发展心理学婴儿演示文稿

发展心理学婴儿演示文稿当前第1页\共有68页\编于星期三\0点优选发展心理学婴儿当前第2页\共有68页\编于星期三\0点一、婴儿的生理发育（p132-137）（自学）

大脑功能正常发展指标体重身高……第一节婴儿的生理发展及其心理学意义当前第3页\共有68页\编于星期三\0点二、婴儿的动作发展（p137-143）

躯体动作

手的协调当前第4页\共有68页\编于星期三\0点当前第5页\共有68页\编于星期三\0点当前第6页\共有68页\编于星期三\0点Zelazo&Kolb（1972）对刚出生两周的婴儿进行行走训练，训练持续6周，即到婴儿出生后的第八周。24名婴儿被分成3组：第一组称为积极练习组，婴儿每天接受4次行走练习，每次历时3分钟，由成人扶着腋下，脚底接触平面；第二组称为消极被动组，婴儿要么躺在小床上，要么坐在婴儿椅上，要么坐在父母膝上，轻轻伸屈他们的双腿和双臂；第三组是控制组，婴儿没有得到任何训练。训练计划结束时对所有婴儿被试进行测试，并在以后的时间里继续进行追踪，记录他们学会行走的时间。结果发现，积极练习组的婴儿平均在10-12个月学会行走，比常模年龄提前了2-4个月。可见，在新生婴儿的踏步反射尚未消失时进行行走训练，似乎有助于行走动作的形成与发展。小资料当前第7页\共有68页\编于星期三\0点手的抓取和抓握4-6个月的婴儿出现了自主的尺骨抓握，表现为婴儿的手指对着手掌闭合约1岁时，钳形抓握，表现为婴儿使用拇指和食指进行抓握绘画涂鸦初期的表征形式现实性绘画当前第8页\共有68页\编于星期三\0点当前第9页\共有68页\编于星期三\0点身体和运动发展的直线倾向图头尾原则近远原则大小原则当前第10页\共有68页\编于星期三\0点1、从整体动作到分化动作；2、从上部到下部动作；3、大肌肉动作到小肌肉动作；4、从无意动作到有意动作。当前第11页\共有68页\编于星期三\0点婴儿动作发展有什么意义？（P142-143）思考：爬行在婴儿的发展中具有什么作用？当前第12页\共有68页\编于星期三\0点第二节婴儿的认知发展如何研究？当前第13页\共有68页\编于星期三\0点方法上的突破视觉偏爱法习惯化、去习惯化法（p149）当前第14页\共有68页\编于星期三\0点一、感知觉的发生发展（p144-146）（一）从感觉方面已经收获了哪些能力？

当前第15页\共有68页\编于星期三\0点（二）知觉（p146）

形状知觉深度知觉当前第16页\共有68页\编于星期三\0点当前第17页\共有68页\编于星期三\0点当前第18页\共有68页\编于星期三\0点二、思维的发生发展（p150-151）皮亚杰认为，婴儿期思维？——直觉行动思维——对皮亚杰理论提出挑战心理表征的存在

8个月的婴儿即使在超过1分钟的延迟之后，能回忆隐藏物的位置。

争议当前第19页\共有68页\编于星期三\0点延迟模仿——出生后6周就出现

给6个月与9个月的婴儿呈现一个“活动”木板，上面拴着12个新颖的物体。一名成人示范6个物体的活动。一天后进行测验时，两个年龄的婴儿都个个有可能产生他们看到过的动作，而不是与没示范过的物体相联系的动作。当前第20页\共有68页\编于星期三\0点问题解决

给婴儿3个类似的问题，每个问题都要他们克服一个障碍，抓住一条绳索，并且拉动它来获得一个吸引人的玩具。在第一个问题中，父母演示解决方法，并鼓励婴儿模仿。在另外的问题上，婴儿都更容易获得玩具，意味着这些10-12个月的婴儿已经形成一种灵活的动作心理表征，以获取拿不到的物体。当前第21页\共有68页\编于星期三\0点第三节婴儿言语的发展当前第22页\共有68页\编于星期三\0点2个月：类似“唉”、“唔”、“衣”、“妈”的音5个月：“be-be-be”、“bu-bu-bu”、“ma-ma-ma”10个月大的婴儿一边手指着一块积木发出“啊？啊？啊？”14个月的婴儿：“爸爸，爸爸”，一只手指着门，一只手去拉爸爸的衣角。——要出门去玩。18个月：“阿姨好”、“妈妈鞋鞋”、“妈妈辩辩梳”24个月：“外公穿鞋鞋。”、“爸爸拿球球。”30个月：“大哥哥大姐姐手牵手去锻炼。”举例当前第23页\共有68页\编于星期三\0点一、言语的发生（p152-160）

