浅析现代幼儿性别教育的基本问题

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浅析现代幼儿性别教育的根本问题论文本文简介：论文关键词:现代幼儿性别教育论文摘要:性别平等教育要从“源头〞抓起,毕竟男女幼儿成长的经历和体验不同,造成了他们将来开展的不同。正确的性别教育应该从学前教育入手,尽早干预性别刻板印象对幼儿的不利影响,形成现代幼儿性别教育观。本文以社会性别理论为根底,讨论了现代幼儿性别教育的含义与特点、教育目的及

浅析现代幼儿性别教育的根本问题论文本文内容：

论文关键词:现代幼儿性别教育

论文摘要:性别平等教育要从“源头〞抓起,毕竟男女幼儿成长的经历和体验不同,造成了他们将来开展的不同。正确的性别教育应该从学前教育入手,尽早干预性别刻板印象对幼儿的不利影响,形成现代幼儿性别教育观。本文以社会性别理论为根底,讨论了现代幼儿性别教育的含义与特点、教育目的及其教育原那么。

男女天生有别,这是一个不争的事实。但是这一生理特性却被无限扩大,甚至在两性开展中竖起一道坚硬的屏障,将不同的特征“分派〞给不同性别的人,人为地预设、框括了男人和女人、男孩和女孩的性格特点、认知偏向、适宜活动。近年来,随着对性别研究的深化,特别是性别平等理论的推进,“性别壁垒〞开始“松动〞,人们不再把某些特性作为男人或女人的“专利〞。从外表上看,两性的开展越来越趋于平等。但是,事实上,由于男女两性成长的经历和体验不同,也就铸就了他们不同的性格和开展素质,而这些看起来“极其自然〞、“不知不觉〞地形成的品质恰恰成为他们将来开展的根底和前提,社会关注的是他(她)的“当前状态〞,而不会去追溯“当前状态〞是怎么形成的。“当前状态〞的形成离不开成长的经历和体验。为了拥有较佳的“当前状态〞,我们应该给儿童提供适宜的开展条件。现代幼儿性别教育就是要重新审视现实的性别教育,消除性别刻板印象带来的不利于幼儿开展的性别壁垒,建构有利于幼儿全面开展的性别教育体系,将本来缺少完好体系、近乎无意识的幼儿性别教育凸显出来。

一、现代幼儿性别教育的含义

性别教育是教育的一个分支,是形成性别观念和性别态度、产生相应性别行为的社会化教育过程。性别教育是以社会和人们的性别观念为根底,通过有形和无形的方式浸透到教育各个环节,它影响着受教育者性别认知的开展和性别观念的形成。史静寰教授在?教材与教学:影响学生性别观念及行为的重要媒介?一文中指出:“特别值得注意的是,性别刻板印象会使人们把某些行为特征与特定的性别人群联络在一起,延伸至并不应简单归因于性别差异的其他方面。这样的推断和延伸为现存的性别不平等状况提供了合理的解释,维护了既定的社会性别秩序和角色分工形式。〞【1】

传统的性别观念认为,女人是柔软的、被动的、感性的、仁慈的,男人是坚强的、主动的、理性的、攻击的,传统性别教育就是要让女人更像女人,男人更像男人。现代性别观念认为,男人和女人的特点不完全是天生的,而是社会化的产物,为了让两性都能得到更好的开展,应该给两性提供平等的开展时机,消除一切阻碍两性开展的因素,通过教育培养兼有两性优秀品质、和谐开展的人才。

