老师评课稿15篇VIP

老师评课稿15篇老师评课稿1

课文讲解并描述了“我〞六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有独特的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽〞这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他期望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清楚简洁，细致具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险〞，最终描写了“我〞对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思索和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的.事例发觉一个道理的写法。

蒋老师执教的这堂课有以下亮点：

一抓住了“这算什么老师——我最好的老师〞这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。〞于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师〞这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤〞和峰回路转深感“佩服〞。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有能力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。在学习中，带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师——我最好的老师〞两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习是“怎样表达〞的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。

老师评课稿2

日前倾听了我校古苑老师一年级的“生本〞示范课，感受颇深，真实体验到“三人行必有我师也“，在听课中我感觉到古苑老师的教学中人文性凸现明显。在此，我想将我的收获与大家共享。本课从目标来看，有两个大要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意。二是识字。

从设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块：

一是识读结合，寓识于读，把课文读好。首先是老师的示范读，然后请小朋友选择自己最喜爱的自然段读给小伙伴听，接着是录音示范读；学生跟着录音读；小组展示读；全班读；每一次的读都使得学生知道自己读的目的是什么；同时每一次读都要求学生指读，读的形式多样，特别符合一年级小朋友的年龄特点，让学生在多次反复的读中感知了课文内容，特别值得我们学习。

二是寓识字于游戏中。

识字教学是一年级生本教学的重点。本课教材识字量是相当大的。古苑老师实行了多个小游戏，寓识字于游戏中，取得了良好的效果。首先是小组内互帮互学，然后小组展示，接着有摘桃子游戏识字，有开火车识字，一环紧扣一环是识字认字教学，学生学得兴味盎然。

古苑老师的课中让我感受最深的还是古苑老师特别注重学生的习惯培育。一年级正是学生学习习惯养成的关键时期。特殊是生本的'教育理念提倡小组合作、探究，对学生的倾听习惯、发言习惯要求更高，这节课古苑老师的课堂调控能力很高，组织课堂特别强。她利用学生耳熟能详的`古诗吸引学生的留意力。例如：课前师生沟通中，“谁的小手最听话？谁的小手最灵活？翻书竞赛等。〞特别好地培育了学生课前的预备习惯。

这次听课对我的震撼很大，教学是要充满热情，充满追求的。我肯定要在以后的不断学习中去保持这种热情，去激励自己不断进取。

老师评课稿3

日前，下班级听了东老师的《巴尔扎克葬词》、蔡老师的《我有一个梦想》这两节课，十分受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。能够这样说，这是两节异中有同、风采照人的胜利课。在那里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学

生间的距离，利于构建和谐的课堂气氛。

2、从情境创设看：这两节课的情境创设，就应说是各具特色，如，东老师的激情创境，蔡老师的美图美语创境，东老师的发挥学生自主性创境等，既表达

出情景创设手法的多样性，又反映出执教者独特而娴熟的情境创设潜力。

3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读〞这一语文课堂教学标志性特点，采纳多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文

味。

4、从教学目标的.确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使

得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在两位执教者身上都有不同的表达，如，蔡老师充分“多媒体〞教学，东老师充分发

挥学生独特特征等都成为了可利用资源，表达出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必需程度上关乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出，执教者在问题设计上都十分主动思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡老师的“在和平年月马丁·路德·金为何有如此梦想?找出自己喜爱的有气概的段落谈感受〞、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点〞等问题设计，在落实知

识目标、潜力目标和情感目标的同时，均表达出学习手段创设的有效性。

7、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参加时间，参加热情高，学

生善倾听，能合作，表达出参加的广度和深度。

8、从课堂气氛观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种

平等、和谐的对话环境，表达了互动的多维性。

9、从学生潜力培育观：执教者都把学生的潜力培育作为重头戏，以不同的方式呈现出来，东老师和蔡老师都让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注

了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。

10、从预设与生成观：表达了预设严谨、生成合理的特点，如，东老师渐行渐深的问题预设，蔡老师的针对问题使用比方句或其他语句、但不行使用口语的详情要求，均表达出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设设想，实现了师生共同

体会胜利愉悦的深度生成。

以上只是对三位执教者胜利教学的概略点评。

二、教学推举。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有缺乏之处，就此提出

几点推举。

1、东老师注重开发学生潜能、关注学生潜力培育的做法，十分值得提倡，

期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、蔡老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛

围再简洁一些，这样更利于目标的达成。

3、蔡老师的传统课，很朴实，十分有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，

既表达教学的直看性，又能节约教学时间，增大教学容量。

4、留意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性表达于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的有用性，环节时间支配的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。

