教育综合真题答案

(因为10和真题用是改版之前书,和现在不一样,没有参考价值,所以没有整理.)河南大学333教学综合真题+答案教育综合教育学部分名词解释1、教学模式是在某一教学思想和教学原理指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成相对稳定规范化教学程序和操作体系。主要由以下六个要素组成：主题、理论依据、功效目标、操作程序、实现条件和评价。(二)当代国外主要教学模式介绍发觉教学模式；掌握学习教学模式；范例教学模式(三)当代我国主要教学模式介绍1.“有指导自主学习”教学模式2.“问题—探究”教学模式3.“情境—陶冶”教学模式2、教育功效教育功效指是教育作用，是教育在人及周围环境相互影响中所发挥作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生结果，尤其是指教育活动所引发改变、产生作用。教育功效分类：(一)个体功效与社会功效–从教育作用对象上分(二)基本功效与派生功效–从教育层次上分(三)正功效与负功效–从教育性质与作用方向上分(四)筛选功效与协调功效–从教育作用客观性能进行分类二、简答1.德育通常规律简答。(一)德育过程是学生知情意行统一过程a道德认知是学生对社会道德规范，道德关系及道德事件认识，是学生道德价值观形成基础；b道德情感是促进学生做出道德行为催化剂，引导学生对道德规范、道德行为产生主动情感，使德育收到事半功倍效果；c道德意志是学生在推行道德义务过程中所表现出来自觉克服一切困难和障碍，做出抉择顽强毅力和坚持精神，（三者相互协调，共同促使道德行为产生。）d道德行为是品德涵养表现，是三者友好发展结果，是学生内部道德情感体验外部表现。(二)德育过程是教师引导下学生能动道德成长过程教师引导要适度、适时，教育过程也是学生能动性、主动性发展过程。(三)德育过程是提升学生道德判断能力过程（路径以下）德育过程经过使学生体验道德机会促进道德判断力提升；道德过程经过培养学生良好品德促进道德判断力提升；德育过程经过处理道德矛盾促进道德判断力提升。2.班主任怎样管理班级。当代班级管理理念(一)人本理念（重视促进人自我发展和完善、以学生为本、重视对学生人文关心）(二)自主理念(三)民主理念（充分尊重学生，调动学生主动性，让全部学生都参加到管理中）(四)生命理念（身体生命与精神生命统一）3.教师专业化发展路径。(一)在课堂中发展1.在课堂中提升教育信念和教育理论水平2.在课堂中提升教师教学能力3.在课堂中取得时间知识和实践智慧4.在课堂中体验教师生命价值和意义(二)在研究中发展1.明确教师是研究主体2.教师研究要以处理实际问题为首要目标3.教师研究要与教育教学实践相结合4.教师研究要立足于应用研究和微观研究(三)在共同体中发展教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为关键理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件教师团体组织。1.在研究共同体中发展（三种方式：集体备课，听评课，以师带徒）2.在知识管理共同体中发展3.在理论探究共同体中发展4.在网络共同体中发展(四)在自我反思中发展教师反思是指教师以自己教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中教育理念、教学思维方式和教学行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现本身专业发展过程1.学习理论文件，在理论解读中反思2.撰写教学日志，经过写作进行反思3.寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思4.征求学生意见，从学生反馈中反思三、阐述1.阐述新课改趋势。课程改革追求：课程改革价值准则或理念追求主要表现为提供优质课程和改进师生生活两个方面。(一)提供优质课程优质课程是指经过对原有课程内容、课程结构、课程形式等改造，为受教育者提供更适合其身心发展和更符合当代社会发展需要课程，具备优质性、动态性和相对性。通常来说，优质课程包含以下四个方面共同内核：1．基础性：一是从学校基本任务来看，即使各级各类学校因培养目标有别而各有不一样性质与任务，但都强调为高一级学校输送合格人才和为社会培养合格劳动者；二是从课程包含内容来看，经过课程改革，不停地调整课程内容，提供优质课程，从而为受教育者提供满足其身心健康发展和社会发展需要必要而充分内容，以促使他们在道德、身体、知识、心理和动作技能等方面取得充分而全方面发展。2．发展性：优质课程还对发展给予了高度关注。这种关注首先表现为经过提供优质课程，促使受教育者在德智体等通常智能方面得到发展；另首先表现为促使个体可连续发展和转移式发展。3．现实性：这里现实性表现在两个方面，一是从现实视角，强调优质课程必须关注其与现实社会生活关系；二是从师生现实视角。教师和学生是整个课程活动中至关主要两类主体，其现实自然也是优质课程必须给予关注内容。教师课程素养，个性特征和学生已知水平、身心状态等现实原因对课程实施有着至关主要影响，直接决定着课程效能。4．融合性：经过课程改革提供优质课程也还要求课程内容、结构和形式等各个方面之间及各个方面内部相互融合，共生益彰之效。从各个方面内部来看：优质课程内容不但关注自然科学领域，而且也关注社会科学领域和人文科学领域。三者缺一不可，共同作为完整课程内容组成部分，促进受教育者全方面发展。优质课程结构既关注科学课程，也关注活动课程、综合课程；既关注国家课程，也关注地方课程、校本课程；既关注显性课程，也关注隐性课程。优质课程形式是静态文本化与动态生成统一体、单一形态课程与综合形态课程统一体等。从各个方面来看，优质课程还要求课程内容、课程结构与课程形式之间相互融合。(二)改进师生生活1.经过课程改革提供更为科学合理课程来改进师生生活2.经过课程改革提供直接关注生活现实与质量课程来改进师生生活3.经过课程改革改变师生原有生活方式来改进师生生活心理学部分一、名词解释1、行为矫正治疗行为矫正是指经过适当强化伎俩促进个体主动行为发生，降低并逐步克服不良行为一个技术。在学校个体咨询中通常使用行为矫正技术有放松训练法、系统脱敏法和消退法。2、内隐记忆内隐记忆是指在不需要意识或有意回顾情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来记忆。它是未意识其存在又无意识提取记忆。因为这种记忆对行为影响是自动发生，人们并没有意识到它存在，又可称为自动无意识记忆。二、简答1.知觉有哪些特征。1．知觉选择性：知觉选择性是指人在进行知觉时，从复杂环境中把一些事物或对象看成知觉对象优先选择而作出深入加工，而把另一些事物或现象看成知觉背景进行知觉特征。影响原因：主观原因（需要、愿望、兴趣、任务、经验）；客观原因（强度大，对比显著；空间位置相近、连续）2．知觉整体性：在知觉过程中，人们不是孤立反应刺激物个别特征和属性，而是把事物看成整体来反应特征称为知觉整体性。知觉整体性是知觉基本特征。影响原因：客观刺激物原因；主观原因。3．知觉了解性：在知觉过程中，人们依照自己知识经验，对感知事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予它确定含义，从而标示出来特征称为知觉了解性。影响原因：个人知识经验，言语指导、实践活动以及个人兴趣、兴趣。4．知觉恒常性：知觉恒常性是指知觉条件在一定范围内发生改变时，客观事物映像在人们头脑中保持不变特征。视觉范围内恒常性有形状、大小、亮度、颜色恒常性。2.为何说大脑是心理主观能动性器官。辩证唯物主义认为，心理是大脑机能，是大脑对客观事物反应，心理发展、改变是实践活动结果。①心理是大脑机能。②心理是大脑对客观事物反应。大脑具备产生心理活动机能，但大脑本身却不能产生心理活动，只有当大脑接收刺激物刺激时，才能产生心理活动，这些刺激物就是客观事物，所以说，心理是大脑对客观事物反应。③人心理发展、改变是社会实践产物社会实践活动有利于大脑功效开发；社会实践活动不停丰富心理内容；社会实践活动促使心理活动水平不停提升。3.教师为何要学心理学。心理学是教育主要理论依据，也是教育得以实施基础条件和前提条件，教育离开了心理学，就成了无木之本，无源之水，教育也就没有了对象。教育则是心理学走向人们生活主要路径，也是促使心理学发展主要动力源泉。二者有着非常紧密关系。1．掌握心理学，能够提升教育工作自觉性、有效性2．教育可促进心理学发展3．当代教学改目标是为了充分调动学生学习主动性、自觉性，挖掘学生内在潜能，教学生学会学习，具备自主学习能力。三、阐述1.阐述教师应具备什么样心理素质。（一）健康向上心理取向（二）健全良好性格特征（三）合理完善能力结构1.敏锐观察能力2.准确表示能力3.组织管理能力4.教学监控能力5.创造能力与教育科研能力（每一点用自己话分别展开阐述即可）教育综合