现代性别教育比传统性别教育更开放、更具有交融性,主要具有以下特点。

1、从注重社会功能转向注重人的开展

教育的价值是多向的。价值取向不同对培养人的规格要求也不同,它是受社会制度、社会文明程度、社会经济开展程度等多方面影响的。一般而言,教育的价值取向可以来自三个方面,一是社会,根据社会的需要确定培养人的规格;二是个人开展,根据人的开展需要确定培养规格;三是将个人开展与社会开展结合起来,既考虑个人开展需要又考虑社会开展需要。性别教育是教育内容的一个重要组成局部,它的价值取向应该与教育价值取向相一致。但是性别教育价值取向在教育价值取向的根底上,又对不同性别的受教育者提出不同的要求。根据两性在社会中的作用不同,自学校出现之后,性别教育的价值取向经过了三个开展阶段:第一个阶段认为男性属于社会,女性属于家庭,两者有明显的分工,因此两性的教育内容、教育要求都是不同的,其性别教育价值取向也是依性别分割,男人要主宰管理社会,女人要管理好家庭,为男人效劳,使男人能更好地“闯天下〞。此时性别教育的特点是,一是完全为政治效劳,为统治阶级的需要效劳,性别教育的价值取向完全服从于政治和统治者的需要,根本不考虑人的自身开展,特别是女性的开展。二是性别教育的价值取向将男女分成两大阵营,两者不仅是分工不同,而是由此所带来的社会地位、教育时机、人格尊严、社会权利等方面一系列的不同。三是性别教育传承传统文化,进一步复制并强化着传统的性别观念,把不合理的观念强加于女性身上,代代相传,形成宏大的文化压迫。

第二个阶段,女性从家庭走向社会,兼顾家庭和社会角色,工作范畴从私人领域扩大到社会领域,出现了男女同校,女性的社会地位有所进步,此时性别教育的特点,一是与社会的民主斗争、人权斗争相结合,教育成为推动政治民主及政治制度进步的手段。性别教育的价值取向更多表达在争取受教育者平等权方面;二是性别教育价值取向更注重男女两性的差异,在争取入校权平等的根底上,出现了新的“分工〞和性别歧视,可以同进一所学校,但是学习内容不同。外表上看遵循了两性不同的特点,本质是强化了传统性别观念,人为地扩大了两性差异;三是开始考虑个体的开展,但是不是基于个体开展的需要,而是按照传统的性别观念施行教育。

第三个阶段性别教育的价值取向开始由关注社会、政治方面的开展转向个人开展,开始更多地考虑个人本身的开展需要,摈弃了旧有的性别观念的束缚,不再考虑男性应该如何,女性应该如何,而是考虑人的开展应该如何,怎样的有利于人的开展。这个阶段的特点,一是由于女性在社会上的地位越来越高、作用越来越大,女性更多涉足于传统认为属于男性的工作领域。女性不再依附男性,成为具有独立人格的个体。展现个人魄力、充分实现自我价值成为性别教育重要的价值取向;二是由于更加注重个体开展和个人素质的培养,性别教育趋向交融,性别教育不再是两大阵营的对立,而是你中有我、我中有你,不再受“性别刻板印象〞的羁绊和樊篱,为个体开展提供更大的空间,使他们拥有更安康的人格、社会适应性更强的品质;三是性别教育价值取向更加趋于综合,在考虑个体开展的同时,也考虑社会的开展,将个人开展放到社会开展的大背景中,到达个人与社会的协调开展。

以上三个开展阶段说明,性别教育的开展越来越着眼于个体自身的和谐开展、两性之间的和谐开展、人与社会的和谐开展,这不仅反映了现代教育的特点,也是社会进步、文明开展的必然。

2、从注重生理性别教育逐渐转向注重社会性别教育

男女出生后,存在着各种差异,主要表如今生理方面,因此过去的性别教育是建立在生理差异根底上,以介绍生理差异为主,浸透传统的性别观念。内容包括:第一,将自己的性别归类,是男孩,还是女孩;第二,认识不同性别的生理特点,从外表比拟男孩与女孩有什么不同,如头发长短、穿着和行为等。一般而言,生理方面的差异比拟直观,易观察到,容易引起注意。第三,将性别的生理差异扩大,为两性贴“标签〞,让男女儿童对号入座,教育他们“男孩子要有男孩子样,女孩子要有女孩子样〞。教育正是通过不断地强化传统性别观念,逐渐把幼儿带上性别刻板印象旅途的。

