小学信息技术教师专业发展

小学信息技术教师专业发展第一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六本ppt多处参考和引用了余文森教授、吴家澍老师和唐果南研究员的研究成果，特此致谢。第二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六关键词专业发展新课程小学信息技术课堂教学与教学设计

第三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六信息技术教师专业发展从长远来看，改变目前小学信息技术学科和教师地位的根本是小学信息技术教师的专业发展。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。在现代社会中，教师不仅是一种职业，更发展成为是一种专业。如同医生、律师一样，教师必须具备专业的知识、能力、经验和道德修养，并且能在实践中实现自我发展。第四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六信息技术教师专业发展的必要性

专业成长是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的需要。专业发展是时代对于信息技术教师的要求。专业发展是教学的需要。第五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。第六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。

第七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。第八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六信息技术教师专业发展的内容

教师专业化发展包括学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》一书中，明确地把教育知识、教育能力和职业道德作为教师专业化的三大标准。第九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六专业知识信息技术教师除了要具备本学科的专业知识外，还必须熟悉和掌握教育学、心理学等教育方面的专业知识，两者缺一不可。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，与其他学科教师相比，教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。第十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六教育能力指来自教学实践的能力和经验，教师在实践中积累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此，教育能力的实质是实践能力。值得注意的是，不少信息技术教师存在“重技术、轻教学”的现象，比较注重技术方面的钻研，而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养，导致在教学中存在不足。教师也需要全面发展，仅有精通的专业知识是远远不够的，信息技术教师要加强教育理论学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走的更好、更远。第十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六职业道德包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。信息技术教师除了要良好的职业道德，为人师表外，还须努力提高自身信息伦理道德的修养，尤其要模范遵守网络的道德规范，为学生树立良好榜样。第十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六信息技术教师专业发展的策略

立足课堂，提高信息技术教学水平。

教学反思是教师专业发展的重要内容。

通过教学研究，促进教师专业成长。

第十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六教学是教师的天职，课堂是教师的最重要的“战场”，教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，对此信息技术教师在思想上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开展教学，提高学生信息素养。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平，这是获得专业发展的先决条件。第十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括对备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。说充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要性。信息技术教师同样要学会反思，善于反思，使之为一种日常习惯，形成“实践->反思->提高”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。第十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六"教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆曾经说过：研究不是一个专有的领域，而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。近年来兴起的校本教研就是一种操作性强、非常有效的研究形式。它是指学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种活动。校本教研的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展。校本教研不同于专业的理论研究，它着重考虑如何解决教学中出现实际问题。因此校本教研必须要有明确的主题，要培养教师的问题意识和问题捕捉的能力，善于在教学中发现问题，并把它作为校本教研的主题，注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于某种形式，但务必追求实效，防止校本教研随意化、形式化、空泛化。除了开展校本教研，信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研，一个学校信息技术教师的人数一般都不多，开展校内教研有一定困难，学科之间、校际之间也有必要开展交流，向其他学科教师、外校的同行学习、交流，促进共同发展。第十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六信息素养与信息技术教育

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标第十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六一、信息能力与信息素养信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员――我们称这为信息人所必须具备的素养。第十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六1．对信息科学的理解通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。

第十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六2．信息活用的实践能力信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据实际的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。第二十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六3．对信息、信息社会的认识，态度与参与对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是接受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。第二十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六二、信息技术教育信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。学生的信息能力、信息素养应由上述的三个方面所表示。这三个方面的教学目标不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。第二十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六1．信息技术教育的两个方面信息技术课与其它学科的整合

第二十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课。课程的学习内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。第二十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新能力的培养也是十分重要的。

第二十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六2．对信息技术课程性质的认识信息技术教育是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。信息技术教育中，应该有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教育中，必然会大量地使用各种信息机器，也可能使用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。如果这样，将偏离信息技术课的教学目标。

第二十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六3．信息技术教育与计算机技术的学习在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中占有重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。第二十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六4．信息技术教育应注重培养学生对信息活用时的评价和完善能力信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题的解决是十分重要的。为了实现有效地评价与完善，应十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深入学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程。第二十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六5．应处理好的几个关系在信息技术教育中，应处理好几个关系第二十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六基本知识、基本理论的学习与技能的掌握信息技术课程的学习必须涉及大量机器的操作，软件的使用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的使用，应基于一定的理论指导下予以选用。信息技术教育中，应特别重视基本知识、基本理论的学习，应在一定理论的指导下去选择，去完成一定的具体操作。没有一定的理论知识的学习，就不可能对操作的结果进行有效的评价，就不可能完善具体的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。第三十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六解决问题能力的培养与对机器、软件操作能力的训练信息技术教育中，我们特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题，需要使用计算机，需要使用一定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的方法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。工具的使用是在解决问题方法的指导下进行的。信息活用能力的培养中,与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题、解决问题能力的培养。第三十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六完成任务与驱动知识的学习信息技术教育中应采用任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。在信息技术教育中，我们不应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务应驱动的知识学习。第三十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不是以某种技能掌握为目标的技能培训。信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础,采取一定的措施予以培养。如何去培养学生的信息素养，在信息素养的培养中会出现什么问题，如何处理好各种关系，如何认识学生的信息素养及其培养等都是信息素养培养过程中出现的新情况，新的问题，需要我们去认识，去解决。我们应将学生的信息素养及其培养作为学校素质教育、学校教育改革、学校教育信息化的一个重大问题予以高度的重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。第三十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六新课程的好课观第三十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实新课程的“好课观”叶澜教授：■第三十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六●学得愉快●教得有效●考得满意崔允灏教授：■什么是一堂好课？第三十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六什么是一堂好课？孙双金的“四个小”

学生的小脸通红;

学生的小眼闪亮；学生的小手直举；学生的小口常开。第三十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律

—中国教育报(2008年12月12日

)

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

第三十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。

第三十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

1.先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。第四十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六后教的“教”也体现了3个特点：一是

针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。第四十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六罗杰斯——“非指导性教学”“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.”

