的语文教案汇总5篇

的语文教案汇总5篇

有用的语文教案汇总5篇

作为一名教职工，经常需要预备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我收集整理的语文教案5篇，欢送大家共享。

一、教学要求。

1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只认不写；理解由生字组成的词语。

3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。

二、教学时间。

两课时。

三、教学过程。

第一课时：

（一）出示课题：人有两个宝。

（1）认读生字，读题。

（2）“宝”什么意思。

（二）初读指导。

人有哪两个宝？怎样用好他们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道了。

1、配乐范读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

3、这首儿歌共几句话？

4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

（三）精读训练。

1、学习第一句。

（1）指名读第一句。

（2）人有哪两个宝？

（3）出示：双手大脑

（4）指导朗读第一句话。

（5）双手和大脑分别有什么本事呢？下节课再学。

2、学习生字。

（1）出示：人个大手

（2）自学生字。看笔顺图，记忆字行、笔顺，分别给他们找个朋友。

（3）指导写字。

其次课时：

（一）复习认读生字。

（二）精读练习。

1、学习第一句。

（1）指名读第一句，其他同学边听边想：这句话告知我们什么？

（2）齐读，留意词儿连读。

2、学习其次句。

为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？

（1）指名读其次句，启发学生说出自己的意见。

（2）指导看图，理解“做工”。

（3）启发看图想象，理解“思索”。

（4）齐读其次句，我们怎么用好这两件宝？

3、学习第三句。

（1）指名朗读。

（2）启发学生领悟什么是“制造”。

（3）小结。

（三）看图试背课文

（四）指导写字。

四、课后小结：

这是学习的第一篇课文，学生兴趣比拟高，学生在说手脑的用处时，说的很好。但是，刚开头生字就比拟多，学生把握起来有些难度，特殊是“用、才”这两个字，学生记得不牢。

学问目标：

1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、学习用“……或许……或许……或许……”说话写话。

力量目标：

1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2、培育学生质疑的力量;训练学生自我感悟的力量。

情感目标：

1、学习课文，理解对天窗的特别感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。

教学预备：

学生查阅冲突的资料和作品;教师预备课件。

教学过程：

一、导入新课

每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习冲突的散文《天窗》(板书课题)

熟悉冲突：出示冲突的资料。

二、检查预习

1、认读本课生字、词、句子。

2、小组内每人读一段，循环读完为止。

3、指名按自然段朗读，订正字音。

4、说说课文内容。(课件出示)

三、理清课文挨次

本课为抒情散文，按内容，班内争论。

四、初步理解课文内容

默读课文，同时批注：

1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜爱哪些内容，写出感受来。

学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历

预设：

(1)学生会读懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子们的安慰，会外表理解。教师可适时引导深入的理解。

(3)天窗是奇妙的。

2、默读课文，提出不懂的问题。

3、沟通汇报。

预设学生提出的问题：

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。?

(2)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

(3)“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。”是什么意思?

(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?(5)为什么说天窗是奇妙的呢?

〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。〕

(二)深入研读，体会课文

1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几局部内容?(其次、三局部)

2、默读课文4-7自然段，思索刚刚提出的问题。

(三)读读议议，感悟课文

1、读中悟“的安慰”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导)

(1)找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中消失了几次?分别是在什么状况下消失的?(结合反应，板书：阵雨降临、被逼上床)

文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰?板书：的安慰。

(2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。)

(3)为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

(4)沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。

(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。

〔设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读力量，突破了难点，突出了重点。〕

(6)沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(认真观看到的)，在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”……

再次引导学生读下面一段话：

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

(教师引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句)

〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕

(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。

教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得感动、神往而又欢乐。

(教师引读第4、6小节，带着学生齐读)

〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片)

2、读中悟“奇妙”

(1)依据这些内容，我们再来思索同学们刚刚提出的问题

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?

(2)出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

〔设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进展感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。〕

3、读中悟文理

学了课文，你有什么感受，和同学沟通一下。(思想性，文学性)

(孤独也是好事给想像以空间电视无意中剥夺了我们的想象力的语言和写作挨次)

九、板书设计

(本人原创加上网上借鉴，连续修改中——)

反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比拟全面，但是却无视了本单元的训练重点“名著”应当突知名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比方遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比拟中肯，可以承受。一堂课，假如过于全面，就丧失了语文原来的面目，找准重点，不用面面俱到。

还有，学生的理解力量超出了我的预想，原来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很简单的就答复出来了，看来信任小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不行估量的。

教学目标：

1、学会十二个生字以及新词；朗读古诗并了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情；背诵、默写课文。