现代性别教育在成认性别差异的根底上,注重教育的开放性和多元化,不仅让幼儿知道不同性别的生理差异,同时告诉他们生理差异并不能决定一个人能做什么或不能做什么,每个人都有很大的开展潜能,不能让性别成为束缚个性开展的绳索。现代性别教育非常注重幼儿自信心的培养,让幼儿最大限度地发挥自身的价值和潜能。不仅告诉幼儿性别的生理差异,还告诉他们性别不同就像人的长相不同,它只说明男女存在差异,但不决定他们开展程度的上下与成功与否。每个人只要努力都会获得潜能的最大开展,不管是男孩还是女孩。

3、从注重比拟异同到注重培养结果

过去性别研究很重视研究两性的异同,特别是差异,从认知方面到性格方面,比拟得非常详细,如观察力、思维才能等方面,过去对性别差异的研究很多,这些研究成果直接影响到教育理论,在一定程度上导致了教育者在教育中比拟重视两性的差异教育,在行为上表现出对不同性别的幼儿区别对待。现代性别教育建筑在现代性别教育观念根底上,认为两性之间的差异小于同性之间的差异。因此,以性别差异为教育的出发点不利于幼儿的全面开展。培养高素质的人才,注重幼儿性别和谐开展比起差异教育更重要。当然个性化教育非常重要,但它是建筑在尊重幼儿开展根底上,而不是人为地设置屏障。所以,现代性别教育更重视按照社会要求、个体开展规律施行性别教育,而不是一味强调性别差异教育。

4、从性别定型化教育到双性化教育

传统性别教育的标志是如何让男孩更像男孩,女孩更像女孩,似乎他们之间的分水岭越清楚就越能证明教育的成功。传统的性别教育观放大了性别的生理差异,认为不同性别的表现是由生理决定的,这种差异幅射到儿童开展的各个方面。因为生理差异无法改变,性别差异也无法改变。

现代性别教育在成认性别生理差异的根底上,认为性别定型不利于儿童开展,它人为地限制了个体的开展潜能,从出生伊始就割断了儿童全面开展的“乳液〞,只给了他们所谓“适宜性别〞的半个开展天空。要将属于儿童的天空还给儿童,让他们真正成为自己。“双性化〞人格理论认为,人的开展呈现出四种性向,女性化、男性化、无性化和双性化,性向不依人的自然性别而定,女性也可能呈现男性化性向,男性也可能呈现女性化性向,研究认为兼有两性特点的人的总的心理适应和自尊程度应该比拟高,也就是说男性特征和女性特征都分别对安康的人格具有积极作用。所以,培养具有双性化人格的人是现代性别教育的目的。

5、从无意识、不系统向有意识、系统化开展

过去的性别教育多是缺乏系统性,其表现为:第一,没有系统明确的性别教育目的;第二,没有独立的性别教育体系,性别教育放在安康教育中进展,以性别生理知识教育为主,缺少系统化的内容;第三,对性别教育没有统一要求,完全靠教育者自行把握。现代性别教育建立在现代性别意识的根底上,有完好的教育体系,明确的教育目的,与传统的性别观有很大不同,在此根底上形成比拟完好的性别教育内容,这些内容是经过精心安排反复研究编排的,有比拟完好的体系。

二、现代幼儿性别教育的目的

现代幼儿性别教育有明确的目的,通过性别教育树立幼儿正确的性别观,冲破传统性别观念的束缚,开展良好的个性品质。详细如下:

1、创立性别平等教育的文化气氛笔者曾访谈过30名幼儿园教师,问到同一个问题:“你对不同性别孩子的教育有区别吗理学研究说明,期望是人心中的某种愿望,它影响着人的行为和态度。教师的这种期望是如何表达在行为与态度上,又是如何影响幼儿的在理论中我们发现,不同的观念可以通过同一个教育过程或教育内容实现。这正说明了观念的传递有时是可以游离形式的。而这恰恰是连教育者本身都难以意识到的。(2)她们认为不对性别加以区别就是平等对待。由于生理上的不同,造成男女儿童在一些方面的不同,教师们并没有有意识地抑制性别上的缺乏,在教育中属于无性别意识。无性别教育不等于平等教育。(3)教师在对幼儿评价时,不是以现代人的观念进展评价,更多是以男女儿童的理想形式进展评价。也就是详细到男女性别上,在培养时,不考虑性别因素,但在评价时恰恰以性别作为评价标准。而这种标准反映出的正是传统的性别观念。

真正的平等教育应该是:(1)一种适宜教育:适宜于人的需要,适宜人的生理特点,适宜人的开展规律;(2)一种开展的教育:教育是为了开展,而不是维持,应该在原有根底上促进开展,给每个人同等的开展时机,去除影响人开展的障碍;(3)在人性开展上有着共同的目的。

从以上分析中我们可以认识到,由于对性别平等教育理解的偏向,致使教育者对自己的行为做出“假判断〞,不符合概念本身的实际意义。其实在现实生活中性别不平等教育处处可见,性别教育不平等的结果造成对不同性别幼儿培养的片面性,特别是压抑了女孩子许多潜能,使她们的开展输在起跑线上。可见创立平等教育与性别文化气氛是至关重要的。

2、引导幼儿初步形成现代性别意识

刚出生的孩子是没有性别意识的,以后他们意识到身体上的性别差异,然后他们开始模拟与自己同性别人的行为,逐渐认同自己的性别,并形成了性别意识,即性别是有区别的,不同性别的人应该有不同的表现,做不同的事。由于现代性别意识的缺失,传统的性别意识仍然主导着幼儿性别意识,他们会形成性别壁垒,用刻板的性别观念衡量不同性别的行为。现代性别教育在成认性别差异的根底上,注重教育的开放性和多元化,不仅让幼儿知道不同性别的生理差异,同时告诉他们生理差异并不能决定一个人能做什么或不能做什么,每个人都有很大的开展潜能,不能让性别成为束缚个性开展的绳索。现代性别教育非常注重幼儿自信心的培养,让幼儿最大限度地发挥自身的价值和潜能。不仅告诉幼儿性别的生理差异,还告诉他们性别不同就像人的长相不同,它只说明男女存在差异,但不决定他们开展程度的上下与成功与否。每个人只要努力都会获得潜能的最大开展,不管是男孩还是女孩。

3、从注重比拟异同到注重培养结果

过去性别研究很重视研究两性的异同,特别是差异,从认知方面到性格方面,比拟得非常详细,如观察力、思维才能等方面,过去对性别差异的研究很多,这些研究成果直接影响到教育理论,在一定程度上导致了教育者在教育中比拟重视两性的差异教育,在行为上表现出对不同性别的幼儿区别对待。现代性别教育建筑在现代性别教育观念根底上,认为两性之间的差异小于同性之间的差异。因此,以性别差异为教育的出发点不利于幼儿的全面开展。培养高素质的人才,注重幼儿性别和谐开展比起差异教育更重要。当然个性化教育非常重要,但它是建筑在尊重幼儿开展根底上,而不是人为地设置屏障。所以,现代性别教育更重视按照社会要求、个体开展规律施行性别教育,而不是一味强调性别差异教育。

4、从性别定型化教育到双性化教育

传统性别教育的标志是如何让男孩更像男孩,女孩更像女孩,似乎他们之间的分水岭越清楚就越能证明教育的成功。传统的性别教育观放大了性别的生理差异,认为不同性别的表现是由生理决定的,这种差异幅射到儿童开展的各个方面。因为生理差异无法改变,性别差异也无法改变。

