发展与教育心理学历年真题及答案(吐血整理版)

发展与教育心理学历年真题及答案(吐血整理版)1.当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于C.相对论阶段一、单项选择题1.当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于C.相对论阶段2.影响小学生性格发展的最直接的因素是2.影响小学生性格发展的最直接的因素是A.家庭教育方式自我形象受到空前关注是在C.高中阶段自我形象受到空前关注是在C.高中阶段“程序教学”的理论基础是D.操作条件作用理论得分5.根据个体认知发展水平作为标准划分心理发展阶段的心理学家是B.皮亚杰5.根据个体认知发展水平作为标准划分心理发展阶段的心理学家是B.皮亚杰6.在弗洛依德的人格动力结构中，受快乐原则支配的部分是A.原我6.在弗洛依德的人格动力结构中，受快乐原则支配的部分是A.原我7.可以为“教育万能论”提供支持的心理学理论是B.行为主义理论7.可以为“教育万能论”提供支持的心理学理论是B.行为主义理论8.在小学阶段，小学儿童的识记8.在小学阶段，小学儿童的识记A.机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高9.下列人际关系属于小学儿童之间的人际关系的是B.同学关系10.曾有一位心理学家说过，如果给他十几个健康的婴儿，他可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出10.曾有一位心理学家说过，如果给他十几个健康的婴儿，他可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出B.为主义为主义最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家是D.荣格最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家是D.荣格对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验,称为B.探索性实验3.将内部图式加以改变，以适应环境现实的过程叫C.顺应3.将内部图式加以改变，以适应环境现实的过程叫C.顺应4.埃里克森认为，幼儿阶段（3～6岁）心理社会性发展的主要矛盾是C.主动性对内疚感4.埃里克森认为，幼儿阶段（3～6岁）心理社会性发展的主要矛盾是C.主动性对内疚感5.以下称为先天愚型的是A.唐氏综合症6.选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方6.选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为C.家谱分析法7.婴儿（2岁左右开始）表现出怕黑、怕狼、怕坏人，属于B.预测性恐惧7.婴儿（2岁左右开始）表现出怕黑、怕狼、怕坏人，属于B.预测性恐惧幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言语能力，以及培养良好个性的最佳途径是B.教学游戏幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言语能力，以及培养良好个性的最佳途径是B.教学游戏婴幼儿动作发展是从身体中部开始的，越是接近躯干的部位，动作发展越早，而越是远离身体中轴的部位，动作发展越迟。这体现了婴幼儿身体发展遵循体现了婴幼儿身体发展遵循B.由近及远原则10.对客观事物运动的延续性和顺序的反映属于A.时间知觉11.初中生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验，属于D.成人感11.初中生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验，属于D.成人感12.情绪情感表现可以用“疾风暴雨”来形容的是B.初中生12.情绪情感表现可以用“疾风暴雨”来形容的是B.初中生13.有的高中生对“现实的我”的认识和评价过低，对“理想的我”的认识和评价过高，他们属于B.自我否定型13.有的高中生对“现实的我”的认识和评价过低，对“理想的我”的认识和评价过高，他们属于B.自我否定型在心理学领域，衡量一个人的智力水平一般使用的概念是在心理学领域，衡量一个人的智力水平一般使用的概念是C.智商以下不属于元认知成分的是D.元认知结构16.动物心理实验的首创者是A.桑代克16.动物心理实验的首创者是A.桑代克17.美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为17.美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为D.接受学习和发现学习18.区分多种刺激的不同之处，如区分戌、戍、戊、戎四个字属于18.区分多种刺激的不同之处，如区分戌、戍、戊、戎四个字属于B.多重辨别学习陈述性知识的核心成分是C.概念和命题陈述性知识的核心成分是C.概念和命题对具体加工方法的选择、运用和调整指的是B.精加工策略21.学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成21.学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。这种迁移属于D.特殊迁移要素重新组合并移用于另一种学习之中。这种迁移属于D.特殊迁移22.在动作技能的习得过程中，必须排除过去经验中的习惯的干扰是在22.在动作技能的习得过程中，必须排除过去经验中的习惯的干扰是在B.联系形成阶段在皮亚杰的理论中，儿童绝对地尊敬和顺从外在权威，说明其道德发展处于在皮亚杰的理论中，儿童绝对地尊敬和顺从外在权威，说明其道德发展处于D.权威阶段道德认知形成的关键是A.道德信念的确立25.最早提出归因理论的是美国心理学家25.最早提出归因理论的是美国心理学家B.海德26.在马斯洛的需要层次理论中，人类需要的最高层次是B.自我实现的需要26.在马斯洛的需要层次理论中，人类需要的最高层次是B.自我实现的需要27.教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质，称为27.教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质，称为D.教育机智D.教育机智28.在教学过程之前，为准确了解每位学生对新的学习内容的准备状态，或者为准确了解学习落后学生困难原因而进行的学习评价，称为称为D.诊断性学习评价29.参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，称为29.参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，称为B.准则参照测验（或适当性），这指的是测验的C.内容效度30.测验项目在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性（或适当性），这指的是测验的C.内容效度30.测验项目在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性1．被尊称为儿童心理学奠基人的是B．普莱尔1．被尊称为儿童心理学奠基人的是B．普莱尔2．坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这遵循的是2．坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这遵循的是D．发展性原则3．环境决定论的代表人物是A．华生4．皮亚杰的心理发展观认为心理发展起源于C．动作4．皮亚杰的心理发展观认为心理发展起源于C．动作5．在个体心理发展中起主导作用的是5．在个体心理发展中起主导作用的是D．教育6．就成熟在心理发展中的作用问题提出著名的成熟决定论的是6．就成熟在心理发展中的作用问题提出著名的成熟决定论的是D．格塞尔7．幼儿期的记忆主要特点是C．形象记忆为主7．幼儿期的记忆主要特点是C．形象记忆为主8．大脑功能侧化已经开始并逐渐形成是在B．幼儿期9．小学生主导活动的基本特点是A．掌握间接经验9．小学生主导活动的基本特点是A．掌握间接经验10．以下不属于小学生学习动机发展趋势的是B．从比较抽象的学习动机逐步向比较具体的学习动机发展10．以下不属于小学生学习动机发展趋势的是B．从比较抽象的学习动机逐步向比较具体的学习动机发展11．青少年抽象逻辑思维发展的关键期是在C．初二到高二年级11．青少年抽象逻辑思维发展的关键期是在C．初二到高二年级12．在柯尔伯格的理论中，个体认为一个人的行为正确与否，要看其是否受到别人赞扬，是否对别人有帮助。此阶段属于12．在柯尔伯格的理论中，个体认为一个人的行为正确与否，要看其是否受到别人赞扬，是否对别人有帮助。此阶段属于会习俗的定向1313A．性意识的发展上14．美感发展的主要时期是14．美感发展的主要时期是B．初中阶段15．根据个体独立或顺从程度划分人格类型的心理学家是D．阿德勒16．代表个体性格特质的核心部分的是C．中心特质16．代表个体性格特质的核心部分的是C．中心特质17．程序教学的学习理论基础是B．操作性条件反射理论18．加涅根据学生的学习结果将学习划分为五类，其中态度属于18．加涅根据学生的学习结果将学习划分为五类，其中态度属于D．意志领域人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征，称为人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征，称为C．脚本回答“知识与技能是什么关系”这一问题时，需要运用的知识主要是A．陈述性知识21．从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为21．从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为C．正迁移、负迁移和零迁移22．下列哪项不是认知结构迁移理论中影响学习迁移的认知结构变量？A．可评价性变量23．个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握属于A．道德认识23．个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握属于A．道德认识24．提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是24．提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是B．霍尔25．婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，其从早到晚的发展顺序为D．枕叶—颞叶—顶叶—额叶25．婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，其从早到晚的发展顺序为D．枕叶—颞叶—顶叶—额叶童年早期成就动机中的主要成分是A．附属内驱力童年早期成就动机中的主要成分是A．附属内驱力对教师的期望效应进行系统研究的主要代表人物是D．罗森塔尔28．被林崇德称之为教师“才华的顶点”的是C．教学监控能力28．被林崇德称之为教师“才华的顶点”的是C．教学监控能力29．测验中某些项目的分数与测验中另一些项目的相关称作29．测验中某些项目的分数与测验中另一些项目的相关称作D．内部一致信度30．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为C．效度30．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为C．效度1．下列不符合小学生社会认知发展趋势的是1．下列不符合小学生社会认知发展趋势的是C．从抽象思维发展到具体思维2．某套智力测验的分数与儿童平时学习成绩之间具有显著相关关系。这说明该测验具有良好的B．效标关联效度3．经典测验理论主要由基本假设、信度、效度等概念组成，其中影响最大的是A．斯皮尔曼的真分数模型3．经典测验理论主要由基本假设、信度、效度等概念组成，其中影响最大的是A．斯皮尔曼的真分数模型4．柯尔伯格认为，与儿童品德发展水平直接相联系的是B．思维发展水平4．柯尔伯格认为，与儿童品德发展水平直接相联系的是B．思维发展水平5．下列不属于班杜拉所划分的强化类型的是B．间断式强化5．下列不属于班杜拉所划分的强化类型的是B．间断式强化小学生自我评价发展的特点是小学生自我评价发展的特点是D．从用他人的评价代替自我评价到独立评价自我个体生长发育的第二次“高峰期”是在B．初中阶段8．初中二年级学生中，多血质和胆汁质气质类型的学生占总人数的D．40％8．初中二年级学生中，多血质和胆汁质气质类型的学生占总人数的D．40％9．下列关于高中学生思维特点描述错误的是D．思维具有直观性9．下列关于高中学生思维特点描述错误的是D．思维具有直观性7—18A．9下面关于学生智力差异的论述正确的是A．学生的智力水平呈正态分布下面关于学生智力差异的论述正确的是A．学生的智力水平呈正态分布按照个体在六个基本社会领域的价值观划分人格类型的研究者是D．斯普兰格13．采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是13．采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是D．柯尔伯格D．柯尔伯格15．对于在学习活动中起作用的因素，现代认知理论主要强调的是B．已有认知结构14．班杜拉社会学习理论的核心概念是D．观察学习15．对于在学习活动中起作用的因素，现代认知理论主要强调的是B．已有认知结构14．班杜拉社会学习理论的核心概念是D．观察学习16．布卢姆在对教育目标进行分类时，将认知领域的教育目标由低级到高级分为B．六级16．布卢姆在对教育目标进行分类时，将认知领域的教育目标由低级到高级分为B．六级普莱尔(W．T．Preyer)所奠基的学科是B．科学儿童心理学普莱尔(W．T．Preyer)所奠基的学科是B．科学儿童心理学通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法，称为D．测验法19．把个体的学习看作是建立刺激与反应之间的联系的心理学观点是A．行为主义的观点19．把个体的学习看作是建立刺激与反应之间的联系的心理学观点是A．行为主义的观点20．“最近发展区”是指C．在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问20．“最近发展区”是指C．在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异题的水平之间的差异用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是C．