信任大家会越走越好。

老师评课稿4

这是我第二次听师大附小的赵挚老师上一篇略读课文《我最好的老师》。两次的感觉截然不同。

还记得3月10日，在我们天华学校的多媒体教室里，赵老师给我们上了《我最好的老师》这一课。上课伊始，赵老师提出了问题：“默读课文，怀特森老师是个怎样的人？试用2—3个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动？在书本上用波浪线划出相关的句子。〞乍一听，觉得没有什么特殊之处，后来越听才越有劲儿。原来，在这节课中，赵老师想指导学生们把握写人的表达方法——一人一特点一事例。在课堂上，赵老师支配了许多的训练：如用一个词语概括怀特森老师的特点，将课文中的间接表达、直接表达互相转换，完成课堂练习第二题……整堂课下来，支配得很满，最终给我一个感觉是：这到底是略读课文的教授呢？还是一节作文指导课呢？我茫然了。学生的学习自主性表达了出来，可是依旧有老师牵引的痕迹。因此，对于第二次来听《我最好的'老师》并没有太多的期盼了。然而，这一次，却让我看到了许多的惊喜。

课堂上，赵挚老师提出两个问题：“这篇课文讲了一件什么事？怀特森老师是一个怎样的人？〞整节课都是围绕这两个问题而展开。再也没有其他多余的东西。赵老师特殊的沉着，或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得，赵老师提出了这样一个问题：“我们该怎样做，才能让别人认同自己的观点呢？〞有个孩子站起来了，可是回答的内容却是证明自己观点的句子。这时，赵老师并没有焦急，而是再次重复这个问题，并提示孩子听清老师提问的内容，直到这个孩子回答精确为止——“找到证据，让别人认同〞。这个小小的环节竟然花去了2、3分钟。对于展示课来说，哪怕一分钟也很重要啊。我想，假如换做是我，确定会急不行耐地让另一个孩子来回答了。

很快地，《我最好的老师》学完了，学生的自主性得到了充分的表达，在延长学习《新来的王老师》时，赵老师以同样的两个问题展开。学生的自学很精彩。最终的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课，老师的教学思路很流畅，教学行为的展开也很顺畅。比起第一次的试教课，课堂的侧重点更加鲜亮了。

然而，课堂上让我印象最深的是有两个孩子对怀特森老师的评价——“疯狂、误人子弟〞。我惊异于孩子们的这种想法。观察赵老师一一地让学生说出自己的理由时，我把目光聚焦到了“疯狂、误人子弟〞上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的展开。最初以为，赵老师会在最终一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感遗憾。其实，赵老师可以反其道而行之，就从“疯狂、误人子弟〞这两个词语展开商量。因为疯狂是一个贬义词，用来批判别人十分不恰当的行径；误人子弟更是对于一个教育工最大的否认。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗？他是在误人子弟吗？假如以它们为中心，孩子们就能从课文中找到更多的证据，证明怀特森老师是一个特立独行的、教育方法独特的老师，是一个教会学生自己去寻求真理方法的老师。那么，这堂课或许会更加精彩。

再相逢《我最好的老师》，我并觉得是一次枯燥的重复，它让我看到很多课堂生成的智慧。一个老师，在课堂上，懂得舍，才会有更多的获得！

老师评课稿5

桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。〞这位老师在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，到达了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机灵。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答奇妙在哪里？学生经过合作学习，商量沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。〞意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答奇妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔〞姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。〞而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。〞婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟〞这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。

当然，再完善的课也有它的缺乏之处，这位老师的这节课，我认为有以下值得探讨的地方。

一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。

《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过沟通，到达真正认识文言文的目的`。

二、对文言文的朗读停顿落的不实。

《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，教师再统一意见，这样，就能使学生真正到达感情朗读、理解文意的目的。

总之，老师的课堂教学设计条例清楚，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推举书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞真正起到了抛砖引玉的作用。

老师评课稿6

今日早上第三节课，我听了503班文辉老师的数学课，文老师讲授的内容是《组合图形的面积》，听了本次课，使我受益良多。在前一节课，我们听了刘顺老师的同一节课，通过两位教师的相同课进行对比，使我学到了许多的东西，通过学习，我觉得自己还有许多地方需要向别的教室学习，期望在以后的教学中多多听别的教师的课，学习他们课堂教学中的优点来补充自己教学中的缺乏。

