小学数学教学随笔通用15篇

小学数学教学随笔通用15篇小学数学教学随笔1

前不久参与一所学校的校际沟通活动，听了一位老师上的三年级《面积和面积单位》。课一开始，通过一番活动，让学生初步感知了面积的概念，接下来引导学生理解面积单位，教师通过看、比、摸、想等方法，让学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些认识后，接着进行联系生活，在具体运用时出现了一个惊奇的现象。

【镜头1】

师：大家猜猜黑板有多大？

生1：2平方米。

生2：4平方米。

生3：……

师：到底有多大呢？我们来量一量。

教师拿出一把米尺，预备量黑板的长度。因为教师已在黑板的右上角画了一个1平方米的正方形。此时，我发觉老师迟疑一下，可能是感到一个人米尺不太好拿，再加上假如有学生参加可能更能表达量的真实性。因此，邀请了一名同学上黑板来帮老师。

接下来，教师与学生合作，老师带着学生沿着原来黑板上所画的正方形最下面一条边，量一次问学生一次。

师：几个了。

生：1个

再量一次，又问。

师：几个了，

生：两个。

师生合作从黑板的最右始终量到最左边，用米尺量了三次。此时，老师告知学生。

师：黑板大约有3平方米。

下面的学生没有一个提出疑义，师生均认同这种量面积的方法。

【镜头2】

师：大家如今猜想一下你的课桌有多大？再量一量，课桌的面积到底有多大。

学生依据老师的要求，绝大部分学生马上拿出的直尺，用尺沿着课桌的长边一路量下去，很快有学生说面积是几厘米。

【思索】

用米尺能直接量出面积吗？确定是不能。其实，这位老师也不是想用米尺来量黑板的面积，而是想借助画在黑板上的1平方米的正方形来测量黑板的面积，但黑板上的正方形不能拿着去量，只好用米尺量黑板的长度是几米，从而推导出黑板有几个1平方米。

然而，这些想法都存在于教师的头脑中，学生无法感知，教师在活动之初也没有进行必要的解释与说明，老师为了急于得出结论，而忽视了其中必不行少的交待环节，从而让学生误以为可以用直尺量面积，出现了练习中很多直尺量课桌面积的现象。

为什么教师在教学中会出现这种教学行为呢？

首先，教师没有站在儿童的角度，用儿童的目光来考虑问题。一些对于成人来说很简单理解的事情与道理，在孩子看来往往是不行理喻的。正是我们成人能把量的过程中的一米看成量出了一个1平方米的正方形，而在学生的眼中，你只是用米尺量了一米长的线段，他们根本没有与原黑板上的正方形建立起相对应的关系。从而，让他们错误地理解用尺能量出面积的大小。

其次，学生没有1平方米大小的清楚表象。教师在教学1平方厘米时，出示了1平方厘米的小纸片，学生能真实的感受到大小；在教学1平方分米时也是用1平方分米的纸片进行的，学生也有一个清楚的认知；而在教学1平方米时，教师只是在黑板右上角画了一个1平方米的正方形，虽然也直观，但与学生有距离，学生的感知肯定是模糊的，形成的1平方米的表象自然两样也是模糊的。此时，你用米尺来量面积，反而简单让他们把米尺与1平方米之间建立起联系。

再次，教师的心中没有把学生的需要放在第一位。课堂教学是以促进学生的进展为根本目的，不是为了完成教学任务，或实现某种教学目的而进行。正因为有这样缘由，课堂不是老师的课堂，是学生的课堂，是师生共同演绎生命成长历程的舞台。然而，老师在教学中只考虑到怎样实现自己的教学设想，没有考虑到学生的学习感受，这样的结果就是老师只照自己的想法走，学生只能跟着老师跑，跑对了路还好，一旦跑岔了道，就会出现用尺量面积的问题了。

