在哪些不是？改进路径是什么？

解答关键点:

1.学绩测验是对个体在一个阶段学习或训练之后知识、技能发展水平测定，学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最好行为测验,其所测对象为个体认知性心理品质，主要包含知识能力两个方面。学绩测验有时也用来预测被试在今后学习或工作中成就，不过它与通常性向测验有所不一样。

学校使用学绩测验判定学生学绩成绩以及辅助本学校教学管理；当代社会人事管理中人员取录、晋职提级常以学绩测验成绩作为主要评价标准；教育科学研究工作者利用学绩测验信息评价教育决议、优选教育方案。

3.标准化学绩测验标准化要求包含:

（一）命题组卷标准化。标准化试卷试题测量目标明确，语词意义清楚、试题难度、区分度达成要求标准。全卷结构与测量目标一致，题型百分比恰当，题量适度，试题难度分布符合要求要求，试卷信、效度都达成要求标准。

（二）施测标准化。标准化测验必须在统一标准环境下施测，统一标准环境包含测验场所标准统一、测验时间统一、测验指导语统一、提供给考生测验材料统一、材料出示次序统一。

（三）评分标准化。标准化测验答案要正确、规范、唯一，评分规则应尽可能细致、客观、最好是没有伸缩性。

（四）测验分数解释标准化。对于常模参考测验，必须编制好测验常模；对于目标参考测验必须认真研究教材和教学纲领，分析合格标准确实切含义，经过调整试卷难度结构准确划定合格分数线。

5.题库基本要求包含：

（1）植基于一个科学测量理论；

（2）贮备有一定数量试题，全部试题品质优良，技术参数完备；

（3）题库内容结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；

（4）题库管理方便、可控性强、易于维护更新；

（5）保密性强，应用题库组拼标准化学绩测验试卷，具备经济、高效、保密性强等优点。

6.（一）教师要深入研究教材，深入调查学生。仅凭经验命题轻易形成所测内容往往只包括自己熟悉或自己重视内容，考试对象只以自己熟悉或亲近学生为代表，这么会造成命题试卷内容部全方面，或脱离学生实际。

（二）要维护准确稳定合格标准。所谓准确就是要确保凡被评为合格学生确实都是达成教学基本要求人，凡被评为部合格学生确实是未达成学科基本要求人，要尽可能降低误判之处；所谓稳定，就是在各次测验中都维持同一个合格标准，不能忽高忽低。

（三）要客观评价自己命题技术，合理使用各种题型。定向反应型试题命题技术要求比较高，没有一定命题经验和技术，编写定向反应型试题，有时反而会达不到预期要求。

（四）要注意总结命题经验，提升命题技术。教师要经过不停总结成功、反思失败，逐步掌握命题各种技巧。总结命题经验还详细包含不停积聚优异试题，不停充实个人题库。

（五）要尽可能控制评分误差，预防简单粗糙。教师自编测验应预防评分简单粗糙、草率从事，要预防简单地以对错判分，尤其是对于自由反应型试题评分应详细分析学生作答过程，评价他思维方式和思维水平。

（六）要做一些定量分析研究。教师在自编测验施测后对试卷做一些定量分析研究，比如计算试题难度、区分度、信度、效度等，能够逐步总结命题经验，提升命题技术。第十二章能力测验(上)

练习与思索：

1.试谈智力测验效度问题。

2.智力测验功效是什么？

3.为何说"智力测验前并非人人平等"？

4.试析智力测验存在合理性。

5.试析智力形式与发展过程中遗传与环境关系。(此题为思索题）

解答关键点：

1.结构效度方面，传统智力测验是在智力G原因论基础上编制，但G原因论仍存在很多问题。关于智力测验结构效度，现在只能做狭义解释，即以不一样智力理论模型为基础智力测验，其结构效度应具备不一样含义，而且最终对测验结果解释也对应不一样。

预测效度方面，智力测验对个体未来成就进行预测时，首先假定所测智力是个体相当稳定特质。但实际上智力会因为一些原因而发生改变。因为智力可变性，利用智力测验来预测个体今后可能成功程度效能有被夸大可能。