组合图形的面积是一个抽象的计算概念，组合图形是平面几何初步学问的总结与延长。是学生学过基本平面图形的基础上把基本图形进行整合。把组合图形面积转化成基本图形，蕴含化繁为简的数学思想。尤其是组合图形面积计算的推理过程，蕴含叠加转化的数学思想，现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必定会接触到。所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培育学生空间观念的需要。刘老师从学生实际出发，注重进展学生的独特，培育学生的主动性。

主要优点：

一、文老师的依据新课程标准、教材和学生实际状况定出学问能力和教学目标的要求，整堂课重难点突出，容量、深度适当，层次清晰，连接合理，教学环节支配得当。

二、课堂上重视学生基本能力的训练，重视过程和方法的教学，留意思维方法的培育，注重学习习惯的培育。

三、文老师从学生实际出发，注重进展学生的独特，培育学生的主动性。在教学“组合图形的面积计算〞时，有多种方法分割时，文老师留给学生充分的时间和空间，让学生在自己动手、动脑的基础上，再引导全班学生沟通、展示自己的想法，看看自己没想到的方法有哪些，依据自己的能力有选择地学习其它方法。

缺乏：

教师在运用白班教学的时候，对于班班通的运用还不是很熟识；学生学习探究部分的同学之间的合作与沟通较少；在合作探究题目中，教师图形出示的'难题较大，各个教学环节的时间安排有点乱。

建议：

在此，我提出自己一些不成熟的建议，在白板上出示幻灯片的时候，可以利用电子笔直接点击白板，不需要始终去点击鼠标；可以增加一些学生与学生之间的合作沟通的时间；教学环节的时间安排可以更加合理一点。

收获：

文老师在学生提出疑问的时候给予了答复，并且对说的好的学生给予了确定和表扬；对于学生学习上的详情问题准时强调；教学组织到位，教法适当，教学艺术高超，充满激情，与学生的沟通能力和合作能力强。

老师评课稿7

一、教学内容分析

(一)学问背景及新课程、新教材

本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有特别重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的很多发觉都来自于考古工作。所以archaeology也是一个特别贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增添世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于“拓展学生的文化视野，进展他们跨文化交际的意识和能力〞;在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道〞;同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、宽阔的学问面等方面有特别高的要求，表达了师生共同不断更新学问结构以适应现代社会进展对英语课程的要求的“与时俱进〞的理念和思想。

(二)教学重点难点

1.利用已有学问谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。

2.调动学生的主动性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。

3.听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较冗杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解详情，只要能完成练习就行。

二、三维教学目标

(一)学问技能

1.学会谈论古代人的生产、生活;

2.学会表达对什么东西的好奇，如：

iwonderwhat/whoireallywanttoknow

i’mcurioustoi’dlovetoknow

iwonderif/whetherwhati’dreallyliketofindoutisi’mcuriousabouti’dliketoknowmoreabout

3.学习一些与考古有关单词、短语和句式,如：archaeology及其派生词，curiosity,bronze,dynasty,

decoration,artifact,unearth,spear,pot等。

(二)情感看法

1.让学生了解本单元的总体学习目标，以便激发学习学习主动性。

2.从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等入手使学生到中国具有悠久的'历史、灿烂的文化，增添学生的民族自豪感，爱国主义情操。增添学生学好英语自信念。

3.通过开展小组活动，指导学生主动与人合作，互相学习，互相帮助，培育其团队精神。

(三)学习策略

1.认知策略：通过-ology,-ological,-ologist等词根的学习，把握archaeology,archaeologist,archae-ological等词，同时把握同类词的学习方法。

2.调控策略：通过听力让学生了解到听力有时很难，不行求全责怪。可以材料调整听力要求。有的要听懂详情，有的甚至要推断隐含内容，但有的只需要把握大意。

3.交际策略：通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。

4.资源策略：让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。

(四)文化意识

1.了解英语国家对文化遗产爱护的看法。

2.了解西方国家部分古代用具。

3.通过中外古代文化对比，加深对中国文化的理解。

老师评课稿8

课文《我最好的老师》文字虽显平淡，但感情却不平淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。〞单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“写了怀特森老师什么事〞、“怀特森到底是什么样的老师〞、“他为什么是最好的老师〞、“你喜爱这样的老师吗？〞引领学生走进课文，走近主人公。

单老师抓住了“这算什么老师――我最好的老师〞这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤〞和峰回路转深感“佩服〞。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品味和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有能力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在第二版块的学习中，单老师带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。

到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说〞：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

单老师布置的课外作业是阅读原著《一个这样的`老师》，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

可以说，在整个授课过程中，学生学得兴趣盎然，一旦拥有了“学习兴趣〞这位“最好的老师〞，教师的教就胜利了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉〞尤其重要。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