高尔顿辩证唯物主义认为对人的心理发展起着决定作用的因素是C．社会环境23．研究表明，大脑两半球功能的侧化已经表现出来的时间是在C．一岁半时23．研究表明，大脑两半球功能的侧化已经表现出来的时间是在C．一岁半时24．培养幼儿发音能力的关键期是在24．培养幼儿发音能力的关键期是在C．425．托马斯-切斯把婴儿的气质类型分为25．托马斯-切斯把婴儿的气质类型分为C．容易型、困难型、延缓型26．在童年早期，成就动机中的主要成分是26．在童年早期，成就动机中的主要成分是D．附属内驱力27．现代认知心理学中受意识控制、难以达到自动化的程序性知识相当于加涅学习结果分类体系中的B．认知策略28．认知策略迁移理论认为影响迁移的重要因素是28．认知策略迁移理论认为影响迁移的重要因素是D．对学习策略的有效性的评价29．从学习迁移的水平划分，可将迁移分为29．从学习迁移的水平划分，可将迁移分为D．垂直迁移和水平迁移30．小学生的有意识记开始超过无意识记的年级一般是B．三年级根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的人是B.陈鹤琴根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的人是B.陈鹤琴在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。这种研究设计属A.横断研究设计心理活动发展变化的依据。这种研究设计属A.横断研究设计狭义的发展心理学是指狭义的发展心理学是指D.个体发展心理学动作的结构或组织叫A.图式弗洛伊德所指的潜伏期是在C.6—11、12弗洛伊德所指的潜伏期是在C.6—11、12斯丹福—比纳量表常用于鉴别儿童的A.智力水平7.把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。这个过程叫B.同化7.把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。这个过程叫B.同化8.提出著名的成熟决定论的心理学家是D.格塞尔8.提出著名的成熟决定论的心理学家是D.格塞尔9.根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是D.个体心理的内部矛盾9.根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是D.个体心理的内部矛盾幼儿思维的主要特点为C.具体形象性幼儿思维的主要特点为C.具体形象性自我意识开始发展的标志是C.掌握代词“我”12.按照赫洛克的性意识发展阶段理论，初中学生处于A.性反感期12.按照赫洛克的性意识发展阶段理论，初中学生处于A.性反感期13.小学生身体发育的基本特点是D.男生身高、体重与女生无明显差异13.小学生身体发育的基本特点是D.男生身高、体重与女生无明显差异14.短时记忆广度接近成人水平的阶段是C.初中14.短时记忆广度接近成人水平的阶段是C.初中抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年级是B.初二抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年级是B.初二抽象逻辑思维由经验型向理论型转化所完成的时间是 C.高二年级17.将人格特质分为一般特质和特有特质的心理学家是17.将人格特质分为一般特质和特有特质的心理学家是A.奥尔波特18.根据个体心理活动的倾向性，将人格类型划分为内倾性人格和外倾性人格的心理学家是18.根据个体心理活动的倾向性，将人格类型划分为内倾性人格和外倾性人格的心理学家是D.荣格19.通过一系列动物实验提出学习的尝试错误学说的心理学家是19.通过一系列动物实验提出学习的尝试错误学说的心理学家是B.桑代克20.学生学习区分“晴”、“睛”，、“腈”等汉字，属于加涅累积学习模式中的20.学生学习区分“晴”、“睛”，、“腈”等汉字，属于加涅累积学习模式中的C.多重辨别学习21.著名认知教育心理学家威特罗克提出的学习模式是D.生成学习模式22.强调训练各种心理官能，以产生普遍迁移的理论是22.强调训练各种心理官能，以产生普遍迁移的理论是A.形式训练说23.皮亚杰把儿童品德发展的过程分为几个阶段23.皮亚杰把儿童品德发展的过程分为几个阶段B.四24.下面关于品德的论述正确的是24.下面关于品德的论述正确的是C.品德具有稳定性25.所形成的反应最易消退的强化程序是25.所形成的反应最易消退的强化程序是D.连续强化26.下面有关动机的论述错误的是B.动机是一种个性心理特征27.下列属于内部可控的归因是27.下列属于内部可控的归因是A.持久努力28.教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力28.教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力D.迁移性逐渐提高30.信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的B.可靠性29.Z30.信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的B.可靠性29.ZC.标准差1.19031.1903B.桑代克2.随机选择两组学生分为实验组和控制组，只对实验组进行实验处理；经过一段时间后对两组学生同时进行测量并比较测量结果，2.随机选择两组学生分为实验组和控制组，只对实验组进行实验处理；经过一段时间后对两组学生同时进行测量并比较测量结果，以了解实验处理是否影响所测量的行为。这种研究设计叫做C.两个随机组后测设计3.19303.1930D.何林沃斯4.华生认为儿童有三种习惯系统。下列哪一种不属于这三种习惯系统D.观察的习惯4.华生认为儿童有三种习惯系统。下列哪一种不属于这三种习惯系统D.观察的习惯5.根据埃里克森的观点，在6—12岁期间，儿童心理社会发展的主要矛盾是B.勤奋感对自卑感5.根据埃里克森的观点，在6—12岁期间，儿童心理社会发展的主要矛盾是B.勤奋感对自卑感幼儿能够自觉地对待自己的发音，而且开始对他人的发音进行评价，这表明其A.语音意识开始形成幼儿能够自觉地对待自己的发音，而且开始对他人的发音进行评价，这表明其A.语音意识开始形成同伴关系对婴幼儿心理发展具有重要作用，它可以满足很多方面的需要，但不包括D.自我实现的需要8.衡量一个人的智力水平一般使用的概念是8.衡量一个人的智力水平一般使用的概念是C.智商9.判断一个人的进步主要有两种方法。其中之一是将对一个人的测评结果同对一个组的测评结果进行比较，这称为9.判断一个人的进步主要有两种方法。其中之一是将对一个人的测评结果同对一个组的测评结果进行比较，这称为A.常模参照评价评价10.提出关于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三种类型差异的是10.提出关于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三种类型差异的是B.孔子11.人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验，被称作B.理智感12.小学生思维发展的质变期或“关键年龄”，一般认为是在C.小学四年级12.小学生思维发展的质变期或“关键年龄”，一般认为是在C.小学四年级13.个体对自己记忆过程的理解和认识被称作13.个体对自己记忆过程的理解和认识被称作D.元记忆14.