小学生快乐作文的教学研究

小学生愉快作文教学研究内容摘要:愉快作文是提升学生作文水平、培养学生自觉习作习惯、实现新课程标准对小学作文要求有效路径。伴随教学改革不停深入，愉快作文教学必将大有可为。能够必定，愉快作文对培养小学生良好思维习惯具备极其主要作用，是和思想品德课并行不悖、影响小学生一生思想基础工程，对培养二十一世纪开拓创新型人才大有裨益。关键词:小学生情境作文愉快作文一、课题提出伴随教学改革不停深入，新课程标准对学生习作要求有了一定改变和提升，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历事情，以及内心思想用恰当语言文字表示出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于主动表示思想、勤于自觉动笔习作。长久以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”模式，这种传统教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。不过这种模式已经暴露出其偏面性和不足，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表示，语言空乏；不会创新，缺乏个性。习作不是表示自己对生活体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%学生记流水账；80%学生语言枯燥乏味，文不对题；73%学生存在语句不通顺、错别字较多现象，还有学生在要求时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发觉，95%学生害怕或讨厌写作，以为根本无话可写,认为写作是一件痛苦事。这种现象不是个别学校班级个别现象，而是带有一定普遍性，不容无视。课题研究表明,愉快作文是提升学生作文水平、培养学生自觉习作习惯、实现新课程标准对小学作文要求有效路径。伴随教学改革不停深入，愉快作文教学必将大有可为。能够必定，愉快作文对培养小学生良好思维习惯具备极其主要作用，是和思想品德课并行不悖、影响小学生一生思想基础工程，对培养二十一世纪开拓创新型人才大有裨益。二、课题界定愉快作文能够从狭义和广义两方面了解。狭义愉快作文是，学生在老师指导下，在愉悦轻松环境中充分表示自己愉快心境，把自己愉快体验用一定语言文字倾注于笔端，这是通常意义上愉快作文。广义愉快作文是，经过对学生良好写作习惯培养，使习作成为自己生活一部分，成为他们自发自觉行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中愉快、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣细微体验，主动诉诸恰当语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读文章，达成阅其文知其心，表现“文如其人”精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是愉快作文真实目标和深层意义所在。小学高年级作文教学，假如能够重视培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔统计生活、乐于专注有感而作、善于表示喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作厌恶、无奈和被动应付“包袱”，从被动“要我写”转变为主动“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心一个自然欲望，这就达成了愉快作文目标。怎样才能达成愉快作文目标是此次课题研究重点.三、研究过程（一）把握儿童爱玩与好奇心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。小学生受年纪特点及认识水平制约，他们写作往往需要教师提供一定情境，需要老师指导帮助等外部条件促使他们写出愈加好作文，以增强写作兴趣。“创设情境”实质上指就是创设有利于学生习作一切外部条件。在把握学生心理、思维特点，认知水平基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已经有知识发觉新问题，沟通知识间联络。1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或详细实物。它是依照儿童思维、心理和学习语文特点提出来。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人反应；秋游时，让他们看看秋天田野，感悟秋天是个丰收季节。为了写好观察日志，发动他们搞一些喂养活动，如养蚕，观察蚕生长过程；养兔子，观察它分娩及喂养小兔过程；种蒜头，观察改变过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以必定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己精心喂养和仔细观察，他们观察日志写得绘声绘色，且极具个性。又如写人记事作文，对孩子来说难度很大。因为每个人外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动复杂不是一个小学生能够了解；用语言文字反应更是小学生认识能力所不及。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉，但往往“熟视无睹”。要他们写父亲妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就以为写不出多少话。所以，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活情景。如教他们写“一个人”时，能够先让孩子们提前观察自己选定对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表示出自己真情实感，取得很好效果。2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们天性，经过设定游戏有感而作，也是提升习作兴趣一个好方法。如，结合“六一”游园会让学生经过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能主动交流活动中精彩难忘情节，经过对自己活动，以及其余同学语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松气氛中很快完成了作文，而且内容详细，语言生动。学生经历了活动全过程，真实体验了其间乐趣，有了自己亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一个痛苦事。游戏活动为学生提供了生动写作素材，又营造了宽松气氛，增加了兴趣，降低了恐惧感，让学生乐于写作。