初中班主任管理与教育艺术提升

初中班主任管理与教育艺术提升

(一)初中阶段学生共性化的心理特征明显。初中阶段学生的心理共性特别鲜亮,与我们过去的初中阶段学生共性化相比,现在的初中阶段学生心理思想比拟活泼,乐于主动承受新奇的事物,假如学校班主任始终坚持采纳过去的学校和班级共性化治理的方式进展其治理有肯定的难度。由于初中阶段的大局部学生已经完全具备肯定的心理区分的力量,生理与心理都慢慢开头走向成熟,稍有一些不留意,他们就可能会简单消失极度叛逆的心理。同时班级中也还存有相当一局部的留守少年儿童,心情的波动特别大,假如学校班主任不非常注意其治理,会简单造成初中学生班级混乱的为难局面。(二)班主任治理方式缺失。在当前的初中班级治理中，很多教师认为班主任的治理指导方法比拟简洁，直接采纳上传下达的班级治理指导方法。这无助于进展和建立和谐的师生关系。尽管一些班级教师始终信任严格的教师才可以教育出高水平的学生的班级治理训练的理念，但他们并没有有效地将当前初中学生的班级治理训练状况进展高效地整合到学校治理中。由于我们仅根据自己的班级治理方法和要求盲目地执行班级治理，因此损害了和谐学校班级的治理效率，阻碍了教学艺术的进步提升。

二、初中班主任治理与训练艺术提升的对策

在初中班级治理中，单一的治理模式不再适用于当前的治理，并且初中班级治理无法满意师生之间治理的共性化需求。因此，初中的班主任治理需要创新，从而到达课程效率提升的目的。（一）树立正确的班级治理理念。全面整合学生共性的治理需求。在传统的教学治理中，师生占据初中班级管中的主导位置和权威性，他们打算班上的一切事情，并没有考虑师生是否存在共性化的需求。这样就不能提高初中班级治理的效率。因此，初中班主任要树立正确的班级建立和治理观念，转变传统的班级治理的思想观念，敬重班级师生，班级师生的意志和领导才能。您需要仔细听取他们的个人需求，并为教师和学生建立和谐的班级治理关系，在课堂决策过程中适当征求学生的意见。接下来，我们将汇总学生的意见并将其纳入班主任的决策，要充分敬重班主任和学生的意图。与教师争论时，可以通过小组合作，以正确地指导班上的师生，沟通和争论班级治理的概念，并提高初中班级的治理效率。在沟通与争论班级治理过程中，班级的师生们感受到了公平，和谐的班级治理气氛，一局部农村地区的留守儿童也参与了争论并感受到集体的暖和。例如，班主任更加留意留守儿童的生活，尝试和他们建立朋友关系，进行“暖和”主题的班会，并给学生暖和和关爱。通过活动，尽可能的让留守儿童感受到在自身家庭中缺失的感情。(二)注意治理方式和语言的和谐。拉近初中师生之间的情感和距离初中教师在对班级的治理时,多是采纳语言的表达方式对学生进展情感的表达,具有肯定的语言艺术性。因此,班主任教师应充分地借助班主任语言的表达和艺术性,拉近初中师生之间的情感和距离。目前,初中的学生大局部都是“00”后,有一局部的学生大多是农村留守少年儿童,他们对自己的语言也存在肯定的语言敏感性。因此，在班级治理中，教师需要充分整合初中生的群体特征和共性，并利用初中生的网络信息资源进展班级治理。例如，教师和学生在网上说更多的热门单词，可以有效地缩短教师和学生之间的距离，此举可以让学生情愿跟随班主任的治理并乐观协作。可见，这不仅可以为提高班级治理效率打下良好的根底。

三、总结

在对初中班级的治理中,班主任和学生治理工作的任务量很大。因此,班主任治理要树立和更新自己的治理思想和理念,创新班主任治理的方式,发挥自己治理学生