《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思

篇一：《要下雨了》教学反思

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学学问自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探究的乐趣。不仅能引导同学留心身边事物，注意观看，而且激发了同学探究身边自然科学现象的爱好，从而在同学幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。

一、多种方法，学习生字词

1、预习生字

预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让同学预先了解所学的学问。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈诞生字，在仔细地拼读两次，在自己读不准或简单读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，同学首先自己熟识了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字把握更坚固了。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其形状就能看出它的内在含义如："割草'让同学做做动作，"割'需要什么工具镰刀，故是"立刀旁'；"伸伸腰'也让同学做做动作，依据字义识记生字"伸'，这样轻松坚固地把握这类汉字。

3、联系生活识字。

如教"潮湿'一词时，我说："前段时间，始终下雨，你见过什么很潮湿？'联系同学已有的生活实际阅历，让同学在详细的语境中理解"潮湿'一词。

4、换字识记。

如：给"喊'换个意思相近的字。同学说"叫'。再通过朗读理解，谁情愿大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

5、形象记忆法识字。

学校生擅长联想，如记"闷'字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。

二、把课堂还给同学

《语文课程标准》指出："阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。'教学活动中，要"把课堂还给同学'，在参加学习的过程中，时时关注同学、到处细致倾听，抓住从同学口中蹦出的玉言，同学的生活阅历，提炼丰富的资源，促进同学的进展，优化我们的课堂。新世纪的同学，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习机会，也就是说他们现在在学问面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了肯定的生活阅历，这些阅历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为老师，我们不能用一成不变的眼光看待同学，要了解同学的学问程度要活用同学所把握的各种阅历，以服务于教学活动，用同学的生活阅历，开拓学习的新领域。于是乎，要引导同学通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重同学对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话"天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。'在让同学理解"闷'的时候，我提了这样一个问题"小伴侣，你在什么时候也感觉到闷过？'在同学的生活情境回忆中，有的同学说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个同学是这样回答的："星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。'当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是"闷'的另外一种意思，我应当抓住这个机会适当点拨，区分了一个人在家的"闷'是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与"天气很闷'的"闷'意思相同，既让同学理解了字的意思，也教给了同学要通过详细的语言环境选择字的意思来理解。

本课教学的难点是让同学理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，老师往往以自己的分析来代替同学的阅读实践，以自己的理解代替同学的感悟、体验，程式化地说一说"由于所以'或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然同学会跟着说、跟着填，却不肯定真正理解。本着"语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求'的动身点，我在教学中通过"朗读、体验、老师的补充说明'，让同学在老师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了同学的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导同学熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

篇二：《要下雨了》教学反思

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从"燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家'三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给同学通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开头，我就采纳儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近同学的生活和认知水平，既有利于激发爱好，将同学引入情境，又能引出本课课题，同时向同学渗透熟悉自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参加到孩子们的表演朗读中，向同学渗透了合作学习、协作精神训练的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了学问，也拓展了同学的思维。

二、用多种方法关心同学理解词义

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中关心同学理解字义。例如：通过观看图画理解"低'的意思；通过活动教具的演示理解"直'与"弯'的相反意义；通过两次不同的呼吸体会"闷'的感觉，理解词义；通过动作演示理解"挎'的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使进展语言与识字有机地结合起来。

三、留意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问同学燕子是怎么知道要下雨的？引导同学进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高翅膀上沾了小水珠空气很潮湿所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

依据课文内容，通过语言文字教学，让同学进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想训练。如小鱼对小白兔说："小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。'要指导同学很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能乐观去问别人，训练同学要多观看四周的自然现象，激发同学观看大自然的爱好。

五、加强朗读训练，留意形式多样

对学校生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在同学头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。老师以读助讲，同学以读助学，不仅使同学在读中理解了课文内容。同时还培育了同学的朗读力量。

篇三：《要下雨了》教学反思

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从"燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家'三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给同学通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、用多种方法关心同学理解词义.