小学数学教学随笔2

现代教学论认为：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。探究是数学的生命线，勇于探究的精神是创造性思维的前提。在儿童的心灵深处有一种需要，就是期望自己是个发觉者、讨论者、探究者，要满足这种需要，那就要求教师树立“以生为本〞的理念，引导学生主动主动地参加到学习活动中，探究出一套能促进学生自主学习的策略，进一步提高学生自主学习数学的能力，优化自主学习效果，并逐步使自主成为学生的一种品质，使学生具有终身学习的能力。在数学教学实践中，我实行了以下几点策略：

1、营造自由与和谐的学习环境，使学生乐学。

在自主学习过程中，学生能否提出较好质量的问题是反映学生参加程度的重要方面。但大多数学生往往不敢、不会、不善和不愿发问，此时老师对学生的理解、信任、鼓舞和师生之间的亲热情感在发动学生主动参加中起到了至关重要的作用，学生会专心灵感觉到教师的心情，和谐的气愤会让学生无顾虑、无压力，看法表现得主动了，教师的信任与鼓舞更使学生的思维活跃了，学生中普遍存在的“四不〞也渐渐向好的方面转化了，学生有收获，充满期望，乐于学习。

2、诱思导学，使学生会学。

许多学生在遇到问题时，无从下手，教师也是不情愿留太多空间给学生自主探究，担忧会影响教学任务的完成或出现学生解题策略多样化时，把握不甚精到的状况。起初教师可以给学生一些铺垫性的问题帮助学生思索，解决某个问题不要立足于外表，留意培育学生深化问题的能力，懂得解完某个问题并不是目的，揭示问题的实质或事物间的内在联系才能获得更有益的启迪。还可以让学生借助集体的智慧，采纳小组合作学习方式，个个发言，互相启发，取长补短，优等生可以得到进展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，努力使“教学〞变成“助学或帮学〞，加强学法指导，使学生学会学习。

3、评价分析，使学生要学。

课堂教学，也是一个让学生充分展示自我、完善自我的大舞台。因此要留意加强思维、语言的有机结合，引导学生把思维的过程用简练的语言有层次地加以表述，教师也要查找学生思维的闪光点准时赞扬，增添学生的自信念，让学生体验到胜利的欢愉，学生就会多花一些时间去思索，去尝试，抓住表现自我的机会，使各方面的能力和技能都得到进展，真正成为学问的发觉者、讨论者、探究者。

总之，培育学生课堂自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，让学生自主地学会体验，学会感受，学会发觉，学会学习，学会进展，学会创造，让每个学生都真正的学有所获。

小学数学教学随笔3

小学数学教学随笔

一、设计生活实际、引导学生主动探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的能力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育能力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维能力，使学生主动主动查找问题，主动获取新的学问。

4、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、主动协作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓舞与欣赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获取新学问。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学问。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探究性的问题情境

教学中提供的问题情境应留意肯定的开放性，提供一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增添自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维能力的培育和学习兴趣的激发有很大的作用。

小学数学教学随笔4

一年级数学期末考试试卷较好表达了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础学问的把握、基本能力的培育状况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计十个大题。试题整体较好地表达了层次性。本试卷从学生熟识的现实状况和学问阅历出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。

一、试卷成果分析

本班现有XX人，全部参与了考试，总分XX分，人平均XX分，优秀人数XX人，优秀率XX%，及格人数XX人，及格率XX%。

二、试卷答题状况分析

第一题学生基本没有问题，有极少数学生因为马虎出现错误。

第二题填一填，这里又细分为7道小题，问题主要出如今第1，5，7小题，主要是学生对概念理解不清，第6小题超出课本范围。

第三题，第四题这类题，教师在课堂上反复强调，反复训练，学生把握得很好，正确率高，出现错误为数不多。

第五题，第六题有些学生空间方位把握较差出现错误较多。第七题，填一填画一画，大多是学生把握较好，少数学生出现错误。第八题第九题学生做的很好，正确率在90XX以上。第十题，附加题，少数学生作对。