教育学

一、名词解释

1.教育价值(一)教育价值定义归纳为：作为客体教育系统对社会主体和个体主体发展需要满足，即了解教育价值概念关键是把握主体需要与客体属性二者之间价值关系。其中客体指是整个教育系统，主体能够分为两大类，即社会主体和个体主体。(二)教育价值分类依据教育价值指向不一样，研究者们通常把教育价值划分为教育对个体价值与教育对社会价值，又称教育本体价值与工具价值。2.学校管理学校管理又称教育微观管理，是这各级各类学校管理，即对教育系统“微观”层次—各级各类学校—所进行计划、组织、控制等一系列有目标连续活动。

二、简答题

1.什么是教育个体功效？个体功效，是指教育对个体人生存与发展作用。它是一个包含着两个矛盾方向改变，而又重新系统化过程。方向之一为个性化，方向之二为社会化。教育个体功效表现为两个方面：1．教育个体功效表现为教育促进个体个性化功效a.教育培养个体主体性，个体主体性包含个体主体意识和主体能力b.教育促进个体独特征形成。2.教育个体功效表现为促进个体社会化：a.促进个体思想意识社会化；b.促进个体行为社会化；c.培养个体职业道德和角色

2.影响课程实施原因？影响课程实施原因1.课程本身特征：合目标性；可传输性；可操作性；合时代性；相对优越性2.课程实施主体对课程实施影响1)校长对课程实施影响2)教师对课程实施影响3.课程文化制约1)影响课程实施取向2)改变课程实施态度4.课程实施调控（1）不一样层级课程政策对课程实施影响（2）不一样课程决议模型对课程实施影响

3.教育目标定向功效详细表现在哪些方面？教育目标功效（指教育目标对实际教育活动所具备影响或作用，对教育活动顺利进行有多方面功效）。包含定向功效，调控功效，激励功效，评价功效。定向功效：教育目标是学校教育工作起点和归宿，它既是学校教育办学指导思想，也要求了学生发展根本方向，学校只能依照教育目标要求来办学。详细表现为：一是明确要求了教育“为谁培养”问题，即对教育社会性质定向作用；二是要求了社会所需人才质量规格要求，即对人培养定向作用；三是决定了教育内容选择取舍，即对课程选择及其建设定向作用；四是决定了教学重点和质量标准，即对教师教学定向作用。

4.什么是“有指导自主学习”？“有指导自主学习”教学模式是主体教育思想在教学领域反应，是指以目标为依据，教师精心创设情境，营造民主合作学习气氛，启发引导，促进学生充分参加、主动探究、自我发展课堂教学模式。1)基本思想：独立性高于依赖性、过程重于结论、超越高于接收、师生人格平等、先学后教超前断后2)操作程序:开启、引探、内化、作业与总结