识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中关心同学理解字义。例如：在理解"搬'时，首先我让一名同学上台表演搬的动作，其次让同学观看老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让同学明白"搬'是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、留意联系，训练思维.

教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问同学燕子是怎么知道要下雨的？引导同学进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高翅膀上沾了小水珠空气很潮湿所以要下雨。

三、准时渗透品德训练.

依据课文内容，通过语言文字教学，让同学进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想训练。如小鱼对小白兔说："小白兔，你快回家吧。当心淋着雨。'要指导同学很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能乐观去问别人，训练同学要多观看四周的自然现象，激发同学观看大自然的爱好。

四、加强朗读训练，留意形式多样.

对学校生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在同学头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。老师以读助讲，同学以读助学，不仅使同学在读中理解了课文内容。同时还培育了同学的朗读力量

篇四：《要下雨了》教学反思

１、依据课题"要下雨了'，我设计一个画面，告知同学今日语文课先进行拼图嬉戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让同学认读雨点背后的生字并组词，读正确的便消失雨点，最终由雨点拼成一幅下雨的画。结合图立刻消失"下雨了'三个字，接着让同学找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，同学对于学习的形式有新奇感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所供应的素材。使复习和新课结合地很奇妙。

２、随着课堂改革的逐步深化，我感觉许多老师的教学观念，教学方式都在发生变化，"同学是语文学习的仆人，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式'这些教学理念正越来越充分地得到体现。学校语文教学中越来越注意鼓舞同学从多角度，多方位去思索，有意识地引导同学选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。因此，在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想，特殊是在形式上，更详细的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发觉是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着学校语文教学对丈本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话"你学懂了什么？'课后我认真品评，发觉这一问题的提出，可让同学对文章作全景式的俯视概括，也可以作景点式的局域感知。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学像"最喜爱哪个部分，就和小伙伴一起读一读'几乎又是从"零中国'开头，很少去考虑同学已经获得了哪些信息，造成资源铺张。又比如对于"你想学哪一段，就学哪一段。'这是在语文课堂中老师依据同学的选择教学。表面上看起来是老师敬重了同学的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发觉从表面看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔赶忙挎起篮子往家跑说明白小白兔的心理变化过程，因此这篇文章明显并不适合这种分割式的学习。所以对同学主动提出的各种意见，老师须依据教学目标进行筛选。

３、我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发觉同学的乐观性很高，但时间不够，不能照看到全体，于是我想在进行角色朗读时，老师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想怎样读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的同学要仔细听，然后说说哪儿读得好，详细说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

这样一来敬重了孩子阅读的独特感受和体验。"有一千个观众就有一千个哈姆雷特'，他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求"标准答案'，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子"我口表我意'，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

４、评价是一个熟悉、训练、提高的过程，在试教中我基本充当了评价的主体，课后我发觉应当把评价交给同学，并且让他们在评价他人的同时进行倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深同学的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给同学，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦；孩子在欣赏别人的优点时，也是在主动学习，乐观接受。当然，赏析性评价还可以是同学自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。

当然这个过程老师应注意把学习的主动权交给孩子，但同时得留意如何体现老师的"导'。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的同学，有较强自学力量的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的同学，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别同学分角色朗读，全班评价后再让孩子深化研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发同学探究的爱好。

５、在小组中，老师要求孩子换角色朗读由于孩子们练习时，往往就练喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。乐观的孩子，朗读水平较好的孩子就"走进'角色，朗读水平较弱的就"永久'旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。老师可创设情景，让孩子有公平的训练机会。要求孩子再讨论时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合进展。

篇五：《要下雨了》教学反思

新课程实施以来，我们担当一班级语文教学的老师有很多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，简单消失顾此失彼的现象。我经常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，同学才能够熟悉教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标大量识字。

于是，在教学《要下雨了》时，我不断地尝试与总结，初步设计了一个"五步识字教学法'。只