总之，从这张试卷看，我班的学生大都把握了课本提出的要求。在学生的能力上注重培育学生的审题能力，动手能力以及解决问题的能力。

三、教师的反思

1、对学生学习习惯和主动学习能力的培育不够，过分关注对学问的把握，忽视了学生学习习惯的养成。

2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的学问把握得不好，当时应对其加以辅导。

3、学生敏捷运用学问和解决实际问题的能力及举一反三的敏捷性的思维有待于提高。

四、改良措施：

1、加强学生对基础学问的把握，利用课堂教学及课上练习稳固学生对基础学问的扎实程度。

2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的备好课预备，每一课都要做到“有备而来〞。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。依据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动好玩、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学学问，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具。

3、关注生活，培育实践能力，加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，加强实践活动，强化应用意识，从而有效地提高学生数学思索能力及培育学生解决问题的能力。

4、加强对学生的能力培育，尤其是动手操作仔细分析和实际应用的能力培育。

5、教学中重视学问理解与形成过程，重视动手操作，培育学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差异，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

小学数学教学随笔5

教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，因为它可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在兴趣的驱动下主动参加到探究及解决问题的活动中。因此说要组织理想的教学活动，应擅长创设教学情境，一个理想的教学情境创设出来了，教学活动也就胜利了一半。但情境的创设肯定要做到恰如其分，才能真正引起学生的兴趣，对学生的学习活动有所帮助。课改以来，很多教师都意识到了创设情境的重要性，实践证明，好的教学情境对促进学生的学习自主性是有很大帮助的。而有些教师在创设教学情境时只注重形式，走入“误区〞，并没有发挥教学情境应有的作用。我们看下面几位教师创设的几个教学情境。

片断一：到底学什么？

教学内容：一年级下册《两位数减一位数和整十数》例2

谈话导入：

师：同学们，一个新的玩具商店开业了，里面有很多好玩的玩具，老师今日给大家带来几个。

教师出示各种玩具，每个玩具上都有标签。学生表现特殊兴奋，因为他们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣的目的，但后面的过程就有些走偏了。

师：你最喜爱那一个？

学生纷纷讲自己喜爱的玩具，教师提问了十几个学生，又继续问。

师：假如你去买玩具，最想买哪一个，要用多少钱呢？

学生又纷纷讲自己想买的玩具，并汇报价钱，又有十几个学生做了回答。看到这里你可能以为是在教学“认识人民币〞，到这里时间已经过去了10多分钟，学生却还不知要学习什么。

我们都知道这个教学内容的重点是解决“退位减〞的问题，教材中设计的买玩具情节，目的是让学生意识到计算是与实际生活有着亲密联系，而教师在这里却花费这么长的时间让学生讲自己喜爱的玩具以及玩具的价钱，会对后面解决重难点问题起到主动作用吗？这样的情境明显是不恰当的。

片断二：要干什么？

教学内容：二年级下册《解决问题》例2

谈话导入：

师：谁来告知老师你的生日？平常都有谁给你过生日？

有3名学生进行了回答。

师：今日是小白兔的生日，我们来看还有谁给小白兔过生日。〔出示图片：小熊、小鸭子、小松鼠〕他们都带来了什么礼物呢？

出示：小熊带了2个萝卜，小鸭子带了6个萝卜。

师：小鸭子带的萝卜个数里有几个小熊带的个数？

这个问题学生似乎有些不明白。在教师的引导下知道了小鸭子带的萝卜个数里有3个小熊带的个数。

教师又出示小松鼠的话：“我带的萝卜个数是小熊的5倍。〞

师：猜一猜小松鼠带了几个萝卜？

这次学生似乎明白了，很快算出了小松鼠带了10个萝卜。

师：小白兔为自己的生日设计了三项活动，有摆图形、观看表演、户外活动。〔教师同时在黑板上贴出三个主题词〕

我们先看小白兔摆了一个什么图形。

教师在黑板上用小棒摆了一个小飞机的图形。

问：小白兔用了几根小棒摆的小飞机？

生：用了5个小棒。

师：你是几号组员就摆几个这样的小飞机。在小组内说一说用了几根小棒摆了几个小飞机。

学生在小组内摆小飞机……

教师是想通过小白兔过生日引出摆图形的活动，但忽视了摆图形与小白兔过生日是没有必要联系的，学生也没有如此过生日的经受，又怎么能引起学生的兴趣呢？而前面的小熊、小鸭子、小松鼠为小白兔过生日的情节似乎也没有什么必要。其实摆图形活动本身就是一个很好的情境，它把解决问题建立在学生的活动基础之上的，既能提高学生的兴趣，又有利于学生理解所要解决的问题。