老师评课稿9

今日，我们听了学科组长柳老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批判指正。

一、朗读训练和指导的有效性。

二、学习方法的指导性

三、重视书写训练的指导和训练。

总之，柳老师的课堂教学设计条例清楚，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推举书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的`、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞真正起到了抛砖引玉的作用。

老师评课稿10

一、评教学目标

本节课，王老师课前仔细的分析、把握教材，在教学过程有条理，制定了基础学问和能力目标.符合了教学内容，也符合学生的实情.基本到达了课前预期的教学目标。

二、评教学重、

本节课的重点是：《人类的“老师〞》是一篇有关仿生学的课文，重点讲人类从生物身上得到启发，在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，进行发明创造。老师在教学中,注重对学生遇见的实际的问题做重点的讲解，是符合课标的要求的，也是符合教材内容的合理支配，通过学生的阅读，思索，教师的点拨，加上学生的回答来完成，很好的培育了学生的思维能力和表达能力

三、评教学方法：

本节课教师主要采纳了讲解并描述法，指导自主学习法，引导质疑等，相对多样，而且能交叉进行。课堂上基本能以学生为主体，调动学生主动思索、发言，能利用新课程的理念知道教学，培育了学生的阅读能力，自主学习能力、思维能力、表达能力。

四、评教学过程：

1、引入新课：首先是复习提问师：读了课题，你有什么发觉？你想了解什么？〔人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？〕在旧学问的基础上，承上启下自然的引入新课。

2、教学过程中思路清楚，学问表现清晰，板书工整，大致能根据事先设计好的思路进行教学，对于实际的课堂应用教学能根据课堂的实际状况作出准时而富有成效的调整。表达了老师高超的课堂驾驭能力。引导学生自主学习，能让学生参加到学习的过程中，体会获取学问的欢乐。

五、评教学功底：

老师上课时，教态自然，速度适中，语音清楚，即威武又亲切。板书设计醒目，布局合理，书写工整，美观、大方，目的性、针对性比较强。可见老师的教学功底是很扎实的.。

六、评教学效果：

老师能按时完成教学任务，不拖课，学生基本都学有所获，到达了预期的教学目的。

七、教学建议：

1、教师在上课的时候，可否多予以走动，更加贴近学生，和学生沟通，可以激发学生的即兴思维和答案，有助于课堂气氛的调动。

2、留给学生思索问题，商量问题的时间不够充分。老师在出示课件时,稍有些盲目,先让学生汇报,后老师可以点拨。最终让汇报的几名学生一起上台板书。这才把学习的主动权完全还给了学生。而且相应的效果可能更好。在教学中，要多注重对耗子的教学评价，教学评价语要多样化。

老师评课稿11

《ToysIlike》是3BModule2Unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路好像也比较狭窄，也可以说是属于"传统"型的，并没有注重学生学习能力的培育与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属"教育无方"。

陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具:翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。

这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简洁的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着剧烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生宠爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推动，轻松扫除了阅读时的.障碍。

在这一课上，陈老师基本采纳学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。

这一堂课是值得我去学习的，假如说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化风俗，我想假如能设置这样一个环节，学生也肯定会乐于接受的，教学效果可能也更好。

观看了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就到达了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探究和实践，在这过程中学生也是会有进展的，阅读能力也会有所提高。

老师评课稿12

开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜亮地表达重点突出;课堂问题设置奇妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本资料和情感;师生互动主动有效;注重情感看法价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声;注重过程方法的教学，不是简洁地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味;在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心资料思想感情的理解;板书涵盖了文本主要资料和主题思想，并有艺术之美感。

杜主任的课有很多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表此刻了课堂的很多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间把握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。

严主任对文本的解读十分深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是到达了深层次的理性的思索。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧赞扬的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有十分精炼的四句话的方法点拨。

陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛简洁活跃，学生参加面广，学习主动性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词学问等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

冒爱玉老师教学注重对文本资料情感的分析挖掘，培育学生搜寻有用信息的潜力，表述概括的潜力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、恳切。对于学生出现的错误，能准时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分表达了新课程的理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生独特化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就十分留意敬重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予确定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。

孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培育了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言清楚，表达潜力强，语气语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培育学生良好的语文学习习惯。实施教学时从资料到教法到学情，都显得清爽、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

周丽娟老师讲课有激情，擅长带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简洁易答奇妙，学生学起来简洁好懂。学生答题潜力强，能够说这与老师平常的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适合。