2.传统智力测验功效是对智力个体差异测量，在实际应用中经常行使将人群分类功效。传统智力测验也常被用做预测源测验行使预测功效。

3.智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。

有研究表明男性和女性在不一样能力原因上存在着差异。而通常智力测验都包含多个性质题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，所以智力测验本身内容和结构对男女两性未必公平。

关于智力职业差异异类研究表明不一样职业人在智商上具备显著差异，这可能是因为传统智力测验并不能全方面反应人各方面能力原因。而仅以智商高低来判断人智愚也是不充分。

智力测验结果反应出来城镇差异和种族差异，并不能完全归因于城镇或种族本身由遗传引发差异，实际上文化和教育原因可能在此起了主导作用。

4.智力具备稳定性，这种稳定性表现在个体智力在其对应团体中相对位置长时期内保持稳定，个体智力相对稳定性为智力测验具备一定预测效度提供了可能性；智力测验被实践证实对学生和职业等效标预测具备很好效度，能够有效地帮助决议者提升决议正确率；尽管智力测验对不一样团体可能存在不公平，但我们更应该看重其预测效度；至尽仍无更有效智力评定工具。

第十三章能力测验(下)

练习与思索：

1.能力倾向测验与智力才而言、成就测验之间有何不一样？

2.能力倾向测验与特殊能力测验在应用上有何区分？

3.现在流行创造力测验依据理论基础是什么？

4.试分析社会发展与需要在能力测验产生和发展中影响。（此题为思索题）

5.试分析创造力实质与表现。（此题为思索题）

解答关键点：

1.成就测验是对个体过去学习经验总结；智力测验主要目标是预测，但它所做出预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不一样能力原因上潜在优劣倾向测量，它预测目标性更强，试图说明个体在多个能力上潜在优势。

2.能力倾向测验能够从不一样能力原因上来评定个体，但假如只用于测量某一个特殊能力，成套能力倾向测验就显得有些累赘，而且不够充分。特殊能力测验是针对一个特殊能力所包含各个方面原因进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量目标既想了解个体在此专业领域现有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功可能性。

3.现在流行创造力测验依据理论基础是吉尔福特关于智力结构理论。吉尔福特认为在智力操作维度上存在着聚合与发散两种不一样类型思维，而创造力关键正是发散思维能力。第十四章人格测量

练习与思索：

1.试综合比较自陈量表和投射测验异同。

2.查阅关于人格心理学著作，讨论人格理论研究对发展人格测量技术作用。（此题为思索题）

3.查阅关于文件，分析中国人格测量研究现实状况和特点，并阐述你对开展人格测量与研究工作看法。（此题为思索题）

解答关键点：

1.自陈量表采取客观察验和纸笔测验形式，事先依照操作性定义编制好许多关于一些人格特质问题，要求受测者依照自己实际情况逐一回答这些问题，并用此来衡量受测者在这些人格特质上表现一个人格测量工具。它项目形式通常采取是非式，记分比较客观，施测较简单，测量分数轻易解释。投射测验是向受测者提供一些未经组织、意义含糊标准化刺激情景，让受测者在不受任何限制情况下，自由地对刺激情景做出反应，然后分析这些反应，推断受测者人格特征一个人格测量伎俩。

投射测验测验材料没有明确结构和确切意义，受测者对测验材料反应不受限制，能够依照自己对测验材料了解做任何想象式解释。其测验目标具备隐蔽性，测验结果解释重在对受测者人格特征取得整体性了解，可广泛用于人格跨文化研究。投射测验最大局限在于记分上困难，并难以进行定量分析。

第十五章其余心理与教育测验

练习与思索：

1.怎样了解焦虑？惯用焦虑测量工具备哪些？

2.职业兴趣测验量表发展趋势是什么？怎样评价职业兴趣测验在职业选择中作用？

3.态度和品德测量惯用方法有哪些？优缺点何在？

解答关键点：

1.焦虑是一个正常、具备适应意义负性情绪体验,它能够是一时情绪状,也能够内化为稳定个体情绪特质。严重、连续焦虑可能形成病态人格。惯用焦虑测量工具备《显性焦虑量表（MAS）》、《状态--特质焦虑量表（STAI）》、《测验焦虑量表（TAI）》、《贝克焦虑量表（BAI）》、《汉密顿