《湖心亭看雪》教案14篇

《湖心亭看雪》教案14篇《湖心亭看雪》教案1

教学目标：

1、了解文言文常用词的含义，增加文言文阅读能力。

2、认识白描手法。

3、体会冗杂而微妙的情感

教学重点：在理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学过程：

一、导入：

杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。如苏轼的“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。〞白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。〞以及他的另一首《春题湖上》：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。〞然而我们发觉诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却别出心裁，描写了西湖秀丽的雪景。今日就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。

二、出示目标〔略〕

世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的沟通。可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，透过文字走进文章，专心去品读文章，走近，像朋友一样专心来沟通，去体味他的喜怒哀乐。

三、检查预习

1．读准字音；

2、有节奏的朗读。

四、重点词语及课文内容的理解。

此过程中，老师提炼出几个重点的字词句，以方便学生记忆。(板书)

崇祯五年更定独往雾凇湖上影子铺毡对坐痴

五、共赏雪景

阅读课文导语，提出问题：雪后西湖景色如何？请同学们从文中找出描写雪景的句子。

你比较喜爱哪一句？说说你的看法。

小结：描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢，却抓住了景物的突出特征，寥寥数语露出马脚已勾画出一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，颇有意味。这种写作手法就是白描。它可用于写景、写事和写人。

问题：空阔的雪景使得大地间呈现一股肃杀的冷寂来，在如此冷寂的雪景中，的心境如何呢？

先思索，然后看资料，了解张岱的'生活经受和当时的时代背景，对张岱家国之痛的深切感受。

商量：

〔1〕这篇文章写于明亡后．而仍用明朝纪年，表现了的什么样的思想感情？

〔2〕会在凌晨这个无人的时刻来到湖心亭看雪，可见当时的心态如何？〔独——淡淡的愁绪〕

〔3〕“独往湖心亭看雪〞与“舟中人两三粒而已〞有没有矛盾？〔与从不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

〔4〕遇客后“强饮三大白〞，为何？〔偶遇知音的欣喜〕

对于这样一个人，你认为哪个字最能表达他独特？〔痴。的确，这是对张岱最准确的的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

拓展：其实，从古到今，像苏轼这样的痴人并不少，本册中就有学过的。回忆一下：苏轼“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。〞陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者。〞周敦颐“莲之爱，同予者何人？〞

其他的还有：李白杜甫陈子昂柳宗元等。

教师小结：曹雪芹有一句话说得对：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言痴，谁解个中味？

《湖心亭看雪》教案2

学习目标：

1、熟读背诵课文，理解课文大意，提高文言文的阅读理解能力。

2、品读赏析，品味雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。

3、细心品悟，感悟旷达的志趣和故国之思。

课前预习

1、首先，小声朗读课文，将文中的生字、生词圈画出来，读完课文后，查工具弄清晰这些字词的读音和意义，并将它们记在课本上。

2、然后，大声朗读课文，读准字音，读清停顿，并将全文读通顺。

3、最终，大声朗读课文，自查下面字词你把握没有。

〔1〕读准以下加点的字

更〔〕定拥毳〔〕衣崇祯〔〕雾凇(〕沆()砀〔〕

一芥〔〕铺毡〔〕强〔〕饮

〔2〕解释加粗的字

余住西湖：人鸟声俱绝：是日：

上下一白：惟长堤一痕：余强饮三大白：问其姓氏：是金陵人：及下船：

课堂学习

1、导入课文。

2、检查预习。

3、从课文标题看，你可以得到哪些提示？

4、朗读课文，思索：课文记叙了一件什么事？

5、找出文中相关语句，说一说湖心亭的雪有什么特点？

6、舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！〞你认为相公“痴〞吗？为什么？

7、《湖心亭看雪》中你体味到怎样的情趣？

课时作业

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

答案：

课前预习

3、〔1〕gēngcuìzhēnsōnghàngdàngjièzhānqiáng〔2〕余，我。俱，全部；绝，消失。是，这。一，全部。惟，只有。

强，尽力；白，指酒杯。其，他们。是，表推断。及，等到。

课堂学习

5、雪景的句子：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已

写景使用了白描手法，抓住了景物的`突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

6、他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，“痴“字，似贬实褒，对深夜到湖心亭赏雪这一行为给予了确定与欣赏，不仅如此，还包含了对品味、人格的确定与欣赏。同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。

课时作业

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣互相映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了怀才不遇的孤独感。