三、阐述：教师应该具备怎么样学生观一、学生角色定位在教育过程中，教师是教育者，学生是受教育者；教师是教育主体，学生是教育对象和认识发展主体；起着指导作用，学生起着主体作用。(一)学生是具备独立人格人(二)学生是需要接收教育人(三)学生是主动学习人(四)学生是具备发展潜力人二、学生权利和义务(一)联合国关于儿童权利宣言和条约i.《儿童权利宣言》ii.《儿童权利条约》(二)我国法律对学生权利要求

心理学

一、名词解释

1.社会知觉个人在社会环境中对自己与他人（某个人或群体）心理状态、行为动机和意向（社会特征和社会现象）做出推测和判断过程。社会知觉包含三个方面内容：对人知觉（他人、自我）；对社会事件因果关系知觉；对人际关系知觉。2.性格性格是指人对现实稳定态度和习惯化了行为方式中具备关键意义个性心理特征。是一个人许多性格特征所组成统一体。老实或虚伪，勇敢或懦弱，谦虚或骄傲，勤劳或懒惰都是指人性格。特征：稳定性；社会性；关键性。

二、简答

1.使用测验法和调查法时应该注意哪些事项？测验法：以心理测验为主要工具，测量个体能力、人格方面特征，从而分析它们与其余变量之间关系。心理测验要注意两个基本要求，即测验信度和效度。信度是指测验结果稳定性、一致性程度，也就是说，对于同一被测对象，几次测验结果是不是一致，假如是一致，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验结果正确性、有效性程度。它能够经过对行为预测来表示。调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向研究方法。可分为问卷法和访谈法。调查法中需要注意一个主要问题就是抽样，调查所选取样本一定要有代表性，不然不能贸然下结论。为了全方面真实反应情况，通常要采取特定抽样方法，如随机抽样和分层抽样。

2.注意分配依赖条件？（1）同时进行了几个活动最少有一个应是高度熟练（举例）（2）同时进行几个活动必须有内在联络（举例）

3.想象功效？（1）预见功效人类活动同动物本性根本区分就在于活动目标性、预见性和计划性，也就是说人能实现对客观现实超前反应。（2）补充功效感知宇宙等不能直接完全感知客观事物。（3）代替功效如中国古典戏曲演出艺术中，许多活动场面以及骑马、摆渡、开门、关门等行为细节。

4.教师在教学工作中角色和任务？（一）学习指导者，组织者和评定者（二）行为规范示范者（三）班集体活动管理者（四）学生心理健康保健者（五）教育教学规律研究者（分别展开阐述，用自己话表示出来即可）

三、阐述：智力发展影响原因？特征？怎样开发学生智力？1.影响原因（一）生物原因（二）环境和教育（三）个体主观努力和实践活动2.特征（一）智力发展通常趋势（二）智力发展稳定性和可变性（三）智力发展差异性：水平差异；类型差异；速度差异3.教育与智力开发（一）早期教育与智力开发（二）学校教育与智力开发（三）实践活动与智力开发（分别添加一些自己分析即可）教育综合教育学

一、名词解释：1.教育目标是指教学活动主题预先确定、在详细教学活动中所要达成、利用现有技术伎俩能够测度教学结果。它表现为对学生学习结果及终止行为详细描述，或对学生在教学活动中结束时其知识技能等方面所取得改变说明。1）教学目标是教与学双方合作实现共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标；2）教学目标是教学活动预期结果；3）教学目标是经过教学活动能够达成结果；4）教学目标是利用现有技术伎俩能够测度。2.教育智慧教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式总和，是引导教育成功主要条件。教育智慧生成依赖于教育理念引领、教育情感激励、教育知识支撑和教育研究锤炼。教育学之于教育智慧价值也正是从这些方面得以表现。(一)教育学—教育理论—教育智慧(二)教育学—教育感情—教育智慧(三)教育学—教育知识—教育智慧(四)教育学—教育研究—教育智慧二、简答：1.教育价值观形成

教育价值观是人们对教育价值看法，即对教育价值认识、态度、判断、评价等总称。它反应了人们对教育价值一个稳定认识和看法，与人们需要和利益亲密相关，不一样主体有不一样教育价值观，并造成人们采取不一样行为取向。(一)教育价值观形成教育价值观形成是主体在实践活动过程中社会条件和自我意识相互作用结果：首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成社会条件；其次，主体需要和自我意思是教育价值观形成逻辑前提；再次，人实践活动是教育价值观形成现实依据。（二）教育价值观有以下几方面特点：稳定性；差异性；阶级性；时代性。(三)形成正确教育价值观意义1.正确教育价值观有利于人们科学地认识和了解教育对人和社会作用，深化人对教育认识；2.正确教育价值观有利于促进人们愈加好地进行教育判断和选择，推进教育实践活动开展；3.正确教育价值观有利于愈加好地制约或规范人们教育行为，促进人身心全方面发展。2.教师劳动特点

(一)教师劳动复杂性（劳动对象、内容、任务、过程复杂性）与创造性(二)教师劳动个体性与群众性(三)教师劳动科学性与艺术性(四)教师劳动长久性与示范性（逐条分析，用自己话表示出来即可）3.课程研制过程几个阶段1.确定课程目标步骤：第一步，确定课程目标起源依据；第二步，依照要求对课程目标初选；第三步，依照标准对课程目标重组。2.选择课程内容：方法主要有筛选法和参考法。3.组织课程内容：泰勒提出以连续性、次序性和整合性组织课程内容。4.形成课程结构5.开展课程评价：课程评价是依照一定价值标准和利用一定评价方法，对课程进行全方位评定活动。4.备课内容