“留白的艺术”“闭嘴的艺术”第四十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲●核心问题必讲●思路方法必讲●疑难之处必讲●学生已会的不讲●不讲也会的不讲●讲也不会的不讲三个不讲第四十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。第四十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。

——温家宝

2009年01月05日

人民网-《人民日报》

第四十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会第四十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”

第四十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样的好。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生，教学应该是不一样的。第四十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六关于好课讨论的启示“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。“好课”没有严格唯一的标准,而是一个描述性概念；没有现成的模式，只有一些基本的要求（学生学习主动、有效、快乐）。

第四十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六关于提高课堂教学有效性的一些典型经验洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：“三三六”自主学习模式指导—自主学习：教师指导，学生自主学习尝试教学：“先练后讲，先试后导”本质：目标明确+先学后教+即时反馈（中国教育报2008，12，12）綦江县区域性推进课堂教学改革第五十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一出示尝试题二自学课本三尝试练习四学生讨论五教师讲解第五十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（中国教育报2008，12，12）杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第五十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（中国教育报2008，12，12）第五十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六隆胜中学的“多学少教，不教而教”的“四步六段”式课堂教学模式；东溪镇中的“四导”课堂教学策略，小黑板“移动展示平台”；古南中学整合教材教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体；綦江中学“问题式”教学；三会小学、书院街小学、永乐小学、逸夫村小的生活化、活动化课堂。（中国教师报2008，08，20）第五十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六小学信息技术教学设计

信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为指导思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进行规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，选择提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、知识来源、板书设计等。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。第五十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六一、教学设计应当把握重点我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。第五十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六1.三维度目标新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。第五十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动三维目标有机整合第五十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)以知识学习为载体以过程体验为核心三维目标有机整合误区第五十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点以知识学习为载体第六十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六2.主体性教学策略主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样发现缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。第六十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六3.学习方式倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。第六十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六4.教学模式创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：（1）基于任务的协作学习模式；（2）小组互助式学习模式；（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式……第六十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六——教学设计科学合理▲创设有效教学情景▲优化课堂教学结构▲关注知识生成过程第六十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.●一位德国学者的精辟比喻：●教学情景的作用：情景——营造情感氛围——提供认知背景形成学习心向促进意义建构创设有效教学情景第六十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

一种应当特别关注的教学情景——问题情景

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。——（美）布鲁巴克第六十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

“我想知道这是为什么，我想知道为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”

“求学问,须学问;只学答,非学问.”

李政道:●理查德·费恩曼:●（创新始于质疑）教学——不仅要为学生解惑更应教会学生存疑第六十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

___苏霍姆林斯基

创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。第六十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六表述这个问题发现值得探究的问题发现一个现象对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问

发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程第六十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言

“播种一种行为，收获一种习惯”。第七十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六“问题情景”设置的一些误区：满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答等等，都是常见的不当提问。满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有思考价值的假问题。有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；第七十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，这也间接地剥夺了学生的思考权。（《中小学教育》2006年第5期，P81）第七十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六●紧扣教学主题●引发认知冲突●拓展思维空间——针对性●激发学习兴趣——新颖性——挑战性——适切性——开放性●符合学生实际有效教学问题的特征第七十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；

其次，提问要难易适度（适切性），符合学生的实际和“最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。第七十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六再次，应努力使问题有一定新颖性。教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲；问题的挑战性、开放性主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。第七十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答。教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。第七十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六简洁明快

(不是拖泥带水)详略得当

(不是顾此失彼)相对完整

(不是支离破碎)

好课的教学结构要求优化课堂教学结构第七十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六——反映知识演化的逻辑顺序——反映学生学习的心理顺序——反映教学活动的时空顺序知识序●认知序●教学序●优化课堂教学结构课堂教学中的三条序线:第七十八页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”杜威:第七十九页，共九十七页，编辑于2023年，星期六知识序

认知序教学序

三序合一潜科学分析心理学分析教学设计优化课堂教学结构第八十页，共九十七页，编辑于2023年，星期六◆让学生亲历问题

的解决过程

◆让学生参与实验

的设计过程◆让学生探寻规律

的发现过程◆让学生体验概念

的形成过程关注知识生成过程第八十一页，共九十七页，编辑于2023年，星期六5.教师的主导作用重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。第八十二页，共九十七页，编辑于2023年，星期六6.重视课堂练习的实效性配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。第八十三页，共九十七页，编辑于2023年，星期六7.建立教学评价反馈激励机制通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。第八十四页，共九十七页，编辑于2023年，星期六——学生学习主动有效（回归课堂教学的本质）第八十五页，共九十七页，编辑于2023年，星期六课堂教学的本质“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”

文喆教授：第八十六页，共九十七页，编辑于2023年，星期六

●衡量课堂教学质量的标准是什么?

（是积极主动,还是消极被动)（是多数人参与,还是少数人参与）参与的深度主动性参与的态度参与的广度—

情感参与）——学生学习的主动性与有效性.（行为参与—

认知参与课堂教学的本质第八十七页，共九十七页，编辑于2023年，星期六●衡量课堂教学质量的标准是什么?主动性——学生学习的主动性与有效性.课堂教学的本质⑴有效果⑵有效率⑶有效能（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）有效性主动性知识与能力同步提高认知与情感和谐发展第八十八页，共九十七页，编辑于2023年，星