现代性别教育在成认性别生理差异的根底上,认为性别定型不利于儿童开展,它人为地限制了个体的开展潜能,从出生伊始就割断了儿童全面开展的“乳液〞,只给了他们所谓“适宜性别〞的半个开展天空。要将属于儿童的天空还给儿童,让他们真正成为自己。“双性化〞人格理论认为,人的开展呈现出四种性向,女性化、男性化、无性化和双性化,性向不依人的自然性别而定,女性也可能呈现男性化性向,男性也可能呈现女性化性向,研究认为兼有两性特点的人的总的心理适应和自尊程度应该比拟高,也就是说男性特征和女性特征都分别对安康的人格具有积极作用。所以,培养具有双性化人格的人是现代性别教育的目的。

5、从无意识、不系统向有意识、系统化开展

过去的性别教育多是缺乏系统性,其表现为:第一,没有系统明确的性别教育目的;第二,没有独立的性别教育体系,性别教育放在安康教育中进展,以性别生理知识教育为主,缺少系统化的内容;第三,对性别教育没有统一要求,完全靠教育者自行把握。现代性别教育建立在现代性别意识的根底上,有完好的教育体系,明确的教育目的,与传统的性别观有很大不同,在此根底上形成比拟完好的性别教育内容,这些内容是经过精心安排反复研究编排的,有比拟完好的体系。

二、现代幼儿性别教育的目的

现代幼儿性别教育有明确的目的,通过性别教育树立幼儿正确的性别观,冲破传统性别观念的束缚,开展良好的个性品质。详细如下:

1、创立性别平等教育的文化气氛这就是造成不同性别幼儿在将来开展中差异越来越大的原因。构建并形成幼儿现代性别意识有利于幼儿人格的安康开展。

性别意识是如何形成的幼儿学习了性别知识后,开始用这些知识认识男人和女人,并学会区分他们。此时幼儿表现出极强的“迁移本能〞,很容易将知识运用到理论中,用知识去做判断,然后再用理论来验证知识。在这个学习过程中,幼儿会自然地将知识与自己的行为融为一体。幼儿性别意识是性别知识体系与幼儿、性别理论与幼儿之间互相作用的结果。因此,构建性别知识体系是非常重要的。现代性别意识的形成离不开现代性别知识体系的形成,现代性别知识体系既包括生物性别,也包括社会性别;既包括不同性别之间的差异,也包括对这些差异致因的分析;既包括尊重两性差异,又包括促进人的全面开展。目前,我们尚未形成现代性别知识体系,虽然有一些性别观念,但是性别知识体系仍然是旧的知识体系,新的知识体系还没有形成,这与性别教育缺乏系统性研究有关,与性别教育尚未得到重视有关,与社会文明程度的推进状况有关。性别理论对幼儿而言非常重要,这里包括同性别人的行为,幼儿与成人的互动关系,自己性别行为所受到的表扬或批评。幼儿是知识与理论的连接点,这个连接点不同于一般的连接点,它起到加工、选择、协调、验证和修正的作用。

通过现代性别教育冲破性别壁垒,使人在性别特点突出之时,首先在人性方面得到最大限度的开展。也就是每个人应该认识到,自己有开展的宏大空间和潜能,不应该受到性别的缚束,性别特点要服从人性的开展。正如马克思所说的,将来社会就是要让人得到自由开展,使人的才能得到最大限度的开展。无论是男人女人,只要是他们的选择,只要是符合他们的兴趣,只要能充分发挥他们的才能,都可以去开展。开展自我、完善自我,使自我才能充分展现,符合社会对将来人的要求将成为将来教育的追求。

三、现代幼儿性别教育所遵循的原那么

现代性别教育是现代教育的组成局部,它所遵循的原那么应该符合现代教育的根本思想和精神。主要有:

1、系统性原那么

事物的开展总是在一个系统内。分开了系统事物就得不到开展。性别教育也不是孤立的,它与传统文化,社会政治、经济的开展程度,受教育者生活的环境,以及家庭影响都是分不开的。社会不同开展阶段,同一时期不同的地域,不同的家庭环境,性别教育的目的与要求、内容与方法都是不同的。

