学习理论人本

学习理论人本第一页，共三十二页，编辑于2023年，星期五第二节、人本主义取向的学习理论

第二页，共三十二页，编辑于2023年，星期五学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4第三页，共三十二页，编辑于2023年，星期五社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。一、理论背景心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。第二节：人本主义学习理论第四页，共三十二页，编辑于2023年，星期五科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。

第五页，共三十二页，编辑于2023年，星期五精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。第六页，共三十二页，编辑于2023年，星期五二、马斯洛的学习理论1、教育目标论马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。第七页，共三十二页，编辑于2023年，星期五2、马斯洛的内在学习论外在学习内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。两股内在力量：防卫力量、进取力量第八页，共三十二页，编辑于2023年，星期五两股内在力量防卫力量：该股力量的作用是恐惧失去安全而使个体在心理上有退缩倾向。表现：使个体依恋过去，恐惧成长，担心无人支持，不求独立自主，遇事逃避现实，不敢接受挑战。进取力量：该股力量的作用是促进个体趋向完美而统合的境界成长。表现：使个体乐于面对世界，充满信心与朝气，而且在心理上无内在冲突，能坦然接受内心深处的自我。第九页，共三十二页，编辑于2023年，星期五4、马斯洛的需要层次理论人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。需要层次理论自我实现第十页，共三十二页，编辑于2023年，星期五需要层次理论自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要对于饥饿的人，食物就是上帝第十一页，共三十二页，编辑于2023年，星期五需要层次理论要点在一般情况下，人的需要是按照从低到高的顺序发展的；越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足；只有较低层次需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现。第十二页，共三十二页，编辑于2023年，星期五需要层次生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要缺乏性需要成长性需要第十三页，共三十二页，编辑于2023年，星期五5.马斯洛的学习理论的启示人的需要时多维度、多层次的。当学生的低层次需要不能满足或不能不分满足时，高层次需要很难产生。在教育中应关注学生的基本需要是是否得到满足，并且引导学生追求更高层次的需要。给幼儿创造安全的学习环境（物理、心理）以支持性方式而非威胁性方式与孩子互动第十四页，共三十二页，编辑于2023年，星期五二、罗杰斯的学习理论罗杰斯简介美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。第十五页，共三十二页，编辑于2023年，星期五1、罗杰斯对传统教育的态度（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（fromtheneckup）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。第十六页，共三十二页，编辑于2023年，星期五2、罗杰斯的学习观（1）人生下来就有学习的潜能。（2）在安全的氛围中学习效果最好（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻。（4）意义学习大多是做中学。第十七页，共三十二页，编辑于2023年，星期五3、罗杰斯的意义学习定义：是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。学习要素：（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；（2）学习是自我发起的；（3）学习要全面渗透；（4）学习是由学生自我评价的。第十八页，共三十二页，编辑于2023年，星期五二、人本主义理论在教学中的应用（一）道德教学（二）合作学习第十九页，共三十二页，编辑于2023年，星期五（一）道德教学间接取向的道德——价值澄清采用价值澄清法教学生道德观念，其目是在不靠价值灌输而通过问题回答及讨论方式，鼓励学生检讨分析自己的行为与信念之间的关系，从而澄清自己的价值观。价值观是指个人在对人、事、物进行评判时所依据的价值标准。第二十页，共三十二页，编辑于2023年，星期五价值澄清案例把你最喜欢的课外活动项目列出10到15种。从所列活动中选出你最近参加者，在后面画三角记号从所列活动中选出你最喜欢的项目，在后面画星号再从头看一遍，选出其中需要用心设计的活动，在后面画圆圈记号再从头看一遍，选出其中个人曾经参与团体活动的项目，在后面画加号再选出你认为只有你独自一人喜欢而别人未必喜欢的活动，在后面画两个加号。第二十一页，共三十二页，编辑于2023年，星期五价值澄清案例讨论一般学生喜欢哪些活动项目一般学生平常有时间参加的是哪些项目一般学生对其选择所表现的一致性与变异性对于儿童的道德教育，可以采用“辩论赛”或两难问题的方式进行。第二十二页，共三十二页，编辑于2023年，星期五两难故事欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元

病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”第二十三页，共三十二页，编辑于2023年，星期五1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?第二十四页，共三十二页，编辑于2023年，星期五对偶故事（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。（２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。第二十五页，共三十二页，编辑于2023年，星期五皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚?2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?第二十六页，共三十二页，编辑于2023年，星期五（一）道德教学直接取向的道德教学间接取向的道德教学，只重视道德认知直接取向的道德教学可以进一步激发学生的情感、意志并能在生活中表现出正确行为。直接取向道德教学的原则：经过民主方式，师生共同参与，明确制定大家遵守的行为规范。并且规定对违规者的处理方式。在实践中表现出道德行为第二十七页，共三十二页，编辑于2023年，星期五（二）合作学习合作学习的特征分工合作密切配合各尽其力社会互动合作学习的过程选定题目团体设计执行计划资料整理报告结果第二十八页，共三十二页，编辑于2023年，星期五作业请设计一个合作学习的教案要求：结合幼儿年龄特征，选取合适的题目写清楚合作学习的步骤介绍每个步骤中教师做哪些指导完成时间：本次课后的一周内各班学习委员在规定时间内收集后上交（没交作业名单一同上交）第二十九页，共三十二页，编辑于2023年，星期五第三十页，共三十二页，编辑于2023年，星期五思考题

1、简述人本主义心理学的基本观点。

2、论述人本主义学习观在教育中的体