教学步骤是教师常规性、周期性教学工作，是教师职业化最基本工作内容。它主要包含：备课、上课、学生作业布置与指导、课外辅导、学业成绩测评等工作步骤。(一)备课：备课是上课需做准备工作，是为上课服务。包含：钻研教材；了解学生；研究教法；制订教学进度计划。三、阐述：了解把握我国教育改革发展走向当前教育改革展现出以下发展趋势：优先发展，突出教育强国战略地位；育人为本，回归教育价值内在职能；改革创新，凸显教育发展强大动力；促进公平，彰显国家基本教育国策；提升质量，实现教育改革关键任务，揭开了中国新一轮教育改革发展新篇章。一、优先发展，突出教育强国战略地位(一)什么是教育优先发展教育优先发展，最少应表现在以下两点：第一，优先考虑教育；第二，优先投资教育。为教育投入立法，建立投入评价体系和监督体系。(二)为何要坚持教育优先发展1．百年大计，教育为本2．教育兴国、教育立国、教育强国，强国必先强教(三)怎样实现教育优先发展1.切实解放思想，转变观念2.切实加大教育投入力度，优化投入结构3.依法推进优化发展。4.科学促进优先发展5.创新机制优先发展二、育人为本，回归教育价值本真追求(一)什么是育人为本是把教育与人幸福、人生命、人价值、人尊严、人需要、人全方面发展和人终生发展有机结合起来，以当代精神塑造人、以全方面发展宽广视野和终生教育久远眼光培养人。(二)为何要坚持育人为本1.人发展是一切发展关键和最终目标，人是教育出发点和归宿，育人为本是教育工作根本要求2.人力资源是我国经济社会发展第一资源，教育是开发人力资源主要路径(三)怎样做到育人为本1．坚持德育为先，把社会主义关键价值体系融入到国民教育全过程2．坚持教育以促进人发展为本，以实现人全方面发展为终极目标3．坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长学习乐园三、改革创新，凸显教育发展强大动力(一)什么是改革创新改革是伎俩，创新是动力，发展是目标，改革创新是社会主义关键价值体系基本内容之一，也是实现科学发展观主要动力。改革创新包含观念、思绪、方法、机制、载体等方面创新。(二)为何要坚持改革创新改革创新是我国改革开放30多年来教育实现跨越式发展基本经验。当前制约教育事业科学发展难题主要是我国人才培养模式不适应经济社会发展对全方面发展和创新人才需求，教育规划纲要把人才培养体制改革作为教育体制改革关键，把考试招生制度改革作为突破口，把建设当代学校制度、办学体制改革、扩大对外开放作为一个整体，突出表现了改革系统性和协调性，使教育改革综合配套、全方面系统地推进。(三)怎样推进改革创新1.要创新观念。观念是行动先导。2.要创新思绪。创新思绪是与时俱进前提条件3.要创新方法。善于抓住需要创新重点工作，找准工作切入点，实现重点突破四、促进公平，彰显公平正义教育策略(一)什么是教育公平教育公平能够分为三个层次：1．确保人人都享受平等受教育权利和义务2．提供相对平等受教育机会和条件3．教育成功机会和教育效果相对均等通常这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。教育公平是社会公平主要组成部分，是社会公平在教育领域表现和延伸，坚持教育公益性和惠普性，彰显教育基本国策，是促进社会公平主要基础性任务。(二)为何要推进教育公平教育公平是社会公平基础，能否深入推进教育公平关系着教育目标实现、友好社会构建。(三)怎样推进教育公平1.以机会公平为关键，全方面落实党教育方针，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，着力推进实现更高水平普及教育2.要以保障公民依法享受受教育权利为基本要求，着力维护教育公平公正3.要突出工作重点，着力促进义务教育均衡发展、扶持困难群体五、提升质量，实现教育改革关键任务(一)什么是教育质量教育质量有宏观和微观之分。宏观层面：教育质量即整个教育体系质量，也可称为“体系质量”，指其与系统规模、结构效益等之间协调问题，以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。微观教育质量：“最终表现在培养对象质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣程度”，其“衡量标准是教育目标和各级各类学校培养目标”。(二)为何要提升教育质量质量是生命线。教育是认为人中心，是培养人事业，教育质量高低不但关系着个人健康成长与发展，而且关系着教育事业整体科学协调发展，维系着社会稳定与友好。(三)怎样不停提升教育质量1.树立科学教育质量观2.走内涵特色发展之路3.重视教师队伍建设4.建立健全质量保障体系

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一、名词解释：1.首因效应影响社会知觉心理效应有首因效应和近因效应。首因效应即人们在对他人总体印象形成过程中，最初取得信息比日后取得信息影响更大现象。2.学校心理辅导学校心理辅导是指学校辅导老师依照学生生理、心理发展特点，利专心理学知识和技能，经过形式多样辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中问题及情感困扰，增强其活动适应性，充分发挥个人潜能，促进其身心全方面友好发展一个教育活动。二、简答：1.试验室试验法评述试验法：指研究者认为地、有目标地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析一个研究方法。可分为试验室试验法和自然试验法。在特定试验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件而进行试验研究叫做试验室试验。试验室试验多用于对心理过程和认知研究，比如认知心理学研究、生理心理学研究和工程心理学研究。因为对对试验条件进行了严格控制，利用这种方法有利于发觉事物之间因果联络，并允许人们对试验结果进行重复验证。不过也是因为研究者严格控制了试验条件，使试验情境带有极大人为性质，就有可能干扰试验结果客观性质。2.影响问题处理活动原因有哪些（一）问题处理思维过程1.发觉问题2.明确问题3.提出假设4.检验假设（二）影响问题处理原因1.知识表征方式2.迁移作用（正迁移和负迁移）3.原型启发4.定式影响.5.动机和情绪状态6.个性特征3.情绪情感在学生学习中作用