小学数学教学随笔6

数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探究总结的阅历、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发觉数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学学问，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的阅历和已有的学问出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用处，并运用所学的学问，解决实际问题。因此，教师应当把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发觉“数学〞这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的目光观看四周的客观世界，增添数学有用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系表达在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应当怎样处理教材，才可以表达数学教学新理念，怎样组织教学才可以提高课堂教学效率，培育学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面进展呢？现将观点阐述如下：

首先，数学与生活实际的联系具体表达在那些方面？

新的数学教材与以往的教材有很大的区分，它不再以单一的学科学问为主，而是着眼于学生的终身可持续进展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的学问和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机智狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活敏捷现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观看物体》、《统计与猜想》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真实的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用途。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式呈现，学生在情境中充满激情的完成学问练习和独特形成，高质、高效的到达教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。

其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学学问和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？

一、创设教学情景,使“数学教学生活化〞。以此激发学生的学习兴趣，调动学生主动性。主要包括：

1.新课导入生活化，激发学习兴趣

枯燥而又干枯的语言环境，会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的学问灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培育学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式呈现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟常常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了很多可爱的小企鹅〔出示图片：可爱的企鹅〕。这是，海尔兄弟又发觉了新的数学问题，同学们，你们发觉了吗？小组相互说说，看哪一个小组发觉的问题多。〞这样，孩子们的心情很快就被调动起来，投入到欢乐的学习情境中去。

2.运用多媒体创设情境

多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简洁化。如在教学观看物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，沟通，更加具体直观的了解物体的方位特性。

3.教学例题简洁易懂创设生活情境

以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够敏捷的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活阅历带到课堂，要求在简洁的学问框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又特别宠爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的精确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的学问有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是主动的、强烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和学问融会贯通，对生活和学习产生了热情和深厚的兴趣。

4.模拟生活创设情境

既然数学来源于生活有应用于生活，因此，假如在课堂上将学生的生活阅历带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。比方，在进行《人民币》的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的详情，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗洁净手，买自己需要的东西，养成勤俭节省的好习惯等生活阅历，切实地在课堂上学会生活。

5.动手操作创设情境

好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与沟通，各种感官主动参加，培育学生初步的观看、操作与表达能力，培育学生的探究精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。

6.运用实物〔挂图〕创设情境

直观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生主动性的，生动的图画和具体的形象可以很让学生欢乐的陶醉在其中，不知不觉地把学问牢牢把握。如在教学《找规律》时，可以预备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发觉其中的规律。“动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。〞教师分步出示图片，让学生观看并试着自己贴出图片，说出理由。

创设情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景出发，让学生感觉到所面临的情境是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富好玩味和挑战性的。使学生在轻松和谐的气氛中，主动主动地参加学习，产生剧烈的探究欲望，真正做学习和生活的主人。在数学过程中，教师应当充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本〞的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才可以激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边到处有数学〞的体会。

二、讨论生活中的数学，使数学课堂教学生活化

数学教学不单单是为了把书本上的学问教给学生，而是要让学生发觉学问及规律产生的过程，长一双充满智慧、擅长捕捉问题，发觉问题和讨论问题的眼睛。所以，引导学生发觉生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。

1.指导学生发觉生活中到处有数学

让学生观看生活中的数学，既可以帮其积累数学学问，更是培育学生徐锡数学的最正确途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。知道中高年级学生观看数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发觉数学问题、学习数学学问、解决数学问题的好习惯。