3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列主题实践活动，在活动内容确实定上，我针对学生实际，对教材“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列实践活动。系列活动之一－－导游尝试：安排学生对故乡风景、名胜或其余方面值得参观地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”安排，开展一次“小小导游员”角色饰演活动——一人做导游，为全班其余“游客”介绍故乡某一处风景名胜或值得参观地方。系列活动之二－－学习导游知识。以“了解导游需要具备哪些方面知识”为目标，开展主题课外阅读和资料搜集活动。组织学生讨论：在导游应具备各方面基本知识当中，小学生能够学习并做到是对故乡景、人、物、事了解。系列活动之三－－为本学校做一次导游。角色饰演：为来校参观客人做导游。介绍关键点：介绍校园一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍景物或建筑特点。同时，开展调察访问活动，细致了解与相关景物建筑相关人或事，选择出值得向客人介绍内容。学生对观察、调查了解到资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其余同学当客人，给同学“导游”，听取其余同学意见，然后，作修改。最终，全班开展“为客人做导游”活动。系列活动之四－－介绍故乡人。为“客人”介绍故乡人。研究故乡历史名人、当代名人或自己认为值得向“客人”介绍人物，了解他们成长经历、他们感人事迹、他们为故乡、为祖国作出贡献等。将自己了解到内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五－－向游客介绍故乡近几年巨大改变。组织学生开展故乡改变调查采访活动。每一个同学或一个小组同学选择一个角度；对故乡实际观察、调察访问，了解故乡在“某一个方面”发生改变。调察访问结束，小组进行交流。每个人针对他人调查主题，提供自己了解到信息，同时也丰富自己资料。将自己了解到、感受到故乡改变写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍故乡改变”“预演”。系列活动之六－－向游客介绍未来故乡发展蓝图。人人做一个“故乡未来小设计师”，设计故乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环境保护、经济、小区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在故乡建设方面存在问题；经过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解当代社会和科技发展趋势。大家对发觉问题和了解到“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发觉问题，依照社会和科技在这个方面发展趋势，发挥自己想象力，为未来故乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己“设计”写成文章——《未来故乡……》。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学“设计”，提出建设性意见，也从他人设计中，汲取经验。然后修改自己设计。这么设计落实了新课程标准精神，表现了语文教学综合性，将语文教学中“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实口语交际、习作情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表示欲望和兴趣，在利用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生全方面发展。4、想象情境，拓宽思绪，激发美感。想象力是一个富有创造性认识功效。真正创造是想象活动结果，有计划地设计安排想象情境对深入发展儿童创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创构想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已经有生活经验创设情境想象，借助童话手法进行夸大拟人想象，拓宽了他们想象空间。接着提供激发创作欲望题材，为他们习作做好必要内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们依照这些知识进行新形象综合创造，编排生动故事情节，写出优美、富有科幻意义作文，享受到了成功创作乐趣。创设情境方法还有很多，能够利用语言或音像创设情境，利用图片或作品观赏创设情境，利用生动演出创设情境，利用大自然景物创设情境等，不论采取哪种方法，都是为了最大程度地提升学生习作兴趣，达成愉快作文之目标。（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强思维特征，激励多类型作文，充分表现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文形式，就能充分调动儿童习作主动性，收到很好效果。1、作文“日志化”，降低行文难度。作文“日志化”就是把依次作文任务分散到几篇日志中逐步完成，借此逐步降低作文难度，使绝大部分学生取得好成绩，提升写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是：（1）写一件暑假中自己经历过或看到过、听到过事。（2）写清楚事情起因、经过、结果。（3）注意语句通顺。三个要求全部达成，对部分学生有一定难度。假如让学生以日志形式分成三次写，就能够分散难度，提升作文质量。第一次，只要写暑假中一件真实事，即可得“优”；第二次，在原来基础上进行修改，达成语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，经过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物神态、语言、动作及自己心理表示出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达成了写作要求，是绝大部分学生所喜欢，达成了愉快作文目标。2、作文“书信化”，拉近与实际生活距离。以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信写作中去，也是愉快作文一个有益尝试。因为写信能够比较自由地倾注自己感情，轻易写出真情实感来。如：写《一件难忘事》,这是一个选材很广题目，既能够写富有意义人或事，又能够写令自己惭愧、得意、激动、兴奋人或事，不过学生以为题目不新鲜，提不起劲。换一个方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘一两件事。写给自己熟悉人，学生以为比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有利于学生创造性思维培养。比如，学完了《愉快足球赛》，就能够尝试