1.情绪情感对学生学习行为激发功效2.情绪情感对学生学习行为维持功效

3.情绪情感对学生学习行为促进功效

（用自己话，分别举例说明）

4.简述智力和知识关系智力是个体一个心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺乏认知原因总和，以抽象逻辑思维为关键。知识是个体经过与环境相互作用后取得信息和结构，它包含陈说性知识、程序性知识、策略性知识。陈说性知识：是关于世界事实知识，回答是什么、怎么样等问题。程序性知识：关于怎样去做知识，是能够操作和实践知识。策略性知识：关于怎样学习、怎样思维知识。关系：智力以知识取得为基础，没有知识支持，智力不可能发展，而知识取得也必须有一定水平智力作为保障，而且知识越复杂、越抽象，所需智力水平也越高。但知识增多和智力水平提升却不是一直成比率关系，只有当知识转化为智力有机组成部分时，才对智力提升具备价值。三、阐述：怎样激发学生学习动机1.动机概念：指导发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标内部心理过程或内部动力。动机功效：激活、指向、维持和调整功效。2.学习动机是推感人们进行活动一个内部动力，是学习活动顺利进行主要支持条件。3.学习动机激发：（1）合理设置目标（2）及时反馈与评价学习结果（3）充分发挥强化功效（4）增强自我效能感（5）适时进行归因训练（分别举例说明）教育综合教育学

一、名词解释1、教育价值观教育价值观是人们对教育价值看法，即对教育价值认识、态度、判断、评价等总称。它反应了人们对教育价值一个稳定认识和看法，与人们需要和利益亲密相关，不一样主体有不一样教育价值观，并造成人们采取不一样行为取向。教育价值观形成是主体在实践活动过程中社会条件和自我意识相互作用结果：首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成社会条件；其次，主体需要和自我意思是教育价值观形成逻辑前提；再次，人实践活动是教育价值观形成现实依据。

2、课程计划课程计划是依照一定教育目标和一定学校性质任务对一定学段课程进行总体设计课程文件。1.课程计划内容：总体概述；培养目标；指导思想；课程设置；补充说明2.课程计划形式：文字式；表格式；融合式

二、简答题

1、我国教育目标精神实质1.坚持教育目标社会主义方向；2.坚持德、智、体、美全方面发展人才观；3.坚持为经济建设和社会发展培养各级各类人才总要求。

2、学生角色定位在教育过程中，教师是教育者，学生是受教育者；教师是教育主体，学生是教育对象和认识发展主体；起着指导作用，学生起着主体作用。(一)学生是具备独立人格人(二)学生是需要接收教育人(三)学生是主动学习人(四)学生是具备发展潜力人

3、教授型教师特征1）具备丰富和组织化专业知识2）具备较高自动化问题处理水平和自我监控能力3）具备创造性处理教学问题能力

4、德育过程特点(一)德育过程是学生知情意行统一过程a道德认知是学生对社会道德规范，道德关系及道德事件认识，是学生道德价值观形成基础；b道德情感是促进学生做出道德行为催化剂，引导学生对道德规范、道德行为产生主动情感，使德育收到事半功倍效果；c道德意志是学生在推行道德义务过程中所表现出来自觉克服一切困难和障碍，做出抉择顽强毅力和坚持精神，（三者相互协调，共同促使道德行为产生。）d道德行为是品德涵养表现，是三者友好发展结果，是学生内部道德情感体验外部表现。(二)德育过程是教师引导下学生能动道德成长过程教师引导要适度、适时，教育过程也是学生能动性、主动性发展过程。(三)德育过程是提升学生道德判断能力过程（路径以下）德育过程经过使学生体验道德机会促进道德判断力提升；道德过程经过培养学生良好品德促进道德判断力提升；德育过程经过处理道德矛盾促进道德判断力提升。

三、阐述题

“教师要想给学生一碗水，自己就必须先有一桶水”是否证实教学就是知识传授过程？为何？（引号中话记不太清了）

教学过程是教师教育学生学双边活动、共同成长过程1.教促进学首先教真正含义就是使学生真正学。其次，教根本目标就是促进学生学。2.学促进教

首先，学生学内在地要求了教师教。其次，教育者必先受教育。就教促进学与学促进教关系而言，二者也是辩证统一。教促进学是根本性，反应是教学本质性内容。同时，我们也要强调学促进教，尤其在终生教育与知识经济时代，教师更要不停学习，不停自我更新，以此来推进自己教学工作，同时，还要在自己教学活动中不停反思，不停总结，做一名反思型教师，在教学过程中不停发展与成长。所以，教促进学与学促进教都是教学相长应有之义。（结合题目中话，深入说明）心理学一、名词解释1、过分学习过分学习是指在学习达成刚才能成诵以后附加学习，也叫超额学习。据调查，过分学习量不是越多越好，通常讲，过分学习量在50%时效果最好。2晕轮效应对他人认知判断首先主要是依照个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象其余品质现象。如“情人眼里出西施”。

二、简答题

1测验法和调查法需要注意什么测验法：以心理测验为主要工具，测量个体能力、人格方面特征，从而分析它们与其余变量之间关系。心理测验要注意两个基本要求，即测验信度和效度。信度是指测验结果稳定性、一致性程度，也就是说，对于同一被测对象，几次测验结果是不是一致，假如是一致，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验结果正确性、有效性程度。它能够经过对行为预测来表示。调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向研究方法。可分为问卷法和访谈法。调查法中需要注意一个主要问题就是抽样，调查所选取样本一定要有代表性，不然不能贸然下结论。为了全方面真实反应情况，通常要采取特定抽样方法，如随机抽样和分层抽样。

2.课堂教学中问题行为教师应怎样对待（1）利用主动言语和非言语伎俩调控其一：褒扬出现问题行为学生良好行为其二：褒扬其余学生良好行为（2）合理利用处罚（3）引导学生参加学习活动，不留给学生违纪时间（4）进行心理辅导（用自己话，分别展开阐述）

3什么是动机？动机功效是什么？1.概念：指导发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标内部心理过程或内部动力。2.功效：激活、指向、维持和调整功效。（分别举例）