视觉记忆和听觉记忆的发展在下列哪个年龄之后出现了停滞?C.l5l5.奥苏伯尔认为成就动机由三种内驱力组成。下列哪一种不属于奥苏伯尔所说的成就动机之一?l5.奥苏伯尔认为成就动机由三种内驱力组成。下列哪一种不属于奥苏伯尔所说的成就动机之一?A.继起内驱力16.以下不属于智力落后儿童教育基本原则的是C.避免直观性教育17.研究发现，初中生在注意稳定性的发展上B.女生优于男生17.研究发现，初中生在注意稳定性的发展上B.女生优于男生18.在初中学生的错别字中，比例最大的一类是18.在初中学生的错别字中，比例最大的一类是D.音近错别字19.认知策略迁移理论认为，影响策略迁移的重要因素是D.对策略作用的自我评价20.最早对教学工作产生影响的迁移理论是20.最早对教学工作产生影响的迁移理论是B.形式训练说21.将迁移划分为正迁移、负迁移和零迁移，其划分标准是B.迁移的效果22.在下列几类学生中，惩罚比奖励能够更好地提高其学习动机水平的有①内向的学生②外向的学生③能力强的学生④能力差的22.在下列几类学生中，惩罚比奖励能够更好地提高其学习动机水平的有①内向的学生②外向的学生③能力强的学生④能力差的学生⑤女生⑥男生学生⑤女生⑥男生D.②③⑥23.奥苏伯尔将知识分为三类。下列哪一个不属于其中之一?23.奥苏伯尔将知识分为三类。下列哪一个不属于其中之一?D.技能24.下列哪一个不属于陈述性知识的学习?24.下列哪一个不属于陈述性知识的学习?A.序列联结学习25.根据信息加工理论的观点，学习策略可以分为三类，以下哪一项不属于其中之一?B.同化策略26.研究发现，儿童能够自发使用复述策略、并不断纠正自己的复述行为的年龄是在C.11岁以后26.研究发现，儿童能够自发使用复述策略、并不断纠正自己的复述行为的年龄是在C.11岁以后27.如果儿童已经不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的，则该阶段儿童的道德发展水平处于皮亚杰四阶段27.如果儿童已经不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的，则该阶段儿童的道德发展水平处于皮亚杰四阶段说中的C.可逆性阶段说中的C.可逆性阶段柯尔伯格研究儿童道德发展的主要方法是柯尔伯格研究儿童道德发展的主要方法是A.道德两难故事法在人的道德情感中起主导作用的是C.伦理的道德情感30.教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备A.了解学生的能力30.教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备A.了解学生的能力1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是B．调节作用1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是B．调节作用2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指C．教育2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指C．教育A．霍尔心理发展内部矛盾产生的基础是D．个体的实践活动5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的6．保持时间在一分钟以上的记忆属于D．长时记忆6．保持时间在一分钟以上的记忆属于D．长时记忆7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是A．强化7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是A．强化主张把“S-R”改为主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是B．托尔曼班杜拉社会学习理论的核心概念是D．观察学习10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是B.发现法有助于培养学生的外部学习动机10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是B.发现法有助于培养学生的外部学习动机11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是B．认知内驱力11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是B．认知内驱力12．在下列强化时程表中，强化效果最好的是D．不定时间隔强化12．在下列强化时程表中，强化效果最好的是D．不定时间隔强化13．在分析考试失败的原因时学生们列出了下列原因，其中属于积极的归因模式的是C．我最近太贪玩了13．在分析考试失败的原因时学生们列出了下列原因，其中属于积极的归因模式的是C．我最近太贪玩了14．1岁～1岁半的婴儿能够对熟悉的物体作出词的反应，表明这个时期婴儿两种信号系统的发展所处的阶段是C．具体刺激—14．1岁～1岁半的婴儿能够对熟悉的物体作出词的反应，表明这个时期婴儿两种信号系统的发展所处的阶段是C．具体刺激—词的反应词的反应15．婴幼儿时期儿童心理发展的主要矛盾是渴望参加社会实践活动的新需要与从事独立活动的经验及能力水平不足之间的矛盾。解决这一矛盾的主要活动形式是D．游戏解决这一矛盾的主要活动形式是D．游戏16．在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯的干扰?16．在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯的干扰?C．联系形成阶段17．下列因素中不利于动作技能形成的是17．下列因素中不利于动作技能形成的是D．练习过程中没有间歇教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备A．了解学生的能力教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备A．了解学生的能力教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应、果断采取恰当的教育教学措施的心理品质，称作教师的的C．教育机智20．在一项学习测验中，如果所有学生都得了高分，则表明D．测验的难度系数高20．在一项学习测验中，如果所有学生都得了高分，则表明D．测验的难度系数高21．如果儿童知道“该吃饭了”、“该睡觉了”，表明他们具有了C．时间知觉21．如果儿童知道“该吃饭了”、“该睡觉了”，表明他们具有了C．时间知觉22．以下学习动机中，属于近景动机的是A．为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而学22．以下学习动机中，属于近景动机的是A．为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而学习23．在教学问题上，我国古代最著名的教育家孔子提出了一个非常重要的观点，即A．“有教无类”23．在教学问题上，我国古代最著名的教育家孔子提出了一个非常重要的观点，即A．“有教无类”在下列哪个阶段中，注意稳定性的发展基本达到稳定状态?在下列哪个阶段中，注意稳定性的发展基本达到稳定状态?D．高中阶段“举一反三”、“触类旁通”指的是A．