教育心理学第二编认知派学习理论演示文稿

教育心理学第二编认知派学习理论演示文稿2011-02华南师大心理学系当前第1页\共有56页\编于星期三\6点（优选）教育心理学第二编认知派学习理论当前第2页\共有56页\编于星期三\6点格式塔的认知－完形说华南师大心理学系-陈筱洁当前第3页\共有56页\编于星期三\6点格式塔的实证研究：知觉领域的研究：维特海默的似动现象研究：格式塔的知觉整体性规则：接近、相似、闭合、连续、良好图形、区域创造性思维领域的研究：维特海默：儿童解决几何问题过程研究苛勒：大猩猩解决问题的实验研究华南师大心理学系-陈筱洁当前第4页\共有56页\编于星期三\6点格式塔的认知－完形说学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，解决问题需要学习者通过对情境中的事物关系的理解，进而构成的一种新的完形。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的学习,不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功顿悟.——顿悟说。情境特征影响学习和行为进程。其中行为情景比地理情景的影响更重要。知觉经验组织的作用来源于脑的先验本能。华南师大心理学系-陈筱洁当前第5页\共有56页\编于星期三\6点G顿悟学习：千江有水千江月华南师大心理学系-陈筱洁当前第6页\共有56页\编于星期三\6点托尔曼的认知－符号说华南师大心理学系-陈筱洁当前第7页\共有56页\编于星期三\6点托尔曼的迷津实验十字迷津实验三通道迷津实验球形迷津实验潜伏学习迷津实验华南师大心理学系-陈筱洁当前第8页\共有56页\编于星期三\6点十字迷津实验反应学习组——位置学习组。实验结果表明：位置学习组学习比反应学习组快。位置学习组的8只白鼠试验8次就能正确通过迷津，而且连续几次都没有出现错误；而反应学习组的8只白鼠没有一只能象位置学习组的白鼠学得快，其中有5只连续试验72次都没有达到标准。学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点之间建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，这种模式被托尔曼称为“认知地图”。华南师大心理学系-陈筱洁当前第9页\共有56页\编于星期三\6点托尔曼的认知符号说（P49）

学习是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果形成认知性期待。认知性期待的类型：感知性期待记忆性期待

推理性期待

华南师大心理学系-陈筱洁当前第10页\共有56页\编于星期三\6点潜伏学习现象（P48）：外部强化不是学习的唯一必要条件学习的效果也并不必然表现为外显行为学习和反应不是同一回事强化对于学习的意义在于提供关于反应的信息。

(潜伏学习与班杜拉的模仿学习之异同)华南师大心理学系-陈筱洁当前第11页\共有56页\编于星期三\6点奖励预期实验（P48）1、人和动物的学习不是受到行为结果的直接影响，而是受到预期奖励的影响。2、学习是希望的获得，而不是习惯的形成。3、结果好于预期奖励会激励学习行为，结果差于预期奖励会降低学习行为。4、奖赏还是诱饵？2011-02华南师大心理学系-陈筱洁当前第12页\共有56页\编于星期三\6点H潜伏学习：无藏不成酿华南师大心理学系-陈筱洁当前第13页\共有56页\编于星期三\6点布鲁纳的认知－发现说华南师大心理学系-陈筱洁当前第14页\共有56页\编于星期三\6点布鲁纳的认知发现说

学习的实质是主动形成认知结构

教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”——结构教学观

学习的最佳方式是发现学习，与之相应的是发现教学法

华南师大心理学系-陈筱洁当前第15页\共有56页\编于星期三\6点学习的实质是主动形成认知结构

认知结构：由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。它的主要成分是“一套感知的类别”。学习的过程也是认知结构不断完善的过程（同化和顺应）新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础新知识的学习应该采用与学生的当前认知水平相适应的方式。人类有三种理解知识的手段（水平）：动作再现表象/图象再现表象/符号再现表象学习是个积极主动的过程华南师大心理学系-陈筱洁当前第16页\共有56页\编于星期三\6点教学的最终目的是“促进对学科结构的

一般理解”——结构教学观

掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还要掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决问题的可能性的态度”提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位教材的最佳编排方式是“螺旋式上升”地呈现学科的基本结构华南师大心理学系-陈筱洁当前第17页\共有56页\编于星期三\6点学习的最佳方式是发现学习法特点：教学围绕问题情境展开，而不是围绕知识点。以学生的发现为主，而不是教师的讲授为主。没有固定组织形式，一切以促进发现为目标。教师的任务：设计问题情境-激励学生好奇-鼓励发现-激发信心-促进经验联系--提供关键点拨-训练方法-启发比较-支持学生自我评价。华南师大心理学系-陈筱洁当前第18页\共有56页\编于星期三\6点I跨越学科，融于实践华南师大心理学系-陈筱洁当前第19页\共有56页\编于星期三\6点奥苏贝尔的认知－同化说华南师大心理学系-陈筱洁当前第20页\共有56页\编于星期三\6点奥苏贝尔的认知接受说