4简述智力与知识关系智力是个体一个心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺乏认知原因总和，以抽象逻辑思维为关键。知识是个体经过与环境相互作用后取得信息和结构，它包含陈说性知识、程序性知识、策略性知识。陈说性知识：是关于世界事实知识，回答是什么、怎么样等问题。程序性知识：关于怎样去做知识，是能够操作和实践知识。策略性知识：关于怎样学习、怎样思维知识。关系：智力以知识取得为基础，没有知识支持，智力不可能发展，而知识取得也必须有一定水平智力作为保障，而且知识越复杂、越抽象，所需智力水平也越高。但知识增多和智力水平提升却不是一直成比率关系，只有当知识转化为智力有机组成部分时，才对智力提升具备价值。

三、阐述题

依照实际生活举例说明怎样进行最有效情绪调整，保持身心健康。情绪调整方法：理智调整；转移调整；主动自我暗示；合理宣泄；幽默调整；身心放松调整；自然陶冶调整；音乐调整；热爱学习和工作。（分别举例）教育综合教育学一、名词解释1教师专业化教师专业化是指教师个体和教师群体专业水平提升以及教师职业专业地位确实立和提升过程。教师专业成长阶段：新手教师—熟手教师—教授型教师2学科课程学科课程是依照学校培养目标和科学发展水平及一定年纪阶段学生身心发展水平，从各门学科中选择学生必须掌握基础知识，组成各种不一样学科并分学科进行安排课程形态，具备系统性、逻辑性、预设性和简约性。学科课程优点：1）按照学科组织起来课程，有利于教师发挥主导作用，能使学生取得系统科学文化知识；2）经过学习按逻辑组织起来课程，能最大程度发展学生智力；3）以传授知识为基础，易于组织教学，也易于进行教学评价。二、简答1.教学过程特点教学过程特点(一)教学过程是间接经验与直接经验相互作用过程学生认识有两个方面：一是获取直接经验，即学生亲身参加变革现实实践而取得知识；二是获取间接经验，即他人认识结果，主要指从书本或他人那里得来知识。1.学生认识主要任务是学习间接经验，2.学习间接经验必须一学生个人直接经验为基础3.预防无视系统知识传授或世界经验积累偏向(二)教学过程是掌握知识与促进发展相统一过程1.掌握知识与智力发展统一1)掌握知识与发展智力是发展能力两方面2)要处理好掌握知识与发展智力关系2.掌握知识与品德发展统一3.掌握知识与体质发展统一：保护健康，增强体质，促进发育。(三)教学过程是教师教学生学双边活动、共同成长过程1.教促进学2.学促进教2.教育学对实践作用一、教育学与教育实践(一)解释教育实践问题(二)提升教育实践水平(三)推进教育实践改革3.当代班级管理“人本理念”班级管理中人本理念，就是以学生发展为中心开展班级管理活动，班级管理中“人本理念”应表现在以下几个方面：首先：重视促进人自我发展和完善其次：以学生为本再次：重视对学生人文关心4.教师权利教育权利是教师依法享受各种权益，是使用方法律要求教师职业权利，即职权。主要有：教育教学权、学术研究权、指导评价权、酬劳待遇权、参加管理权、进修培训权。（每个权利分别阐述）三、阐述教育个体功效和社会功效(一)个体功效与社会功效–从教育作用对象上分A个体功效，是指教育对个体人生存与发展作用。它是一个包含着两个矛盾方向改变，而又重新系统化过程。方向之一为个性化，方向之二为社会化。教育个体功效表现为两个方面：1．教育个体功效表现为教育促进个体个性化功效a.教育培养个体主体性，个体主体性包含个体主体意识和主体能力b.教育促进个体独特征形成。2.教育个体功效表现为促进个体社会化：a.促进个体思想意识社会化；b.促进个体行为社会化；c.培养个体职业道德和角色B教育社会功效，是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展作用。可分为：政治功效：a.教育具备维护社会政治稳定功效；第一，经过培养一定社会所需要正当公民去实现教育政治作用第二，教育培养具备一定政治素质社会公民第三，教育经过宣传有利于统治阶级思想意识制造一定社会舆论为政治服务。b.教育具备促进社会主义民主政治建设、社会变革功效。经济功效：a.教育经过生产人力资本，促进国民经济增加；b.教育经过生产科学知识和技术，促进经济发展。文化功效：a.教育对文化传输、保留于交流功效；b.教育对文化选择功效;c.教育文化创新功效。心理学一、名词解释1职业心理枯竭教师职业心理枯竭，是指教师在处理教育教学事务中所表现出来因为工作压力、担心心情及较低成就感而造成情绪低落和身心疲惫心理状态。表现为：生理耗竭；才智耗竭；情绪耗竭；价值耗竭；人性耗竭；攻击性行为2试验室试验法（评述）试验法：指研究者认为地、有目标地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析一个研究方法。可分为试验室试验法和自然试验法。在特定试验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件而进行试验研究叫做试验室试验。试验室试验多用于对心理过程和认知研究，比如认知心理学研究、生理心理学研究和工程心理学研究。因为对对试验条件进行了严格控制，利用这种方法有利于发觉事物之间因果联络，并允许人们对试验结果进行重复验证。不过也是因为研究者严格控制了试验条件，使试验情境带有极大人为性质，就有可能干扰试验结果客观性质。二、简答1引发和保持有意注意条件（1）对目标、任务了解性；（2）间接兴趣稳定性；（3）组织活动合理性；（4）意志坚强性（用自己话分别进行展开描述即可）2怎样才能愈加好识记（1）在了解基础上进行识记（2）把机械识记和意义识记结合起来（3）把整体识记和意义识记结合起来（用自己话分别进行展开描述）3营造良好课堂心理气氛意义课堂心理气氛是指在课堂教学过程中，经过师生之间相互作用而产生某种占优势态度与情感综合表现。课堂心理气氛是影响教师课堂教学效果和学生学习效果主要社会心理原因。友好、良好课堂心理气氛是顺利完成教学和学习活动前提和基础，有利于提升教师教学主动性和学生学习生活主动性；相反，不良课堂心理气氛是课堂中一个不友好原因，妨碍教学活动和学习活动顺利进行，降低教学效果。课堂心理气氛划分为主动、消极和反抗三种类型。4晶体智力与流体智力联络流体智力指在信息加工和问题处理过程中所表现能力。晶体智力指取得语言、数学知识能力，它取决于后天学习，与社会文化有亲密关系。联络：晶体智力依赖于流体智力。流体智力是晶体智力基础。假如两个人具备一样经历，其中一个有较强流体智力，那么他将发展处较强晶体智力。然而一个具备较强流体智力人假如生活在贫乏智力环境中，那么他晶体智力发展将是底下或平平。流体智力和晶体智力有着不一样发展曲线。流体智力随机体衰老而衰退，随生理生长而改变，在14岁左右时达成顶峰，以后逐步下降，晶体智力衰退很慢，通常到60岁左右才开始迟缓衰退。三、阐述教师情感情绪对学生健康成长作用在教学过程中，教师是影响学生最主动、最活跃原因。教师情绪与情感是一个巨大教育力量。教师对学生态度怎样，会直接影响到教育和教学成败。而且还会潜移默化影响学生个性特征形成和发展，这就是教师情绪和情感特殊功效。详细表现在以下几个方面：（1）教师情绪与情感亲切功效，可促使学生身心健康发展。（2）教师情绪与情感感染功效，可促使学生心理上共鸣。（3）教师情绪与情感迁移功效，可增强学生兴趣。（4）教师情绪与情感内化功效，可使学生效法老师。（每一点用自己话分别展开阐述）教育综合教育学一、名词解释1.