最早的发音是什么？有没有分化？如何检验？第三节婴儿言语的发展当前第24页\共有68页\编于星期三\0点（一）语音的发生1、反射性发音2、呀呀学语（二）对语言理解的准备1、语音知觉2、语词理解当前第25页\共有68页\编于星期三\0点（一）语音的发生

1、反射性发声

2、呀呀学语4-8个月常发出连续的音节，与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形；9-12个月的婴儿不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多，语言交际功能开始扩展谢尔曼实验当前第26页\共有68页\编于星期三\0点（二）对语言理解的准备

1、语音知觉

实验：利用视觉线索来帮助语言知觉

2、语词理解给婴儿提供丰富的语言环境平行亲子阅读发音游戏（0-3个月）指认物体游戏（4-8个月）当前第27页\共有68页\编于星期三\0点二、言语发生发展的内在机制（p153-155）儿童如何获得语言？当前第28页\共有68页\编于星期三\0点1、强化说——斯金纳（Skinner）

认为语言的学习是以经验为基础的，是通过操作条件反射来完成的。

强调强化的作用。当前第29页\共有68页\编于星期三\0点2、模仿说——阿尔波特（Allopont）首先提出

儿童的语言是对成人语言的简单模仿。选择性模仿：怀特赫斯特（Whitehurst，1975）提出。当前第30页\共有68页\编于星期三\0点上述两种理论可以较好地解释语音和语义的发展，模仿和强化在早期语言发展中的作用功不可没，但在解释语法规则的获得上存在困难。有人发现，母亲对子女的言语的肯定或否定评价是根据其言语的真实性（或语义）为依据的，而不是以其句法规则为依据的。例：孩子：“himcow.”

母亲“That’sright.”孩子：“Thereisadog.”母亲：“Nosilly,that’sacow.”当前第31页\共有68页\编于星期三\0点3、转换生成说乔姆斯基（NoamChomsky）提出。他认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。指的是普遍的语法知识——对所有的语言中都具备的语法规则的天生的特殊理解能力。当前第32页\共有68页\编于星期三\0点语言输入LAD（大脑模块）：语言加工技能、现有的知识语言理论音韵学词法语义学句法儿童语法能力对他人言语的理解言语产生输入产生决定当前第33页\共有68页\编于星期三\0点（1）新生儿明显对语音敏感，更偏好人类的嗓音。（2）不管全世界儿童的语言结构有怎样的文化差异，他们都在大致相同的年龄到达一定的语言发展阶段。（3）语言中心在大脑左半球，如果这个语言区域受到损害，就会导致失语症。（4）儿童确实在很短的时间内就掌握了言语这种极其复杂的交流系统。（5）只有人类才有复杂的语言系统。经多年训练的猿虽然可以学会简单的手语和其他符号代码，但是即使它做到最好，也只能达到2岁到2.5岁的人类儿童的水平。证据：当前第34页\共有68页\编于星期三\0点思辨性对LAD的运作没有做出说明否定儿童在语言获得中的主动性和创造性，也低估了儿童所处的语言环境的作用。问题？当前第35页\共有68页\编于星期三\0点4、相互作用论语言发展是身体成熟、认知发展、不断变化的语言环境交互作用的结果。该观点强调，语言技能的获得有赖于很多其他技能的获得并与之有关，如知觉、认知、动机、社会能力及情绪能力。先天因素塑造了语言发展的总体框架，儿童的语言环境和他们使用语言的特定方式决定了语言发展的进程。当前第36页\共有68页\编于星期三\0点大脑发展认知发展语言环境（同伴的行动、陈述和对儿童的指导）儿童的行动和语言表达影响影响影响影响影响影响当前第37页\共有68页\编于星期三\0点三、言语的发展（一）单词句（1-1.5岁）