封建社会时期,由于消费落后和文化愚昧,女人地位低下,完全依附男人,是男人实现理想的工具,女性存在的价值是繁殖后代,相夫教子,料理家务,对她的教育主要表如今贞节、礼义、品性、女红等方面,在这种性别教育中,女人的主体地位被无视,教育的目的不是为了女性自身的开展,而是如何更好地为男性效劳;社会主义制度的建立,明确提出男女平等的政治主张,女性的地位发生了本质性变化,女人不再是男人的附庸,成为社会政治与经济生活不可缺少的力量,女性与男性同样受教育,认为女人与男人一样,男人能做到的事女人也能做到,无视了女性的身心开展特点,以社会需要,特别是政治需要,代替了女性自身的需要,虽然给了女性平等的地位,但是没有考虑女性作为个体开展的需要和自身人格的完善。女性所受的教育是无性别差异的教育。可见,性别教育是受社会制度、社会政治经济开展程度制约的,它在一定程度上反映了社会物质文明、精神文明与政治文明的开展状况。性别教育之所以离不开开展系统,还与其详细的施行过程有关。教育者、受教育者、教育措施是性别教育三个主要因素,教育者是指那些对受教育者性别知识、性别观念、性别意识、性别行为有影响的人,他可以是家长、教师,或者同伴,他们是性别教育的主导者和指导者,在受教育者性别观念、性别知识的形成中起着引导、促进、强化、塑造作用,而教育者不是生活在真空中,他们生活在现实社会中,是生活在系统中的人,其意识、观念已经深深打上所处社会的烙印,他们会有意或无意地将其已经固化的社会意识与观念,通过教育方式传递给受教育者。受教育者也是生活在社会系统中,他们受教育的过程就是社会化的过程,从不知到知,从知少到知多,都是在教育者的引导下,在各种社会理论和活动中学习的结果,可以说受教育者最初的知识、观念和初步概念的形成是与教育者、各种理论活动互相作用的结果,这一切都受到社会系统的制约,而这些早期形成的观念与意识又影响着受教育者的主观能动性的发挥,决定着他们的性别态度、性别认识和性别行为;教育措施包括教育内容与教育手段,教育内容是系统化的教育知识和详细的教育施物,它可以表达在教材、教具、教育环境等各种媒介中,也可以通过电影、电视、播送等媒体反映出来,还可以借助教育者的语言、动作、表情、态度等表现出来,而这些表现物都存在于社会系统之中,与社会各因素互相联络。由此可见,性别教育是不能脱离所处的系统,社会经济、政治、文化的开展是性别教育的根底,分开了这个根底性别教育就成了空中楼阁,难以施行。没有脱离社会的性别教育。因此,在施行性别教育时要考虑到社会开展的各个方面的因素。

现代性别教育的社会背景与根底是什么2、以人为本原那么

现代社会一个最主要的特征就是重视人的作用,认为人是社会开展的最大资源和推动力,人的开展是社会开展的终极目的,社会开展与人的开展是同步的。关爱人、尊重人、为人的开展提供宏大的空间是现代社会本质特征的要求与反映。这也是性别教育的基点。以往的性别教育根本没有考虑到女性这个群体,要么把性别教育与道德伦理教育混为一谈,要么把性别教育融于政治理想之中,简单的生理性别教育与无性别教育成为现代性别教育根本状况。遵循以人为本的原那么就是要:尊重男女不同性别差异,根据各自的特点施行教育;对不同性别的教育目的应该是一样的,只是到达的方式和途径是不同的,性别差异只说明开展方面存在不同的可能性,而并不说明哪种性别更优,哪种性别更劣,而且性别开展差异可以转化,通过后天教育可以弥补,我们不应该人为地认为什么职业适宜男性,什么职业适宜女性,要以动态的观念看到不同性别人存