《湖心亭看雪》教案3

《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别〞的“强饮〞，有老师按添字法译为“牵强地饮下〞，也有老师依据遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下〞，人教版教参译为“尽力地饮下〞，我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的基本意义和用法出发，要从辞典中找根据；也可依据的生平爱好再作推断；还可依据上下文的语境推断。综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，如今我谈谈自己的理解。

能够直接说明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余牵强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。〞⑤天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，而张岱却是“牵强〞举大觥敌寒，竟然没有喝醉，想必本人也很惊奇自己的超水平发挥，所以用了“竟不得醉〞的表述。看来张岱确实不是一个善饮之人了。

(一)课文中的语境

那么，这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮〞就可以完全理解为“牵强地饮下〞吗？我们还可以就这一词语出现的语境进行分析。

课文共两个自然段，在第一段“赏奇景〞中，用白描的手法描绘了西湖雪景，在景中也可看到已将烦心琐事抛于“雾凇沆砀〞之外，才能安静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞这样一幅唯美的水墨画。

第二段“遇知音〞中，原来是“独往湖心亭看雪〞，不料亭上已有人先到了。在更定之时，“人、鸟声俱绝〞的湖心亭上不期而遇，有了赏雪时的惊喜心情作为基础，此时又惊又喜是不难想像的，写道“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！〞让亭中人说话，反客为主，不仅写出了亭中人的惊喜，同时也表露了的心声，视对方为有同样生活情趣的知己，所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情。亭中人因意外惊喜“拉余同饮〞；也因这异外的惊喜才“强饮三大白〞。一个“强〞字，传达出的'兴致之高。原来不会喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，双方真有点相见恨晚的感觉。假如在这样的气氛中，把“强饮〞译为“牵强地饮下〞，理解为“被动的、没方法地饮下〞就不符合情感的表达了。

到底“牵强〞为何意，《现代汉语大词典》解释为“能力不够，还尽力做〞或“不是甘心情愿但努力地做〞。张岱确实不擅长饮酒，但有遇到知己的惊喜之情的确想表达出来，即使能力不够，还要尽力地做。因此以“尽力地饮下〞解释“强饮〞，自然贴切，顺理成章。

总之，无论是从“强〞字的义项和用法分析角度，还是立足于张岱不善饮酒这一事实，或是从课文的语境角度分析，“强饮三大白〞的“强饮〞译为“尽力地饮下〞更为合情合理。

《湖心亭看雪》教案4

一、教学目标：

1、积累文言实词和虚词。

2、品味雪后西湖的奇景和流露出的情感。

二、教学重点：雪后奇景的赏析。

三、教学难点：理解的精神世界。

四、教学过程

〔一〕导入：视学生状况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

〔二〕介绍学生齐读解释①,提示要留意的三个地方：

1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

2.的家乡是哪里？——山阴〔即今日的浙江绍兴〕。而他寓居的地方是？——杭州。这说明身在他乡，客居异地。

3.“明亡后不仕〞，是什么意思？为什么“不仕〞？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

〔三〕整体感知朗读课文

同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪〞的时间、地点、人物、事件吗？

〔四〕互动释疑

1、学生质疑

2、互相解答、指导、明确。

3、提示积累重点词语：〔幻灯〕

是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。

余拿一小舟：撑，划。

拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。冰花一片充满。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。

客此：客，客居，名词用作动词。

莫说相公痴：痴迷。

〔五〕深入理解

再次朗读课文，找出文中最能表达形象的'一个词语。引出——痴。

教师追问：那些地方能表达的“痴〞，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。可以提出以下问题：

1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？〔他追求的是怎样的一种境界？〕

2、明明有舟子，为什么又说是“独往湖心亭看雪〞呢？

3、为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此〞？这样写的用意？

4、一大清早跑到西湖来赏雪。看到了怎么样的雪景？

〔六〕教师小结：“都云痴，谁解其中味？〞经过这堂课的学习，大家应当能够理解的痴了吧！他痴迷于雪中的景〔天人合一的山水之乐〕，更痴迷于雪中的情〔世俗之外的雅情雅趣〕。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味的雅趣。

《湖心亭看雪》教案5

【教学目标】

1．阅读课文，反复诵读，培育诵读能力。

2．积累文言词汇，培育顾问的阅读理解能力。

3．体味写作手法及语言风格，理解的思想感情。

【教学重点】

1．深入理解本文的写景特点〔白描手法〕。

2．熟读背诵课文。

【教学难点】

理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】

1．诵读法

2．商量法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较细致，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。

【教学媒体】多媒体

【课时支配】1课时