“模糊”中的多元激励获奖科研报告

“模糊”中的多元激励获奖科研报告关键词：高职语文;课外阅读;评价方案

高职语文新课程理念下，教师都努力实践着对高职学生的生命关爱和人文关怀，以及学生个性张扬的护航。不难发现，课外阅读这一灵活多元的教学形式，因其具有自主性、独特性、创造性等特质，愈来愈受到语文教师的重视。而如何进行恰当有效的评价，以促进学生课外阅读的热情，保障课外阅读的成果，确实需要引起足够的重视。

一、五年制高职语文课外阅读评价方案实施意义

教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。

五年制高职语文课外阅读评价方案地实施，有利于促进语文教育的综合实践理论和研究性学习理论在高职语文教育中的实现：通过开放性的广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读品质;以课外阅读评价制度为导向，在多样化的评价方式中实现读写说的并行发展，将新课标中的要求落到实处。

二、“积分制”五年制高职语文课外阅读评价方案的设计

（一）“积分制”

“积分制”常见于企业员工管理及市场营销领域。企业运用“积分制度”是基于激励员工的主观能动性，充分调动员工的积极性的目的，从而衡量员工的自我价值，反映和考核员工的综合表现，然后再把各种福利及物资待遇与积分挂钩。市场营销中运用会员“积分制度”是基于保障会员忠诚度，通过会员管理，挖掘顾客的后续消费力，汲取终身消费价值，将一个客户的价值实现最大化。

阅读评价方案中的积分制，就是汲取企业员工管理及市场营销中积分制度管理的经验，将其移植于现代课外语文阅读评价中。以学生自主阅读，选择不同评价形式换取积分的手段，充分调动学生课外阅读的兴趣，保持学生课外阅读的热情，巩固学生课外阅读的成果，最终体现个性化的课外阅读、创造性的课外阅读的评价方案。

（二）方案的构成

1，评价目标

参照《五年制高职语文课程标准》，并根据五年制高职学生的具体学情，在评价目标设计中，按模块分层设定目标（基础级、发展级、职业能力级）。有助于关照全体学生在活动课过程中知识、能力、情感等目标的达成情况，促进学生有效提升语文素养，及培养积极向上的职业道德、情感、意志。

2、评价形式

（1）基础级目标评价形式

包含学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，以量化的形式定时、定量获晓学生的阅读成果，评价学生的阅读情况。

（2）发展级目标评价形式

主要表现为学生的各种阅读活动建设，包含朗诵、读书交流、课本剧表演等学生阅读成果活动展示。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师直观清晰地了解学生的活动能力、阅读鉴赏水平。

（3）职业能力级评价形式

职业能力级目标侧重引导学生运用阅读能力关注专业、了解企业。因此评价可选用基础级及发展级相关形式。另外也可采用企业文化交流论坛、最新科技信息发布、我心中的职业领军人物演讲等专题形式进行评价。

3.评价的积分方法

课外阅读成绩占语文学期总评的10%，以集点积分方式计算成绩。每100点积1分。

阅读量集点积分办法。学生通过阅读校内课外阅读读本及课外推荐书，按所读文字量计算集点数。每阅读1000字，集1点。由家长确认所读文字量并签署阅读，教师师计算积分。本方法上限积分3分。

摘抄集点积分办法。学生通过阅读校内课外阅读读本及课外文学作品，摘录优秀语段，并附加点评，按摘录字数计算集点数。每摘抄100字，集1点。有教师检查确认后计算积分，本方法上限积分3分。

朗诵集点积分办法。学生通过阅读校内课外阅读读本及自选课外文学作品，背诵经典段落，按背诵文本字数计算集点数。每1字，集10点。本方法上限积分3分。

读书汇报集点积分办法。学生通过向班级同学介绍一本好书或一篇好文章，并汇报自己的读书感想，按汇报次数集点积分。由学生组成评审小组，通过评审即认定汇报合格，积100点。本方法上限积分2分。

读后感集点积分办法。学生通过阅读校内课外阅读读本及自选课外文学作品，撰写读后感，按撰写篇数集点积分。读后感字数不得低于600字。每1篇，集100点。由教师确认质量后，本方法上限积分2分。

课本剧集点积分法。学生阅读校内课外阅读读本及自选课外文学作品后，加以改变创作，以课本剧形式向全班展演，按表演次数集点积分。因课本剧为集体项目，故按表演人数集点积分，每人次100点。由学生组成评审小组，通过评审即认定汇报合格，积相应点数。本方法上限积分1分。若课本剧入选校艺术节表演，则每人另计100点，且不受上限限制。

三、五年制高职语文课外阅读评价方案实施原则

课外阅读的本质特征就是个性化：主体阅读内容的个性化（阅读广度上的差异），主体对内容感悟的个性化（阅读深度上的差异）。课外阅读评价要以充分尊重学生的个性差异为特征，关注评价对象的个性化，尊重评价信息的个性化，促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展。五年制高职的课外阅读评价理应把持个性化的方向，坚守阅读的广度、深度两个维度，开展“模糊”中的多元化的评价。

（一）模糊原则

作为阅读主体，学生无时无刻不在展示着自己的个性，正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子都是独一无二的。”世界因此而多姿多彩。因此评价时要遵循“模糊”性原则，“提倡学生多角度、有创意、个性化地阅读”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”所谓模糊，并非是指课外阅读评价没有标准或者标准含混，而是强调评价形式、评价内容、评价主体可以由学生自主选择，教师不强求固定统一的模式。因此，就一个教学单位——班级而言，评价主体、形式、内容等是不定的、模糊的。每个学生不同学期选取的评价主体、形式、内容也可以是模糊而非一贯。而正是这种评价的模糊不确定才彰顯每个学生课外阅读的个性。

（二）多元化原则

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，教师应正视这一现实，评价时遵循多元化原则。

（1）评价主体的多元化。采用学生自评、家长点评、教师总评等评价方式，综合平衡各评价主体的意见和建议。

（2）评价内容的多元化。从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度进行评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。不强行对每一位学生统一要求，统一步调，根据学生不同的学力，制定分梯次、循序渐进的可接受的具体目标，让不同的学生都能感到自己的进步，尝试成功的喜悦。

（3）评价形式的多元化。针对不同目标、不同内容运用多种评价方法进行评价，强调质性评价、定性评价相结合，关注学生成长发展的过程，根据学生的表现和反映，给予及时的评价。

课外阅读评