《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标：

１、把握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

２、概括全文内容，培育学生概括力量和语言表达力量。

３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

４、归纳本课消失的文言特别句式：介宾短语后置句、宾语前置句、推断句。别动句和省略句。

５、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

教学重点：

培育学生阅读浅易文言文的力量；把握实词、虚词等文言学问。

教学难点

对古今异义词、被动句的把握。

课时安排

两课时

第一课时

导入：

曾有诗这样赞扬三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好像轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，缺乏为奇。今日我们来熟悉一位书生，他竟然也能凭一己之力退敌，救国于危难。(板书课题:烛之武退秦师选自《左传》)

一、首先，我们来了解一下《左传》

《左传》是我国第一部叙事具体的编年体史书。左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有讨论先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是擅长描写战斗和记述行人辞令，记事条理清晰，表达准确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是根据年月的进展来组织、记叙历史大事的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再根据时间的进展分别表达历史大事的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比方《史记》、《汉书》等。

补充：《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhun，讲解义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，讲解。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、讲解生字、词

氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦

杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

三、整体感知

（１）阅读分析课文第一段：

〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有凹凸。

〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？

明确：“以”是由于的意思，它还有“依据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。

〔问〕第一段中两个“于”的用法是否一样？试详细说说它们各是怎样的意思？

明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。

〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

明确：都是名词作动词，驻军。

〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

明确：由于郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正值呢？

明确：不正值，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

〔问〕开头指明缘由有何用意？

明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的缘由，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端局部。

（２）分析其次段：

〔问〕其次段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？

明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；其次个“之”是取消句子独立性，构造助词；第三个“之”是构造助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。

〔问〕其次段中的人物称呼怎么理解？

明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

〔问〕