2、联系生活实际、资料查询、争论等相结合。

3、想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情，喜爱学习诗歌。

教学重难点：

朗读古诗并了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的感情。

教学过程：

一、谈话导入：师：今日，我们走进李白的时代，和他享受诗的欢乐。

板书：赠汪伦

读诗的名字。

二、自学古诗：鼓舞：请同学们自己读这首诗，依据解释，或查字典自己尝试理解一下诗句的意思，我信任大家有力量完成。

学生各自投入地读书，然后自己尝试解释诗句。有困难的同学可以向身边的同学求助

三、学习古诗，体会诗的意境：

1.引导：谁来说说你怎么理解这首诗的。

2.鼓舞：你很能干，不用教师讲，自己就理解得这么好，谁再试一试？

3.提示：很好，看来，大家的自学力量挺强，离开教师也能自己学习了。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大问。”对这首诗，你们有什么问题？

4.鼓舞将问题进展得更精确：你们真会提出问题，但是，我更信任假如你再认真读读诗，再认真思索思索，争论争论，可以提出更有水平的问题。

5.学生读诗，提出新的问题。

6.学生再一次说自己的理解。

7.学生提问：“踏歌声”是什么意思？李白为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情？”“李白和汪伦的感情为什么这样深？”

出示补充的资料（教参）

8．鼓舞：这两个同学很会联系生活实际，按理说送人应当在家里告辞，送别朋友一般又比拟伤感，他们发觉了诗中写的和生活实际不同。请大家围绕“汪伦为什么要等到李白上船时再送？”“为什么是欢高兴喜地踏歌相送？”

9.提示：谁情愿发表自己的看法？

10.鼓舞：汪伦真是李白的知己，你们真是李白和汪伦的知己，也是这首诗歌的知己啊！你能把这首诗歌背诵下来吗？

11.提示：这首诗是谁送给谁的诗？用什么形式送的？

板书：以歌送别

12.学生细细地读诗歌，将问题进展系统精确化：“一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时，高快乐兴地踏歌相送呢？”“为什么汪伦偏偏要等到李白上船要走的时候才来相送呢？”

13.学生争论。

14.学生说自己的想法。

15.学生背诵。

16.学生：以歌送别。

四、指导学习古诗《山中送别》：

1.提示：汪伦以歌送别李白，王维也在送别自己的朋友，出示：

山中送别

山中相送罢，

日暮掩柴扉。

春草明年绿，

王孙归不归？

2.提示：请你借助课下解释、字典等相关的资料进展自学！有困难的同学仍旧可以与身边同学沟通。

小组沟通

3.引导：谁能将这首诗歌解释一下？

4.学生自由读一读。

5.学生借助相关的资料进展自学。

6.提示：假如说汪伦用歌送自己的朋友李白，那么王维用什么送别自己的朋友呢？

板书：以话相送

7.学生相互争论学习，然后进展展现。

8.学生说说：以话相送.

五、师生：

提示：古人不管是以歌送别、以话相送、以酒相送、以目相送，说究竟诗人是以什么相送？

板书：以心相送以情相送

激发情感：待人以真心相送，以真情相送，让我们都怀着和诗人一样的心情吟诵这两首诗歌吧！

学生说说：以心相送以情相

学生进展背诵。

六、作业：1’

提示：课后搜集相关的送别诗歌，进展背诵。

送给教师几句诗。

学生完成。

教材简析：《识字1》是一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪溶化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度详细描绘出春天的漂亮。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。

教学目标

1．熟悉“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。

2．朗读课文，背诵课文。

3．留心观看春天景物的变化，感受春天的美，能主动积存有关春天的词语。

教学预备

多媒体课件、生字卡、词卡。

课时安排：1课时

教学过程

一、音乐激趣，进入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。会唱的同学可以唱一唱

2．同学们，你们认为春天在哪里呢？同学们说一说

教师板书课题。

二、看图学词，感知春天

1．多媒体出示课文插图，学生观看。

2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告知大家吗？

3．图中有什么鸟？它们各拘束做什么？

黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）

图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的欢乐吗？（指名读，齐读）

4．细心的你还从图中看到了什么？

依据学生的答复，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪溶化”、“百花齐放”。

5．聪慧的你能从无声的图中听到些什么？

依据学生答复，教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。（假如学生说听到“莺歌”要确定学生）

你认为这两个词该怎样读呢？

（依据学生答复，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的悦耳；“百鸟争鸣”要读出很多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）

6．齐读上述六个词语：“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪溶化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。

7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：春回大地）

三、朗读词语，抒发情感

1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。

2．与喜爱的小伙伴合作朗读。

四、总结全文，师生共读

1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用美丽的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。

2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。

五、识字沟通，写字指导

1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的.生字。你会认吗？学生尝试自我认读。

2．同桌互读，沟通认字方法；互考，相互辨音，看谁读得准。留意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻音。

3．嬉戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机消失生字（生字放进以“春”字为背景的各式美丽的窗花图上），要学生随口正确读诞生字。

写字指导：出示生字，同学观看

4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。

重点指导“万”字，教师详细范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。

5．学生自写课后生字，教师指导，展现评议。

六、实践活动：找春天、说春天、画春天

学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的颜色。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。

学习目标：

1、激发学生探究大自然的奇怪心和兴趣，感受或体验到秋天的自然美。

2、乐于对生活和学习中的各种现象提出问题。

3、向学生进展相互合作的教育。

活动要点