学习的分类有意义学习理论

有意义的接受学习是学生在课堂教学条件下学习知识的主要方式

讲授教学法和“先行组织者”策略

华南师大心理学系-陈筱洁当前第21页\共有56页\编于星期三\6点基本观点：主要探讨的是学生学习而不是一般有机体的学习人的学习是一个主动积极地进行内部的认知操作活动形成或发展认知结构的过程反对联结主义的机械学习，强调通过教学发展学生的认知结构，培养学生的迁移能力。华南师大心理学系-陈筱洁当前第22页\共有56页\编于星期三\6点“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摒弃。言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’地背诵何机械记忆孤立的事实，是‘勿需多加考虑的旧教育传统的残余’.这似乎已经成为一句十分时髦的口号。”

——奥苏贝尔《教育心理学：认知观》华南师大心理学系-陈筱洁当前第23页\共有56页\编于星期三\6点学习的分类按照学习方式：接受学习、发现学习按照新旧知识之间的关系：意义学习、机械学习(1)Ensofirshmenmamsnoitehaersoiaktsiaeotinmesesnanrae.(2)Easierthatnonsenseinformationtomakethensenseislearn.(3)Informationthatmakessenseiseasiertolearnthannonsense.华南师大心理学系-陈筱洁当前第24页\共有56页\编于星期三\6点有意义学习理论有意义学习：

在知识学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念之间建立起实质性的和非人为性的联系的过程。华南师大心理学系-陈筱洁当前第25页\共有56页\编于星期三\6点有意义学习的标准：所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为性的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。华南师大心理学系-陈筱洁当前第26页\共有56页\编于星期三\6点有意义学习的条件学习材料本身具有逻辑意义（潜在意义、心理意义）学习者具有有意义学习的心向学习者原有的知识中要有同化新知识的适当观念（知识方面的准备）华南师大心理学系-陈筱洁当前第27页\共有56页\编于星期三\6点认知结构对新知识学习的影响原有认知结构的可利用性认知结构中新旧知识之间的可辨别性认知结构中原有观念的稳定性和清晰性华南师大心理学系-陈筱洁当前第28页\共有56页\编于星期三\6点有意义学习的机制——同化同化：与布鲁纳自下而上的类目化过程不同，奥苏贝尔强调学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有认知结构中来，即新旧知识的相互作用过程。遗忘性同化——遗忘的规律是从具体的下位的知识向抽象的上位的知识同化。华南师大心理学系-陈筱洁当前第29页\共有56页\编于星期三\6点有意义学习的类型

表征学习（代表性学习）概念学习命题学习：下位学习：相关下位学习派生下位学习上位学习（总括学习）

并列结合学习

华南师大心理学系-陈筱洁当前第30页\共有56页\编于星期三\6点奥苏贝尔的教学理论：

讲授教学法和“先行组织者”策略（一）教学原则逐渐分化原则、整合协调原则1、逐渐分化的原则是指学习应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。这种顺序是与人类认知结构中知识的组织和储存方式相吻合的。华南师大心理学系-陈筱洁当前第31页\共有56页\编于星期三\6点2、整合协调原则：是指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，消除可能产生的混淆，从不同角度以不同的关键特征为根据在各项新旧知识点之间建立精细的联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系.例如学生不仅能从营养学的角度将黄豆和洋葱归入蔬菜，使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容，也要能从植物学的角度懂得：豌豆是植物的种子，而洋葱是植物的茎。

华南师大心理学系-陈筱洁当前第32页\共有56页\编于星期三\6点（二）教学策略：先行组织者1、先行组织者的含义教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。

2、先行组织者的类型一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者另一类是“比较性组织者”，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高二者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。华南师大心理学系-陈筱洁当前第33页\共有56页\编于星期三\6点（二）教学策略：先行组织者3、先行组织者的作用：首先，如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上；其次，它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种框架；第三，这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。华南师大心理学系-陈筱洁当前第34页\共有56页\编于星期三\6点4、先行组织者应满足的条件（1）为即将学习的新知识提供固定点（2）该固定点是新知识的上位观念（3）能促进学生对新学习内容于旧知识间的意义联系（4）从一个角度、一种特征、一个方面对各种类型的知识学习起组织作用华南师大心理学系-陈筱洁当前第35页\共有56页\编于星期三\6点陈述性组织者教学效果的研究