顾汉吕老师教学资料适合学生的进展现状与要求，有利于全面提高学生的学问素养。精确的'把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节连接流畅，充分表达了教师的教学思路清楚，层次清晰，结构合理。教学中全体学生共同参加，教师作为学生学习的组织者，引导者，合，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获：

第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲〞是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂上要注重情感气氛的营造，语言要有文采，能打动学生，教学就应在简洁开心的气氛中进行。再有养分的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。

第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不行少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，表达了新课程标准所提倡的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中查找独特的感悟。

第三、课堂上要引发学生深入的思索。授课教师透过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和进行心灵的对话。

第四、在传统的语文考试中，总是把“学问点〞作为考试训练的重点，但是，这天这样的观点已经过时了，我们的语文训练务必从“学问点〞转到“书面表达〞和“口头表达〞的训练上，这是提高语文素养的关键，也是这天语文考试的

要点。课堂上我们就应注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本〞的做法，而不是我们通常的学问点训练，这是我们要深入领会的。

第五、多媒体(或者课件)的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。假如执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性;二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，假如不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

有人说：教学，是一门遗憾的艺术;课堂，是一个抒写缺憾美的地方;教师，则是创设美、发觉美、创造美、观赏美的职责人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

老师评课稿13

能上一节好的语文课，是很多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应当在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。〞情感是连通读者和关键点。假如在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情〞，和在情感上发生共鸣，经受一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢?

但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪烁出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢?下面我试以特级教师孙老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟识而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生宠爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。

另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必需在内容上与教学内容有必定联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主;不是教师卖弄，就是有意做作。因此，一个好的“揭题谈话〞或“新课导入〞，在内容选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题;2、要能和教学内容有机联系;自然相关;3、要能消除学生的紧急心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题?我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，士气问题。教师要培育学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下肯定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生把握提问的方法、思索的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否认学生，而是充分确定学生提问的主动性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，假如你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄!因为英雄所见略同。

假如你提的问题与同桌不同，有两种方法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题;假如你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有觉察而且又不能解答的问题。一番话将全部的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始〞，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。

从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头?〞逐步引导到问“天游峰景那么美，为什么不写美景，而写天游峰的.扫路人呢?〞从问“扫路人身上有什么伟大的事〞逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质?〞这些过程中我们看到的是教师的耐烦，教师的启发，教师的循循善诱。最终，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动商量其他问题，期望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡讨论性学习的今日，我们常常召唤学生进行讨论性学习，可是学生真的懂什么是讨论性学习吗?真的会吗?我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了讨论与学习的关系，这节课也确实当之无愧是讨论性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培育学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培育学生各方面语感能力。〞朱作仁先生也指出：“抓住语感的培育，语文课的特点才能充分表达出来。〞叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培育学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最主动最有效的“刺激〞。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书〞怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见〞的误导。多读的确有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思索地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。

宋代学者朱熹提出的“熟读精思〞符合阅读规律。“读〞而不思则罔，有些深奥的课文，假如离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，缘由主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出味道，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢?还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠〞等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自由，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的喜爱。第四步师生互相品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改良，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的进展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，全部这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

下面我先摘录一些本课例中的评价语言：

1、(学生问为什么写天游峰的扫路人?)

多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发觉的，是你的专利。

2、(学生质疑：为什么要写笑声始终伴随回到住地?)笑声不行能伴随着回到住地，为什么要这样写呢?你读书真会思索，我认为你像个小小思想家。

3、(生读书声音太小)你们都是悄悄地赞美，(生笑)我们放声赞美一遍，好不好?

4、(学生问为什么与分两次写扫路人的外表)为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么?第二次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。

一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢?我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位;二是要增加对学生的人文关心、由衷赞美;三是要把握肯定数量的评价语言，以便在课堂上敏捷、恰当地运用。要做到：

①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，凝视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发觉别人发觉不了的问题，多了不得呀!〞

②评价语言要多样，富有改变。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊!〞学生听了这样的评价语言，内心确定比吃了蜜还要甜。

③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。

④要擅长从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?〞一生回答：“在收音机里召开的。〞这明显是错误的答案，但斯老师没有否认，而是启发道：“你是从收音机听到的吧?〞小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?〞学生回答：“在北京召开的。〞看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。

⑤评价语言要充满激励性。学生成长进展走的是“胜利是胜利之母〞之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向胜利的动力。“真能干〞，“多聪慧〞，“就是别出心裁〞，“多么富有创造性的思索啊〞，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。

⑥要调动体态语言参加评价。除了上面说的有声语言外，教师要擅长调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热暖和的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的