2.挖掘生活素材丰富教学学问

在教学过程中，课本上所展示的学问相对来说是特别单一、静态的，那么，假如把学生的生活经受拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本学问和生活经受更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中敏捷的用数学，到达相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平常的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的`价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得特别亲切、真实，培育其喜爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。

3客观呈现生活中的数学原形

在进行教学时，让学生从自身的生活阅历出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。比方在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租成的起步价，每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟识了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动沟通的平台，种种生成性的问题在沟通与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动沟通的平台，产生许多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。

小学数学教学随笔7

对于我来说每天的作业收发状况真的是一件令人苦恼的事情。作业量少而精还好，作业还能基本收齐。可是一遇到特色作业，孩子们推推搡搡的模式便开启了……

这不，新学期第一次作业一个班67人就有10个人由于各种缘由推诿不交，我一下子恼了，开启了我的惩处模式。“家庭作业务必在课下完成，否则你不能下课出去玩。〞我的目的很简洁，意在让他们知道“当天的事情务必当天完成，否则会占用自己第二天放松玩耍的时间。〞话毕，下课了，那些个没有按时完成作业的孩子便坐在位子上着急的写了起来……

“老师！田首鑫，曹星宇作业没补完在外面玩呢！〞学习小组的组长卢景仁跑来告知我，我一方面表扬卢景仁的负责一方面让他把那两个孩子叫过来。为了不耽搁下节课的上课时间我给他们讲明了道理，这个惩处是由于自己的不负责任而造成的，只有当天的事情当天完成才能做一名合格的小学生，他俩好像听懂了我的意思，抓紧跑回教室写了起来……

事后，我回想了自己的所做所为，千不该万不该的做法就是没有问清孩子没写作业的缘由。是忘了呢？还是不会做？还是根本不想做？是不是应当针对孩子的不怜悯况进行相应的批判教育呢？于是放学的时候我特地找了这几个孩子简洁了了解了一番。并告知他们“老师信任这次只是你们的小意外，假如有任何缘由导致作业无法按时完成肯定要跟老师沟通，老师会结合你们的实际状况来考虑的。〞

其实惩处也只是为了让他们明白做人的道理，这次以儆效尤的做法出如今开学第一次交作业的事情上，期望孩子们能够引以为戒，也期望孩子们在按时完成作业这方面有更杰出的表现！

小学数学教学随笔8

继续读《小学数学课程与教学》〔杨庆余主编，中国人民大学出版社〕的第五章第二节“小学数学课堂教学活动中的师生参加〞。通过本次阅读我认识到课堂教学中的学生参加和教师参加对学生学习的影响。

学生参加是课堂教学的基础。一节课假如教师讲的天花乱坠，而学生没有参加，或只有部分学生参加，那这样的课堂无疑是有问题的。学生参加可以分为行为参加、情感参加和认知参加，讨论发觉，课堂学习中学生的参加对学习结果有重要影响。学生的行为参加对一般的计算和解答简洁的数学问题〔应用题〕的成果影响较大，而对一些开放性的或综合性的问题解决的成果没有显著影响；学生的认知参加对一般的计算成果影响不大，但是，学生的认知参加对具有开放性或综合性的数学问题解决的成果影响较大；学生的情感参加对一般的计算成果和解答简洁的数学问题的成果没有显著的影响，但对一些具有开放性或综合性的数学问题解决的成果影响较大。所以，在课堂学习过程中，学生单纯的行为参加并不肯定能促进他们高层次数学思维能力的进展，只有通过以主动的情感体验和深层次的认知策略为核心的全面参加，才能促进学生包括数学素养在内的全面素养的提升。

教师参加对学生的学习和进展是特别重要的。1、在新课程背景下，教师的定位也发生了改变，教师在课堂中更多的是组织者、引导者和促进者；2、教师的学问对学生有重要影响，这里的学问包括自身的专业学问、数学语言的表达、读懂学生、教学组织策略、教师的实践性学问等。