学习的迁移根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力，下列不包含在其中的是根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力，下列不包含在其中的是D．课后的反复练习性教师在与学生家长建立人际关系的过程中，不应该作为一位B．支配者28．信度表示测量的可靠性。关于其理论值，下列正确说法是B．真分数的方差与总方差的比率28．信度表示测量的可靠性。关于其理论值，下列正确说法是B．真分数的方差与总方差的比率29．下列关于信度和效度关系的描述，正确的是C．效度高则信度高29．下列关于信度和效度关系的描述，正确的是C．效度高则信度高二、填空题30法称作C．实验法二、填空题1.弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为1.弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我(id)、自我（ego）和超我(superego）三个基本成分。成分。2.记忆策略是指主体控制自己的2.记忆策略是指主体控制自己的记忆活动、增强记忆效果的方法。感知觉的意识性主要表现在观察活动的感知觉的意识性主要表现在观察活动的人格是一个人具有的不同于他人的选择性 和独特而稳定的、持续性持久的两个方面。心理特征或特质5.5.思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。6.刻板效应是指因刻板印象而对6.刻板效应是指因刻板印象而对人际交往过程过程中双方沟通所产生的影响。7．情绪是个基于自身需要而产生的对客观事物的7．情绪是个基于自身需要而产生的对客观事物的态度体验及相应的行为反应。8.青少年情绪体验的特点：8.青少年情绪体验的特点：持续性、丰富性、特异性、两极波动性、的反映。文饰性。9．感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性10.我们可以将青少年职业生涯发展的特定任务分为:10.我们可以将青少年职业生涯发展的特定任务分为:自我认识、教育与职业调查、职业生涯规划。31.我国心理学31.我国心理学家 陈鹤琴 根据对自己的孩子进行的追踪研究于1925年写出并出版了中国的第一本发展心理学著作——《儿童心理之研究》。心理之研究》。皮亚杰研究人的心理发展的主要方法皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是 临床 法。维果斯基认为，儿童存在两种发展水平：一种是儿童现有发展水平，另一种是儿童即将达到的发展水平。他将这两种水平之间的差距称为的差距称为“ 最近发展区 ”。34.视觉记忆和听觉记忆在34.视觉记忆和听觉记忆在14岁前发展非常迅速，到15岁以后发展出现了停滞；在 9 岁时，视觉记忆超过听觉记忆，二者的差异随年龄增加而扩大。差异随年龄增加而扩大。现代认知心理学区分出两类图式：一类是关现代认知心理学区分出两类图式：一类是关于 客体 的图式，另一类是关于 事件（或做事） 的图式。班杜拉将强化分为直接强化、 替代性 强化和 自我 强化三种。37.桑代克的学习律包括准备律37.桑代克的学习律包括准备律、 效果律 和 练习律 三个部分。31．通过测验的方式来测量个体智力水平高低的方法，称31．通过测验的方式来测量个体智力水平高低的方法，称为 智力测验 。33．辩证唯物主义认为 33．辩证唯物主义认为 社会环境（即一般社会生活条件） 对人的心理发展起着决定性作用。32．第二信号系统的功能有两个，一是 概括 作用，二是 调节 作用。34．34．由于初中生生理发展引起他们心理上的剧烈变化，使处于青春期的初中生心理表现出过渡性、 闭锁性 、社会性和 动荡性性 特点。35．威特罗克的生成学习论认为，学习包括四个主要成分，即生成、 动机 、注意和 先前的知识经验_。36．斯金纳通过研究发现36．斯金纳通过研究发现， 不定比间隔 强化和 不定时间隔 强化对于保持反应频率的稳定性和反应的巩固程度效果最好。31．利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期31．利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在 5-6 岁之间，第二个加速期在 13-14 岁之间。32．婴幼儿动作发展遵循自上而下原则32．婴幼儿动作发展遵循自上而下原则， 由近及远 原则和 由大到小 原则。学习活动的主体学习活动的主体是 学生 ；在教学活动中起主导作用的是 教师 。根据测验目的不同，心理测验可分为成就测验、性向测验、 智力 测验和 人格 测验。35．美国发展心理学家格塞尔认为心理发展主要35．美国发展心理学家格塞尔认为心理发展主要由 决定。他的观点得到“双生子爬梯实验”的支持。36．行为主义者华生认为，人格是人的各36．行为主义者华生认为，人格是人的各种 系统的产物。31.美国智力落后协会将智力落后定义为31.美国智力落后协会将智力落后定义为在 发展 时期，即已产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随 适应行为 方面的缺陷。方面的缺陷。32.第二信号系统的功能有两个：一是 概括 作用，二是 调节 作用。33.一种学习对另一种学习产生积极影响33.一种学习对另一种学习产生积极影响叫 正迁移 。奥苏伯尔认为，陈述性知识的教学要遵奥苏伯尔认为，陈述性知识的教学要遵循 渐进分化 原则和 综合贯通 原则。高中生在心理上将自我分为“ 现实自我 ”和“ 理想自我 ”两部分。这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。36.奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力36.奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力 组成。31.发展与教育心理学研究应遵守客观性原则、发展性原则、教育性原则、 理论联系实际 原则和伦理性原则。32.华生以阿尔伯特为被试进行32.华生以阿尔伯特为被试进行的 惧怕 情绪形成的实验违背了心理学研究的伦理学原则，因此受到后人的批评。维果斯基认为人的工具有两种：一种是物质工具，另一种则维果斯基认为人的工具有两种：一种是物质工具，另一种则是 精神 工具。广义知识可以分为陈述性知识和 程序性 知识两大类。现代认知心理学区分出两种图式：一种是关于客体的图式，另一种是关现代认知心理学区分出两种图式：一种是关于客体的图式，另一种是关于 事件 的图式。对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。这种研究设计叫发展变化的依据。这种研究设计叫做 纵向研究设计 。37.有意识记和无意识记都随年龄增加而增长，但在整个幼儿37.有意识记和无意识记都随年龄增加而增长，但在整个幼儿期 无意识记 占优势。38.观察品质是指在观察过程中表现出的个体差异，主要包括观察的精确性38.观察品质是指在观察过程中表现出的个体差异，主要包括观察的精确性、 目的性 、顺序性和判断力等方面。39.高中生发散思维的三个维度的发展是不平衡的，其39.高中生发散思维的三个维度的发展是不平衡的，其中 流畅性 发展最快，变通性发展较慢， 独创性 发展最慢。31．遗传为心理发展提供了生物前提。关于遗传对心理发展的作用，常通过 孟德尔 法和高尔顿法来探讨。32．