教育筛选功效教育筛选功效是指在个体社会化过程中，教育客观上所发挥对个体选拔过程。学校教育层层筛选形成人受教育水平差异，同时也由此造成人社会分层和社会职业不一样。教育筛选功效自教育产生以来就在进行，进入近当代社会以后这种功效更为突出。2.师德职业道德：简称师德。是教师从事教育活动过程中所形成比较稳定道德观念、行为规范和道德品质总和，是调整教师与学生、教师与学生家长、教师与教师集体以及社会其余组员之间关系行为准则。内容主要包含：对待事业-热爱忠诚、敬业乐业；对待学生-热爱关心，诲人不倦；对待教师集体-团结合作，协调一致；对待家长-尊重指导，廉洁从教；对待自己-严谨治学，勤于进取。二、简答1.教育价值形成过程教育价值观是人们对教育价值看法，即对教育价值认识、态度、判断、评价等总称。它反应了人们对教育价值一个稳定认识和看法，与人们需要和利益亲密相关，不一样主体有不一样教育价值观，并造成人们采取不一样行为取向。教育价值观形成是主体在实践活动过程中社会条件和自我意识相互作用结果：首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成社会条件；其次，主体需要和自我意思是教育价值观形成逻辑前提；再次，人实践活动是教育价值观形成现实依据。2.教育目标确实立依据教育目标确实定具备主观性和客观性双重特征。(一)教育目标社会依据1.一定社会政治经济关系现实和发展需要2.一定社会生产和科学技术发展需要(二)教育目标人依据1.依据受教育者身心发展规律与特点2.依据教育者发展要求3.教师职业生涯规划步骤教师职业生涯发展关键是教师专业发展。教师职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长久规划、中期规划与短期规划四种类型。教师职业生涯规划步骤以下：1.自我分析：准确自我认识和自我评价是教师制订个人职业规划前提。2.环境分析：环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展影响3.确定发展目标：发展目标是教师职业生涯规划主要组成部分，教师成功很大程度上取决于有没有正确适当目标，没有发展目标就没有发展方向。4.制订行动方案并实施5.在实施中评定与调整规划4.班主任怎样组织培养班集体班集体是为了实现教育目标而组织起来有纪律、有凝聚力一个班学生群体，是班级学生群体发展高级阶段。(一)班集体特征1.共同奋斗目标2.有序组织机构3.统一行为规范4.友好人际关系(二)班集体组织与培养1.制订目标班集体建设目标在班集体建设过程中起着导向、推进、激励作用。创建班集体首要工作就是要帮助学生、指导学生制订班级目标。通常而言，制订班集体目标必须达成以下基本要求：1）表现时代精神，富有教育意义2）必须考究目标结构层次性3）让全班学生参加订制目标4）目标既富挑战性，又有可行性2.培养班级主动分子和班干部3.营造正确舆论环境4.组织多样教育活动三、做好个别教育工作(一)要重视优异生教育1.教育优异生要正确对待自己成绩2.教育优异生确立更高努力目标(二)重视中见证教育1.调动中间学生主动性2.促使中间学生向先进方面转化(三)重视后进生工作1.对后进生要树立正确观念（相对、改变、辩证、爱生观念）2.对后进生教育方法要科学（情感导入，必定评价，造成“认知失调”）四、对家长进行家庭教育指导(一)班主任指导家庭教育内容1.帮助家长树立当代家庭教育观念2.指导家长掌握科学教育方法3.指导家长形成健康心里4.指导家长建立平等亲子关系(二)班主任指导家庭教育方式：家长会；家访；家长学校三、阐述举例说明教学过程是掌握知识和促进发展统一过程。一、教学过程特点：(一)教学过程是间接经验与直接经验相互作用过程(二)教学过程是掌握知识与促进发展相统一过程(三)教学过程是教师教育学生学双边活动、共同成长过程二、教学过程是掌握知识与促进发展相统一过程1.掌握知识与智力发展统一1)掌握知识与发展智力是发展能力两方面2)要处理好掌握知识与发展智力关系2.掌握知识与品德发展统一3.掌握知识与体质发展统一：保护健康，增强体质，促进发育。心理学一、名词解释1.行为矫正治疗行为矫正是指经过适当强化伎俩促进个体主动行为发生，降低并逐步克服不良行为一个技术。在学校个体咨询中通常使用行为矫正技术有放松训练法、系统脱敏法和消退法。2.内隐记忆内隐记忆是指在不需要意识或有意回顾情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来记忆。它是未意识其存在又无意识提取记忆。因为这种记忆对行为影响是自动发生，人们并没有意识到它存在，又可称为自动无意识记忆。二、简答1.测验法和调查法要注意哪些？测验法：以心理测验为主要工具，测量个体能力、人格方面特征，从而分析它们与其余变量之间关系。心理测验要注意两个基本要求，即测验信度和效度。信度是指测验结果稳定性、一致性程度，也就是说，对于同一被测对象，几次测验结果是不是一致，假如是一致，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验结果正确性、有效性程度。它能够经过对行为预测来表示。调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向研究方法。可分为问卷法和访谈法。调查法中需要注意一个主要问题就是抽样，调查所选取样本一定要有代表性，不然不能贸然下结论。为了全方面真实反应情况，通常要采取特定抽样方法，如随机抽样和分层抽样。2.教师情感在教学过程中功效在教学过程中，教师是影响学生最主动、最活跃原因。教师情绪与情感是一个巨大教育力量。教师对学生态度怎样，会直接影响到教育和教学成败。而且还会潜移默化影响学生个性特征形成和发展，这就是教师情绪和情感特殊功效。详细表现在以下几个方面：（1）教师情绪与情感亲切功效，可促使学生身心健康发展。（2）教师情绪与情感感染功效，可促使学生心理上共鸣。（3）教师情绪与情感迁移功效，可增强学生兴趣。（4）教师情绪与情感内化功效，可使学生效法老师。（每一点用自己话分别展开阐述）3.学校心理咨询和辅导内容形式内容：学校心理咨询和辅导内容包含：学习辅导、生活辅导、生涯辅导和人格辅导。形式：学校心理咨询和辅导形式主要有四种：（1）教育教学中心理辅导：课堂心理环境优化、课堂中激励、课堂管理；班级经营、班级文化建设、学生品行养成、偶发事件处理。（2）心理辅导活动课程（3）个体咨询（4）团体辅导（每一点用自己话分别展开阐述即可）4.知觉整体性内容及影响原因在知觉过程中，人们不是孤立地反应刺激物个别特征和属性，而是把事物看成整体来反应特征称为知觉整体性。知觉映像不是对象各部分简单相加，而是由各部分有机组成。因为知觉是对事物整体反应，所以整体性是知觉基本特征。影响知觉整体性原因表现在客观刺激物原因和主观原因两个方面：1.客观刺激物原因依照格式塔标准，人之所以能自动把刺激组成整体是由刺激物本身内在特征决定，当刺激物特点符合以下情况时，知觉整体性就会出现：（1）靠近性（2）相同性（3）连续性（4）封闭性（5）良好图形2.主观原因知觉整体性不但与对象本身特征关于，还取决于个体知识经验和主观状态。三、阐述依照学生动力不足问题，讨论怎样激发学生学习动机1.动机概念：指导发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标内部心理过程或内部动力。2.动机功效：激活、指向、维持和调整功效。（分别举例）