教学活动是师生主动参加、交往互动、共同进展的过程。教师要不断的提升自身的专业学问，让学生在课堂学习中行为、认知、情感都参加进来，这样学生才能收获更多。

小学数学教学随笔9

今日上的是《圆柱的认识》，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完本钱节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心开始上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消失，学生给了我不一样的感觉。

在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕观看感知圆柱的有关特征后，展开验证性的操作活动〔主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆〞和“侧面是一个什么样的图形〞〕。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆〞这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的圆进行比较。表达了学生参加的主动性。对“侧面展开后是一个什么样的图形〞这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我预备的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使教师在引导学生学习领会展开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。

小学数学教学随笔10

本学期的教学真是问题不断，前一阵子是简便计算，好不简单将这一内容处理完，还没有过几天悠闲日子，问题又出现，弄得我真有点招架不住。

这次的问题是名数的互化，这节内容，原义教版教材支配在五年级上册，而如今使用的人教版新教材将这一内容下放到四年级下册，以《生活中的小数》引知名数的改写，其实质内容并没有多大的转变。教学中，我通过实例“比高矮〞，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探究的方式引导学生找知名数改写的方法，课堂教学效果特别好。可一到练习环节问题还是接踵而至：第一次练习，17道题，全对的只有5人，占全班人数的1/12，只做对3题以下的有近10人，占全班人数的1/6；考虑到练习的效果差，第二节课又进行了对比练习，再次通过对比让学生发觉高级单位的名数与低级单位的名数相互转化的特点，随后又进行了第二次练习，共练习了24道题，全对的8人，约占全班人数的1/7，只做对3题以下的有7人，约占全班人数的1/8；针对这7人的特别状况，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们把握正确的方法，不过这时的辅导是传授式的辅导。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。上周末，又进行了第三次练习，相比较前两次单独的名数转化，这次的练习难度更大，有这样一些内容：〔按从小到大排列〕904千克、9吨4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。可这次课堂练习的效果还是不容乐观，全班有一半以上的学生出现了错误，由于错误面比较大，今日我又用了近20分钟的时间和学生共同分析这三道题，学生的课堂表现总体来说还不错，可随后的订正还是让我哭笑不得，出现同样问题的学生有近15人，主要分不清9吨4千克、9.04吨；7.02分米、0.72米；0.505平方分米、505平方厘米这几个数的大小，最终实在没有方法解决，我只好圈出简单错的地方，要求他们先转化单位再比较，始终到放学，还有5个学生没有过关。

经过三次练习与不断的辅导发觉，与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有把握方法，而是他们不会用方法，比方：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。

可既然本册支配了这一教学内容，就有必要让每个学生把握它，如何解决，怎么解决，我心里乱成一团麻，就在预备回家的路上，我想到了能不能将学过的单位进行整理，让学生背一背，状况是不是会有好转，可这一想法很快又被自己否认了，是因为我不情愿自己的学生成为死记硬背的机械。假如明天错误照旧，我真的不知道该怎么办？是继续还是放弃？

小学数学教学随笔11

数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维〞。如何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得讨论和思索的问题。

一、创设情境，在真实情境中体验数感

一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学具体化，紧急的心情轻松化，“若隐若现〞的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。

例如在一年级“认数〞的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……〞学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？〞于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经受了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

二、体验生活，在生活实例中启蒙数感

数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的目光去观看、认识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

1．联系身边事物，建立新的认知结构

生活中处处有数学，处处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开展了“天天和数交朋友〞辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班……我们每天不和数打交道就不行〞……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

2．感受生活实例，形成对数的良好直觉

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平常教学中要擅长捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0〞的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比方说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我如今一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5……这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。

三、活动激智慧，在活动中进展数感

数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经受数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体进展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到进展。

1．构建活动平台，让学生感应数在何处

教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。

2．开放活动时空，让学生感受数有何能

学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带着学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多〞操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过互相比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活〞了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的进展。

四、“以人为本〞，在估算中增添数感

生活中许多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是进展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，转变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，增添估算意识，形成较强的量化能力，渐渐养成良好的估算习惯，从而进展学生的数感。