单个字或单音重复一词多义以音代物以词代句（二）双词句（1.5-2岁）（三）完整句的发展（2-3岁）当前第38页\共有68页\编于星期三\0点第四节婴儿的社会性发展当前第39页\共有68页\编于星期三\0点一、早期情绪的发生发展（p169-174）自学当前第40页\共有68页\编于星期三\0点讥惊乐哀怒喜人类丰富的情感世界当前第41页\共有68页\编于星期三\0点当前第42页\共有68页\编于星期三\0点当前第43页\共有68页\编于星期三\0点当前第44页\共有68页\编于星期三\0点当前第45页\共有68页\编于星期三\0点二、婴儿气质（p161-168）当前第46页\共有68页\编于星期三\0点1、气质的九个维度（1）活动水平：在睡眠、进食、穿衣、游戏的等过程中的身体活动数量，主要以活跃时期和不活跃时期的比率为指标。（2）节律性：吃、喝、睡、醒、大小便等生理活动的规律性。（3）注意分散程度：外界无关的刺激对正在进行中的行为的干扰程度。（4）接近或回避：对新情境、新刺激、陌生人等是主动接近还是退缩。当前第47页\共有68页\编于星期三\0点（5）适应性：对新环境、新刺激、新情景或环境常规改变的适应能力，能否适应和适应快慢。（6）注意的广度和坚持性：集中从事某项活动的时间、范围和分心对活动的影响程度。（7）反应强度：对外界做出反应的能量。（8）反应阈限：引起可辩明反应所需刺激的最低限度。（9）心境质量：积极、愉快情绪与消极、不愉快情绪相比较的量。当前第48页\共有68页\编于星期三\0点2、气质类型（1）易养型：吃、喝、睡、大小便有规律，易适应新环境，易接受新事物和不熟悉的人。情绪一般积极、愉快、反应适度。易受成人的关怀和喜爱。（2）困难型：时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，在饮食、睡眠等生理机能方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。需很长时间去能够新的活动和安排，对环境改变难以适应。情绪不好，在游戏中总是不愉快。（3）迟缓型：活动水平很低，反应弱，情绪消极或不愉快，但不象困难型那样大哭大闹，常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化的适应缓慢。在无压力的情况下，会对新刺激慢慢发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。当前第49页\共有68页\编于星期三\0点三、依恋（attachment）（p174-177）1、什么是依恋？婴儿与主要抚养者（一般是母亲）之间长久持续的情感联系。

当前第50页\共有68页\编于星期三\0点哈洛的恒河猴实验Bowlby的研究2、依恋的意义当前第51页\共有68页\编于星期三\0点当前第52页\共有68页\编于星期三\0点当前第53页\共有68页\编于星期三\0点3、依恋的发展（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）当前第54页\共有68页\编于星期三\0点为什么婴儿会对母亲产生依恋？当前第55页\共有68页\编于星期三\0点精神分析理论——“你喂养我所以我爱你”

行为主义——“利益带来爱”

习性学理论——“也许我天生就惹人爱”

4、关于依恋的理论当前第56页\共有68页\编于星期三\0点当前第57页\共有68页\编于星期三\0点安斯沃斯的研究方法陌生情境技术5、

婴儿依恋的类型当前第58页\共有68页\编于星期三\0点母亲回来，生人离开母亲、婴儿进入房间生人加入母亲、婴儿中母亲离开母亲回来，生人离开母亲再次离开生人回来当前第59页\共有68页\编于星期三\0点A型：回避型依恋

母亲在不在场无所谓，母亲离开，并不表示反抗，少有紧张、不安的表现；母亲回来，往往不予理会，表示忽略而非高兴，有时也会欢迎，但很短暂就离开了。又称“无依恋婴儿”。类型当前第60页\共有68页\编于星期三\0点B型：安全型依恋母亲在场，能安逸地玩，偶尔看母亲，与母亲交谈，对母亲微笑；母亲离开，操作会受影响，婴儿明显表现苦恼、不安，想找母亲，当母亲回来时，会立即与母亲接触，且容易抚慰，平静。当前第61页\共有68页\编于星期三\0点C型：焦虑反抗型依恋当母亲要离开则非常警惕，离开时表现非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂分离都会引起大