3.学习动机：推感人们进行活动一个内部动力，是学习活动顺利进行主要支持条件。4.学习动机激发：（1）合理设置目标（切实可行）（2）及时反馈与评价学习结果（3）充分发挥强化功效（正强化和负强化）（4）增强自我效能感（5）适时进行归因训练（分别举例说明）教育综合教育学

名词解释:1.教育方针教育方针是一个国家教育总方向表述，其组成通常包含三个部分：教育性质和方向、教育目标、实现教育目标路径和方法，与教育目标相比，教育方针除了包含“为谁培养人”、“培养什么样人”问题之外，还含有“怎样培养人”问题和教育事业发展基本标准。2.教师专业发展……简答教师专业发展是指教师在职前、入职和在职全过程中，经过接收专业训练以及本身主动学习和研究，不停提升自己专业水平，并逐步走向专业成熟境界连续发展过程。教师专业发展过程：教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不停丰富和完善，由不成熟到相对成熟教育专业人员动态发展过程，是从新手教师开始，经过熟手教师到教授型教师发展过程。

简答:

1.简述上层建筑说教育本质观关键观点本质主义是一个思维方式，“本质主义教育观”指是人们在本质主义思维方式下对教育本质认识。上层建筑说关键观点：教育是社会上层建筑，是经过培养人为政治、经济服务一个社会上层建筑。上层建筑建立在经济基础之上，并反作用于经济基础，为经济基础服务。教育与生产关系联络是直接、无条件，生产力对教育影响是经过生产关系为中介。（用自己话，适当说明）2.简述确定课程目标步骤确定课程目标步骤：第一步，确定课程目标起源依据；第二步，依照要求对课程目标初选；第三步，依照标准对课程目标重组。（举例，扩充内容）

3.教师职业生涯规划步骤是什么？………………简答教师职业生涯发展关键是教师专业发展。教师职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长久规划、中期规划与短期规划四种类型。教师职业生涯规划步骤以下：1.自我分析：准确自我认识和自我评价是教师制订个人职业规划前提。2.环境分析：环境分析主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展影响3.确定发展目标：发展目标是教师职业生涯规划主要组成部分，教师成功很大程度上取决于有没有正确适当目标，没有发展目标就没有发展方向。4.制订行动方案并实施5.在实施中评定与调整规划4.教师怎样在共同体中发展？教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为关键理念，能为教师个体、教师