如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱？〞在估算过程中有的学生认为：“10×50=500，估计在500元左右。〞有的学生认为：“10×52=520，不到520元。〞有的学生可能说：“9×50=450，确定比450元多。〞对于这些方法，教师都应当加以鼓舞，并为他们提供合作沟通的机会，让他们在互相沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步进展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中进展自己的数感。

综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。

小学数学教学随笔12

打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注重培育学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观看和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培育，怎样才能使学生情愿学并学好数学呢？

1、培育学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观看他们新的学习环境——教室，让他们查找教室中的数，又领学生到校内进行参观，查找校内中的数，然后告知学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学渐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习气氛和生动好玩的学习情境“好玩〞是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了许多不同的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形〞一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培育了孩子的合作学习习惯。再如：上《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观看钟表三兄弟的不同长短，后让学生戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩〞中获得了学问。

3、引导学生从不同角度去观看、思索、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓舞学生多动脑筋，勤思索。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？〞时，许多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思索来回答下列问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法〞计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的〞“那你是怎样算的？〞，他把算法说出来以后我当时特殊高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！〞并奖给她一个“智慧果〞。然后，我对其他孩子说：“其实算法许多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？〞经过这一启发，学生的思维立刻活跃起来，最终始终深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能主动主动去查找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。

4、培育孩子的生活实践能力很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是假如把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培育孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不同面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理〞和“顾客〞把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。

小学数学教学随笔13

爱因斯坦曾把兴趣比方成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的内驱力。因此，教师要留意设计教学过程中的趣味性,使学生感受到学习的乐趣，体验到胜利的喜悦，从而进入最正确的学习状态。针对一年级小学生的特点，我在日常教学工作中总结出以下几点：

1

创设情境——激趣导入、探求新知

有名教育家苏霍姆林斯基说过：“假如老师不想方设法使学生进入心情高昂、智力振奋的状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力活动就会带来困乏。〞因此，富有情趣的导入能马上吸引学生的留意力，激起学生的主动性和主动性，使之很自然的进入学习状态。

例如，在学习小学一年级数学上册第八单元认识钟表中“小明的一天〞这一课时，老师饶有兴趣地说：“我们先来玩一个猜谜游戏,好吗？小脑筋，动起来，听认真，猜谜底。‘小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提示人们争朝夕。’〞聪慧的孩子们跃跃欲试，一下子就猜出谜底是“钟〞。此时，老师出示各种美丽的钟〔表〕，进一步创设情境：钟是记录时间的工具，人们想知道如今是几时，就得借助钟表的帮助。孩子们很快进入情境，激起他们认识钟表的欲望。教师继续引导：我们小学生的一天是怎样度过的呢？来看“小明的一天〞，孩子们的好奇心、求知欲充分调动起来，在欢乐的气氛中探求新知。

2

巧用儿歌——欢乐理解、记忆深刻

一年级的小学生年龄小，从幼儿园到小学是一个大转折，在教学中必需因势利导，充分调动学生的主动性，到达乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，欢乐学习。利用儿歌〔顺口溜〕形式不失为一种好方法，它充分调动了学生学习的主动性，使所学学问印象深刻。

例如，我在教学“书写数字〞时，把1—10这10个数字编成儿歌：1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像挂钩墙上挂，6像口哨吹声音，7像镰刀割青草，8像麻花拧一下，9像饭勺来盛饭，10像小棒加鸡蛋。使用儿歌这种形象的语言，孩子们很简单就记住数字的样子，既好玩，又记得牢，到达直观形象，记忆深刻的效果。

再如，小学一年级的孩子对于大于号、小于号常常记混，分不清，记不牢，经常心里明白谁大谁小，但一书写就错误。我巧用儿歌：“开口朝前大于号，尖嘴朝前小于号，又平又直是等号，谁大谁小我知道。〞牢牢抓住了这几个符号的特点，一目了然，便于记忆，孩子们开心地解决了难题，爱上了符号。

