学案式教学研究

“学案式”教学法研究与试验一、课题基本情况1、子课题名称：高一数学“学案式”教学法研究与试验2、概念界定：“学案”是由教案延伸而来，让学生将课前自主学习、合作探究学习所得按一定要求作好笔记，即生成学案，可学生独立完成，也可师生共同完成；经过“学案”贯通学生学习始末和课堂内外这一教学法，即为“学案式”教学法。3、研究类型：应用研究4、课题责任人：高建平5、试验时间：9月至10月二、课题提出及研究意义1、现在数学课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌传统模式。“反思传统数学课堂教学设计，最基本一点是学生主体地位在数学课堂教学设计理念中失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”教学模式，要求创建民主、平等、友好教学气氛，提出把“课堂还给学生”新理念。2、“非指示性”数学教育理念指出：传统“指示”教学以教师为中心，一切由教师说了算，学生只是教师完成教学任务工具。而“非指示性”语文教育对此作了反拨和颠覆，这个教育理念实质是以人为本，坚守对话态度和人文情怀。这一教育理念下教学形式不再是为了建立教师权威，不再把学生当成听话工具。3、著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述，能够传授知识，多半是死、凝固、无用知识；只有学生自己发觉、探究知识，才是活、有用知识。”培养学生数学学习能力，不不过当代数学教学实际需要，而且是学生终生学习要求。数学教学模式与方法转变刻不容缓，只有改革，才能让数学教学重焕生机与活力，才能让学生真实地成长。三、研究目标1、使学生养成自主学习习惯，并掌握适用、高效学习方法,为终生学习打下基础；2、创设良好学习互助气氛，促进学生愈加好地进行合作、探究学习；3、改进教学模式，在数学实践中真正提升学生学习能力。四、研究内容1、改变学生被动学习为主动学习，指导自主学习和撰写学案方法；2、以学习互助小组形式促进学生进行合作、探究学习，并知道怎样分享学习结果；3、为学生自由成长创设平台，经过交流探讨使其各展所长，激发学习热情；4、给“小老师”展示自我机会，使学生学会将知识内化为个人能力。五、研究对象本校高一年级全体学生六、研究方法1、调查法：在研究过程中多与学生对话，主要经过谈话方法调查了解课题研究阶段成效；2、文件研究法：搜集和查阅关于文件资料，为课题研究提供科学论证资料和研究方法，在借鉴前人经验基础上进行创新；3、实践法：针对课题研究不停提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新详细目标，以提升研究价值；4、经验总结法：对在实践中搜集材料全方面完整地进行归纳、提炼，对各个阶段小结进行分析，得出能揭示教育现象本质和规律，确定具备普遍意义和推广价值方法。七、试验操作阶段1、阶段一（9月上旬至10月上旬）：在思想上让学生明确课前预习主要性，明确学案式教学目标意义，指导学生深入学会自主学习方法，同时进行学案撰写指导，使学生养成课前预习习惯，并能够按要求自主撰写好学案。2、阶段二（10月中旬至11月上旬）：组建数学学习互助小组，制订学习小组积分表，并逐步养成讨论交流、合作探究学习习惯，有意识地组织几次学案交流，让学生明白资源共享对学习帮助，同时在合作学习中扩大知识面；3、阶段三（11月中旬至7月上旬）：培养小组长组织能力，同时发挥组长榜样作用，率领每组同学自主学好知识，做好学案，相互取长补短，提升课前学习效率，为课堂教学节约时间；4、阶段四（7月上旬至10月中旬）：在学案撰写趋于成熟前提下，允许学生撰写个性化学案，因人而异寻求最好学习方法，激励创新，以达成真正自主、合作、探究学好知识之目标；5、阶段五（10月下旬至11月中旬）：随机请“小老师”带学案上台讲课，组织课堂合作探究学习，创设情境，让每位学生都能大胆展示自我，从而达成培养数学能力之目标。八、研究结果形式阶段小结、研究汇报或论文九、可能出现问题和对策1、学生可能对学习方式一时改变不适应且心存顾虑。（任何一项改革一开始就要人改变其固有模式是困难，这就需要在试验操作过程中多做工作，要让学生思想上明白：这一教学模式是本着提升学生数学学习能力为出发点；久远来看，只有具备数学学习能力，才能为自己终生学习打好基础。2、部分学生对于数学学习长久依赖心理，可能会使之学案也带着应付式。（在学案早期阶段教师要多检验督促，多做方法指导，逐步引导学生养成课前预习及撰写学案习惯，同时，有学生积分表能在一定程度上提升学习热情。）3、小组合作探究若没有时间空间确保，可能会流于形式。（要充分发挥学生语文学习自觉性，现在还是件较困难事，所以，需要有些人率领并组织学习，这么，就需要小组长在期中发挥作用了。）4、学生可能怀疑手头资料适用性，对自己个人看法也没有把握，也可能