心理结构非常复杂，一般认为它主要32．心理结构非常复杂，一般认为它主要由 心理过程 和个性两方面组成。33．桑代克提出的学习律包括准备律33．桑代克提出的学习律包括准备律、 效果律 和练习律。34．奥苏伯尔34．奥苏伯尔用 同化论 来解释有意义学习的过程。班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和 自我强化 三种。阿特金森认为，成就动机是由 追求成功 动机和 避免失败 动机组成的。37．大脑功能侧化主要表现在两个方面，一是大脑两半球功能侧化的出现和形成，二37．大脑功能侧化主要表现在两个方面，一是大脑两半球功能侧化的出现和形成，二是 利手 的出现和形成。38．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为测验38．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为测验的 速度 。39．当学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的39．当学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移称组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移称为 特殊迁移 。三、名词解释38.生态学运动38.生态学运动就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普通倾向。特点的普通倾向。39.直觉行动思维39.直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。社会认知社会认知学习动机对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。42.效标关联效度42.效标关联效度指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。37．纵向研究设计37．纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为38．自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。这种心理活动在这些年内发展变化的依据。38．自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。这种心理活动在这些年内发展变化的依据。39．发展任务39．发展任务个体在不同生命阶段应该达到的成就。40．个别差异40．个别差异指的是个体在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点。它是个体在其遗传素质的基础上，通过后天的实践活动形成的。41．认知内驱力41．认知内驱力成就动机的一种，是个体把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。愿望。37．顺应37．顺应内部图式改变，以适应环境现实。即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，说要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。使之适应客体的过程。38．性别角色根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。39．有意义学习39．有意义学习符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的的适当观念建立实质性和非人为性的联系。40．常模40．常模指的是一组有代表性的样本被试的测验平均分数和标准差，它通常作为解释被试（被测验者）测验结果的参照比较标准。标准。41．遗传决定论41．遗传决定论个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变。37、最近发展区37、最近发展区在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。的差异。38、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。才能的儿童。39、观察学习个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，是社会学习的主要方式。40、学习的测量40、学习的测量指对学生学习过程中所获得的学科知识，技能和能力的测量，学习测量的结果是评价学生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一。同时也是评价教师教学质量的基础之一。41、折半信度即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。40．道德意志40．道德意志程。是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定的道德目的和动机的心理过41．原我41．原我是人格中最原始的、本能的、最难接近的部分；包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，受快乐原则支配。42．罗森塔尔效应42．罗森塔尔效应罗森塔尔等人发现，如果老师根据对某—学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。这种现象就叫罗森塔尔效应。发生符合这一期望的变化。这种现象就叫罗森塔尔效应。43．学习策略43．学习策略整。是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用和调44．耶克斯和道德生定律44．耶克斯和道德生定律耶克斯和道德生发现，学习效率先随学习动机水平的升高而升高，达到峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低；对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏高，而对于高度复杂的学习，达到最高学习效机水平的升高而降低；对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏高，而对于高度复杂的学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。率的学习动机水平应适中偏低。40、成熟40、成熟41、学习是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。42、角色采择42、角色采择所谓角色采择，是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。43、发展任务43、发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。44、教育心理实验法44、教育心理实验法在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研究方法。究方法。四、简答题1.最近发展区的具体内容是什么？1.最近发展区的具体内容是什么？