新内容：钢的性质实验组：先学习陈述性组织者，强调金属与合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组：学习关于炼钢和炼铁方法的历史说明材料（没有提供可以作为理解钢的性质的观念框架的概念）结果：组别材料类型平均分数实验组陈述性组织者16.7控制组历史介绍14.1实验组显著优于控制组华南师大心理学系-陈筱洁当前第36页\共有56页\编于星期三\6点比较性组织者教学效果研究新内容:先学佛教材料、后学禅宗佛教材料实验组：学佛教材料前先学习比较性组织者，它指出了佛教与基督教的异同。在学习禅宗佛教之前，又先学习一个比较佛教与禅宗佛教异同的组织者。控制组：第一个材料学习前先学习一个历史材料，第二个材料学习前学习一个传记材料。结果如下：组别佛教禅宗佛教实验组19.414.5控制组17.614.2差异显著水平显著不显著华南师大心理学系-陈筱洁当前第37页\共有56页\编于星期三\6点先行组织者教学实例：《论雷峰塔的倒掉》（1）从前在西湖边上有一座砖塔，取名为雷峰塔。传说塔的下面镇压着《白蛇传》传说中的白娘子据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来，这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷峰塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷峰塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷峰塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……华南师大心理学系-陈筱洁当前第38页\共有56页\编于星期三\6点（2）教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？（学生举例：妇女缠足、父母包办婚姻、买卖婚姻、禁止自由恋爱、禁止寡妇再嫁等，祥林嫂和《红楼梦》中故事等）教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福、扼杀自由的本质，于是创造了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9月25日，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐述了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥、夹叙夹议、以议为主是杂文的一般特征。同学们看过哪些杂文，它们是如何夹叙夹议的？我们今天要学习的《论雷峰塔的倒掉》也是一篇杂文，让我们来看看鲁迅是怎样借题发挥、夹叙夹议的？请看课文……华南师大心理学系-陈筱洁当前第39页\共有56页\编于星期三\6点J学如逆水行舟，不进则退华南师大心理学系-陈筱洁当前第40页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的认知－建构说主观主义取向建构主义的基本主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对于经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。华南师大心理学系-陈筱洁当前第41页\共有56页\编于星期三\6点“鱼就是鱼”有一条鱼，很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。于是鱼小蝌蚪交上朋友，小蝌蚪长成青蛙后跳上陆地。几周后回到水中，向鱼报告看到的景象：鸟、牛、人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述作出一些调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛事长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。华南师大心理学系-陈筱洁当前第42页\共有56页\编于星期三\6点建构主义产生的思想根源哲学根源：波普尔的科学哲学：从经验证实到经验证伪维特根斯坦的日常语言哲学：语言游戏说

“说话者在依据一定的规则用词语做各种游戏，语词只是工具，本身并没有意义，它的意义是我们按照自己的目的使用它们赋予它们的。”马克思哲学：人的主观能动性，社会性相互作用心理学根源：皮亚杰、布鲁纳、维果斯基的个人建构和社会建构3、技术根源华南师大心理学系-陈筱洁当前第43页\共有56页\编于星期三\6点标准答案的背后

例1：某地语文中考试题：贾平凹的《读书示小妹生日书》，有一段文字：“而今桌上、几上、案上、床上满是书籍，却常读十不能记下四五，这全是年龄所致也”。出的题目是：这段话可以用一句俗语概括，这句俗语是什么？其中的两个字形相同音不同，请写出这句俗语。（结果5个文学硕士和博士及两位教师都答不上来）例2：《人类需要梦想者》一文讲述的是居里夫人献身科学、不图私利的品德，其中有这样一段，美国记者倒居里夫人实验室采访，居里夫人说出了世界上每一零星镭的所在地，记者问：“法国有多少？”“我的实验室只有一克.”“你只有一克吗？”“我，啊，我一点也没有。－－－。”题目要求从下面四句话中挑选一句填入横线处：A这一克属于人类科学事业的。B这一克属于法国的。C这一克属于实验室的。D这一克属于比埃尔•居里和我的。（标准答案为C,但A似乎更加合理）华南师大心理学系-陈筱洁当前第44页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的学习过程建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程，是一个独特的、双向建构的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，教师不是统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过有独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。这一建构过程不是传统认知派的社会建构过程，而是一个个人建构的过程，建构起对现实世界的意义。

“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”华南师大心理学系-陈筱洁当前第45页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的知识观传统的认知主义与联结派学习理论认为：知识是客观的、是对客观世界的反映。有关世界知识是可靠的客观的知识。建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。华南师大心理学系-陈筱洁当前第46页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的学习结果传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。建构主义认为，知识结构不是加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识意义的表征。华南师大心理学系-陈筱洁当前第47页\共有56页\编于星期三\6点结构良好与结构不良的知识学习低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理是单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是非结构化的、情境性的学习。在此领域，直线结构或层次结构已无能为力。建构主义认为学习应是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。华南师大心理学系-陈筱洁当前第48页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的教学设计的基本原则以学生为中心注重在实际情境中进行教学。注重协作学习注重提供充分的资源华南师大心理学系-陈筱洁当前第49页\共有56页\编于星期三\6点（一）建构主义关于教学的基本思路建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集体授课形式下的教室中进行，提倡在教室中创建“学习社区”。随着网络环境的优化（互联网、校园网、城区网等），网上建构主义的教学组织形式也得到了较快的应用与发展。2011-02华南师大心理学系-陈筱洁当前第50页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的教学设计11、随机通达（RandomAccess）教学设计所谓随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。华南师大心理学系-陈筱洁当前第51页\共有56页\编于星期三\6点建构主义的教学设计22、支架式（Scaffolding）教学设计：

支架式教学设计基于建构主义关于概念框架(conceptualframework)的观点，它借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架，该教学设计主张，为了更好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和结合当前的学习主题，按维果茨基“最近发展区”(ZoneofPr