3

善用游戏——轻松自如、宠爱学习

为了避开一年级的孩子们上课留意力分散，不用心听讲，对自己约束力差的现象，我常常组织孩子们开展适当的游戏活动。既有利于学生体力、智力、交际能力的进展，又有利于激发学生的学习兴趣，培育孩子多方面能力,收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字6的读写》时，设计了“抢凳子〞游戏。6名学生围着5把椅子绕圈跑，其他同学唱拍手歌，歌声停止后，6名同学分别抢属于自己的座位，比比谁的反应快，可是总有1人不能抢到座位。通过此游戏，学生们直观地建立了数的概念，知道“5比6少1,6比5多1〞。既复习了上节课“5〞的学问，又激起了学生们学习新知的兴趣，轻松自如，一举多得。

又如，在教学“数的组成与分解〞时，我设计了“找朋友〞的游戏。孩子们用惯用的“剪刀、石头、布〞的猜拳方法，公平选出4名同学参与游戏。把这4名同学头上戴上数字卡，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友〞的旋律，边跳舞，边找朋友。头饰上的数字能组成需要分解的数，就是一对好朋友。〔如：1和7组成8,3和5组成8中，“1〞和“7〞是一组好朋友，“3〞和“5〞是一组好朋友。〕学生们在轻松自如，欢乐自信的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，乐此不疲。

4

利用多媒体----敏捷多变、丰富多彩

随着媒体技术的飞速进展,也使我们的课堂敏捷多变,丰富多彩。多媒体中图、文、声、像有机的结合，把抽象的数学问题生动、具象地呈如今学生眼前，更加直观、感性，易于理解。

例如，在学习小学一年级数学上册第五单元“前后〞这一课时，课件播放运动员进行曲，先蹦出“森林运动会〞这几个字，有5只小运动员做着预备动作，随着一声哨响，小兔子、松鼠、梅花鹿、乌龟、蜗牛、开始奔跑起来，在秀丽的森林里，小动物们展示各具特色的动作，竭尽全力向前跑，同学们加油助威。最终，梅花鹿最先冲到了终点，其他动物依次排开。此时，屏幕上出现问题串：谁跑在最前面？谁在它的后面？小兔子跑第几？乌龟跑第几？孩子们仿佛身临其境地参与了一次运动会，感同身受理解了“前后〞这一学问。

多媒体的运用对教学起到了事半功倍的作用，孩子们既学到了数学学问，又增添了竞争意识，寓教于乐，乐学好学。

5

开展竞赛——适机鼓舞、爱上数学

我常常组织孩子们开展口速算竞赛，开火车竞赛，小组赛，夺红旗等多种形式的竞赛活动，对表现突出的孩子适机表扬、鼓舞。多用“你真棒！〞“你真擅长动脑筋’’“你真勤劳！〞“你说的真好！〞“向你学习！〞等鼓舞的话，使每名学生都能体会“我能行〞。

对于学生来说，老师的一句句鼓舞，一次次确定，一回回表扬都是他们胜利的标志，他们都能从中体验胜利的喜悦，信念倍增，势不行挡。

总之，在教学过程中，只要我们仔细钻研教材，把握学生的学习状态，运用敏捷多样的教学方法，细心设计每一个教学环节，就能激发孩子们的兴趣，增添学习信念，使他们欢乐学习，真正爱上数学课。

小学数学教学随笔14

作为一名新进小学数学老师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想。

说实话，一开始自己以为做一名小学老师是很简单的事情，每天陪着小孩子们玩玩，上上课把内容教教就可以了。工作了这一个月，发觉现实跟我想的完全不同，不是那么简单的就能上上课，也不是那么简单的就能把学问很好的讲授给自己的学生。

上课之前的备课，虽然我也从没落下过，但是在课上总能找到自己预备不到的地方，作为一名小学二年级数学老师，讲授的学问对我来说特别简洁，但是我觉得备课还是要从学生的角度来备课，即使再简洁的内容我也要把它咀嚼透，用二年级学生能理解的方式来授课。

如