最近发展区指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。最近发展区指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。2.分析影响人的心理发展的社会环境?2.分析影响人的心理发展的社会环境?(1)家庭和父母是核心子系统。(2)托幼机构和伙伴关系是中间子系统。(3)社会网络和社会阶层是外在子系统。(4)历史文化(1)家庭和父母是核心子系统。(2)托幼机构和伙伴关系是中间子系统。(3)社会网络和社会阶层是外在子系统。(4)历史文化是外在子系统。3.简述发展与教育心理学研究的基本原则。3.简述发展与教育心理学研究的基本原则。(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则。(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则。（1）思维的整体结构基本形成并趋于稳定。（（1）思维的整体结构基本形成并趋于稳定。（2）思维的深刻性日益提高。（3）思维的创造性日益增强。（4）思维的自我4．青少年思维发展的主要特征有哪些？监控能力显著增强。监控能力显著增强。43.简述印刻与学习的区别。43.简述印刻与学习的区别。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：（1）印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此；（2）印刻是不可逆的。而学习则不会这样；（3）印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习而需要多次尝试；（4）印刻只会在发展早期会这样；（3）印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习而需要多次尝试；（4）印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。44.简述初中生社会化发展的任务。44.简述初中生社会化发展的任务。（1）谋求独立；（2）确定自我；（3）获得性别角色。（4）准备适应“性”的成熟；（5）学习适应成人的社会。（1）谋求独立；（2）确定自我；（3）获得性别角色。（4）准备适应“性”的成熟；（5）学习适应成人的社会。45.简要说明加涅关于学习过程的模型。加涅学习与记忆的信息加工模型图由加工系统（或操作系统），执行控制系统和期望（或预期）系统组成。（1）加工系统（或加涅学习与记忆的信息加工模型图由加工系统（或操作系统），执行控制系统和期望（或预期）系统组成。（1）加工系统（或操作系统）包括感受器、感觉登记器（或瞬时记忆）、短时记忆（或工作记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器组成。（操作系统）包括感受器、感觉登记器（或瞬时记忆）、短时记忆（或工作记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器组成。（2）执行控制和期望系统对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用。执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意；行控制和期望系统对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用。执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意；同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控；对解决同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控；对解决任务的计划的执行予以监督。期望指人的信息加工活动受目的指引。（3）加涅认为有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。46.简述动机对行为所具有的功能。46.简述动机对行为所具有的功能。（1）动机引起行为；（2）动机维持行为；（3）动机使行为指向一定的目标。42．简要说明“关键期”在儿童心理发展中的意义。42．简要说明“关键期”在儿童心理发展中的意义。关键期是个体发展中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易；个体对环境的影响极为敏感。研究发现，儿童心理发展的很多方面都存在着关键期。因而在对儿童进行教育时，应针对相应的关键期，给予儿影响极为敏感。研究发现，儿童心理发展的很多方面都存在着关键期。因而在对儿童进行教育时，应针对相应的关键期，给予儿童科学、高效的教育指导，帮助儿童快速发展，解决心理发展中的矛盾。当然，儿童心理发展的关键期并不是绝对的，错过了关童科学、高效的教育指导，帮助儿童快速发展，解决心理发展中的矛盾。当然，儿童心理发展的关键期并不是绝对的，错过了关键期并不意味着心理就不再发展。43．简述小学生学习兴趣发展的特点。43．简述小学生学习兴趣发展的特点。小学生学习兴趣发展的特点是：（1）从对学习过程和学习的外部活动更感举兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣；（的作业更感兴趣；（2）从未分化的学习兴趣发展为不同学科的内容分化性的兴趣；（3）对具体事实和经验较感兴趣，同时对抽象关系的兴趣在初步发展着；（象关系的兴趣在初步发展着；（4）对以游戏方式进行的学习活动的兴趣在逐步下降；（5）阅读兴趣从对课内阅读感兴趣发展为对课外阅读感兴趣，从对阅读童话故事向阅读科普读物感兴趣发展，对读物中人物、思想的兴趣在增长。对课外阅读感兴趣，从对阅读童话故事向阅读科普读物感兴趣发展，对读物中人物、思想的兴趣在增长。44．简述观察学习的过程及其影响因素。44．简述观察学习的过程及其影响因素。（1）注意过程：观察者的特征、榜样的特征、榜样与观察者的关系。（2）保持过程：表象、言语编码。（3）动作再现过程：认知组织、动作监控；（4）动机过程：替代强化、直接强化、自我强化。认知组织、动作监控；（4）动机过程：替代强化、直接强化、自我强化。45．简述马斯洛的需要层次理论。45．简述马斯洛的需要层次理论。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相爱与归属需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相爱与归属需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。42．简述华生的心理发展观。42．简述华生的心理发展观。华生是行为主义心理学的创始人，他认为，除极少数的简单反射外，一切复杂行为的形成都取决于环境的影响。他否认遗传；因为遗传所导致的生理结构的差异并不导致机能的差异。他片面夸大环境与教育的作用，他认为教育可以使任何一个健康的儿童因为遗传所导致的生理结构的差异并不导致机能的差异。他片面夸大环境与教育的作用，他认为教育可以使任何一个健康的儿童发展成任意一种类型的人，而完全忽视了儿童的主观能动性和儿童自身特点的影响。发展成任意一种类型的人，而完全忽视了儿童的主观能动性和儿童自身特点的影响。43．简述影响学习策略的外部学习条件。43．简述影响学习策略的外部学习条件。（1）训练方法：①结合学科的教学进行策略训练。②练习的一致与变化。（1）训练方法：①结合学科的教学进行策略训练。②练习的一致与变化。44．简述奥苏伯尔的成就动机理论。奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是把坟知作为目标，指向学习任奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是把坟知作为目标，指向学习任务本身的动机，多是从好奇与探索的愿望、领会与应付环境的要求等有关的心理倾向中产生出来的，是一种稳定的内部动机。自务本身的动机，多是从好奇与探索的愿望、领会与应付环境的要求等有关的心理倾向中产生出来的，是一种稳定的内部动机。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位和自尊的需要，这是一种外部动机，与今后的职业生涯存在我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位和自尊的需要，这是一种外部动机，与今后的职业生涯存在密切关系。附属内驱力：一个人为了得到某个人的称赞或认可而把学习或工作做好的动机，是一种外部动机，随年龄增加而减弱。密切关系。附属内驱力：一个人为了得到某个人的称赞或认可而把学习或工作做好的动机，是一种外部动机，随年龄增加而减弱。45．简述学习评价的类型。从学习评价的功能角度来分，学习评价一般可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。（从学习评价的功能角度来分，学习评价一般可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。（1）诊断性评价：诊断学生学习现状为目的，为了解学生学习的准备状态或者学习落实的原因而进行的评价。（学生学习现状为目的，为了解学生学习的准备状态或者学习落实的原因而进行的评价。（2）形成性评价：在教学过程中进行的评价，以了解学生掌握该阶段目标的情况。价，目的在于及时发现学生在学习中存在的困难、问题、缺陷，以便及时矫正。（价，以了解学生掌握该阶段目标的情况。价，目的在于及时发现学生在学习中存在的困难、问题、缺陷，以便及时矫正。（3）终结性评价：在一阶段学习结束时进行的评42．简要说明发展与教育心理学研究所遵循的发展性原则的主要内涵。42．简要说明发展与教育心理学研究所遵循的发展性原则的主要内涵。①发展性原则是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。②主要内涵：（①发展性原则是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。②主要内涵：（1）思想上树立人的心理是不断发展变化的观点。（2）坚持教育是促进人心理发展变化的决定因素的观点。43、43、43．简述桑代克的学习律。43．简述桑代克的学习律。①准备律：机体对某些反应有准备时，反应就满足，不反应就烦恼；或没有准备时强迫反应就烦恼。②效果律：情境与反应①准备律：机体对某些反应有准备时，反应就满足，不反应就烦恼；或没有准备时强迫反应就烦恼。②效果律：情境与反应间的联结因导致满意的结果而加强，因导致烦恼的结果而减弱。③练习律：包括使用律和失用律。指情境与反应间的联结因使用间的联结因导致满意的结果而加强，因导致烦恼的结果而减弱。③练习律：包括使用律和失用律。指情境与反应间的联结因使用而加强，因不使用而削弱。44．简述智力落后的成因。44．简述智力落后的成因。①产前原因：（1）遗传性疾病，如唐氏综合症，猫叫综合症等；（2）代谢性异常，如苯丙酮尿症，糖尿症等；（3）近亲结①产前原因：（1）遗传性疾病，如唐氏综合症，猫叫综合症等；（2）代谢性异常，如苯丙酮尿症，糖尿症等；（3）近亲结婚；（4）母亲怀孕期间患病；（5）母亲怀孕期间服药；（6）母亲怀孕期间辐射。②产程原因：（1）窒息缺氧；（2）早产或低婚；（4）母亲怀孕期间患病；（5）母亲怀孕期间服药；（6）母亲怀孕期间辐射。②产程原因：（1）窒息缺氧；（2）早产或低体重儿。③产后原因：（体重儿。③产后原因：（1）新生儿溶血病；（2）头颅受伤；（3）脑部疾病；（4）缺碘；（5）大脑中微量元素的不足；（6）环境不良；（7）营养不良。45．简要说明前运算阶段儿童思维的特点。45．简要说明前运算阶段儿童思维的特点。①前运算阶段：2—7岁，儿童发展出象征性功能或信号，能凭借头脑中的表象进行思维。思维摆脱了对动物的依赖。②特点：①前运算阶段：2—7岁，儿童发展出象征性功能或信号，能凭借头脑中的表象进行思维。思维摆脱了对动物的依赖。②特点：a、自我中心主义。b、直观形象性。c、不可逆性。d、知觉的集中性。45.前运算阶段儿童思维的特点是什么?45.前运算阶段儿童思维的特点是什么?2—7前运算阶段儿童产生了信号或象征性功能，从具体动作中摆脱出来，能够凭借头脑中的表象进行思维。前运算阶段儿童产生了信号或象征性功能，从具体动作中摆脱出来，能够凭借头脑中的表象进行思维。思维的特点是：自我中心主义——只能从自己的角度来观察思考问题；直观形象性——只能对事物的表象进行认识；不可逆思维的特点是：自我中心主义——只能从自己的角度来观察思考问题；直观形象性——只能对事物的表象进行认识；不可逆性——不能从正反两面来思考问题；知觉的集中性——不能同时注意事物的多个维度。同伴关系对初中生心理发展具有怎样的积极作用?同伴关系对初中生心理发展具有怎样的积极作用?给他们以稳定感和归属感。(2)给他们以健康的娱乐场所。(3)使他们获得社交经验。(4)使他们提高宽容能力和理解能力。(5)给他们提供学习社会交往技术的机会。(6)给他们提供发展社会洞察力的机会)。(7)发展他们对集体的忠诚心。(8)使他们获得(5)给他们提供学习社会交往技术的机会。(6)给他们提供发展社会洞察力的机会)。(7)发展他们对集体的忠诚心。(8)使他们获得与异性相处的能力。与异性相处的能力。47.简要说明归因的三维度模式。47.简要说明归因的三维度模式。归国是指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。行为的原因各式各样，韦纳从内外源、稳定性和可控性三个归国是指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。行为的原因各式各样，韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度来区分不同的归因：内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制性归因。这三个维度组合形成八种归因模式；不同的归因模式导致不同的成就动机。种归因模式；不同的归因模式导致不同的成就动机。48.诊断性学习评价主要有哪些作用?48.诊断性学习评价主要有哪些作用?(1)为学生的合理编班、分组提供可靠信息。(2)发现超常或有特殊才能的学生。(3)诊断学生学习落后的原因。(4)为因材施(1)为学生的合理编班、分组提供可靠信息。(2)发现超常或有特殊才能的学生。(3)诊断学生学习落后的原因。(4)为因材施教提供服务。教提供服务。45．请运用马斯洛的需要层次理论，简要说明应如何培养儿童的学习动机。（1）生理需要。这是人类最原始最基本的需要。在教育方面应是校舍的建筑要注意空气新鲜、阳光充足等。（2）安全需要。（1）生理需要。这是人类最原始最基本的需要。在教育方面应是校舍的建筑要注意空气新鲜、阳光充足等。（2）安全需要。一个人生理需要基本满足后，才能产生安全的需要。在教育上是：